Eco-Alfabetización en la Frontera. Anthony Feig y Rodolfo Rincones UTEP

Transcripción

1 Eco-Alfabetización en la Frontera Anthony Feig y Rodolfo Rincones UTEP

2 Eco-Alfabetización en la Frontera: Práctica educativa en el contexto de la crisis ambiental

3 Definición de Eco-Alfabetización Interconexiones entre los seres humanos, su ambiente y los procesos físicos del planeta No son meras construcciones relegadas al salón de clase Conforma una realidad cotidiana donde el ser humano lleva a cabo sus actividades de supervivencia

4 Categorías Básicas de la Eco- Alfabetización Cuidado Permanente (Stewardship) Justicia ambiental Tiempo profundo Procesos y sistemas naturales

5 Epistemologías Ciencia empírica Teoría crítica Ecofeminismos Ontología: la vida humana se encuentra localizada totalmente en procesos y sistemas de este planeta

6 Eco-Alfabetización Niños que aprenden a ser guardianes de la naturaleza Valor intrínseco de la naturaleza; naturaleza finita Desarrollo económico no es la panacea Auto-actualización para ser guardianes de la naturaleza Ciencia y tecnología son las herramientas cognitivas El bienestar humano ligado al ambiente

7 Educación Actual: Pedagogía Económica Entrenamiento para ser consumidores La educación guiada por intereses del mercado Promueve como panacea el desarrollo económico ilimitado El mercado como cura para todas las enfermedades sociales Ciencia y tecnología son la panacea educativa Se enseña que el mercado y la economía requiere de ganadores y perdedores Vida humana separada de los sistemas naturales

8 Importancia del estudio

9 Marco Teórico Investigador Hermenéutica Investigación-Acción Profesor Geólogo Educador Activista

10 Preguntas de Investigación Varían las actitudes de conservación, como subtexto de la eco-alfabetización, entre diversas poblaciones? Cuáles son niveles de eco-alfabetización en El Paso? Dónde se aprenden los valores de ecoalfabetización, en la escuela o por otros medios?

11 Énfasis en la conservación Dependen las actitudes y conductas sobre conservación de variables tales como grupo étnico, país de origen, sexo, o edad?

12 Recolección y análisis de datos Cuestionario Demográficas, actitudes, comportamientos Cuantificacion de comportamientos y actitudes Población de estudio: Clase de UTEP GEOL 1304 Introducción a la hidrología (n=45) Pruebas del χ 2 Comparación de datos ordinales y nominales alfa=0.05

13 40 Frecuencias Count 20 Count Hispanic Black White, not Hispanic Native American 0 United States Mexico Ethnicity Country of Origin Count 20 Count Female Male 0 18 to to to to to 51 Greater than 51 Sex Age Range

14 Resultados Comportamientos Actitud 1 Actitud 2 p χ 2 p χ 2 p χ 2 Etnicidad Nación (MX o EU) Sexo Edad

15 Interpretaciones Significación en la inspección inicial, pero: Pruebas estadisticas no significativas Significación no depende del tipo de coeficiente de actitud Limitaciones Conductas autoreportadas Cuestionario - resolución gruesa 4 maneras de describir comportamiento Mantener el jardín: sociológicamente complejo explicar los motivos Las hipótesis nulas no se rechazaron Las actitudes y conductas de conservación no se correlacionan con la pertenencia étnica, país de origen, sexo o edad

16 Metodología Descripción de actitudes: Relaciones de las personas con la naturaleza, desierto, agua Perfil de la valoración sobre el mundo Muestra ilustrativa, útil Pequeña ilustrativa" Sin pretender hacer descripciones universales

17 Métodos Entrevistas semi-estructuradas: Qué sabe acerca de la naturaleza? Que sabe sobre el desierto? Qué sabe sobre el agua? Qué sabe sobre ecología y el ambiente? Seguimiento a las entrevistas Lectura y discusión de transcripciones Plática sobre el alza de las restricciones en el uso del agua

18 Métodos Métodos visuales de investigación Uso de fotografias en la conceptualización de eco-alfabetización Generación de temas de análisis Marcado, comparación de temas, creación de indices Construcción de argumentos

19 Participantes Niña Hispana (1 er año) Niña Anglo (4 to año) Niño Africo-Americano (7 to año) Mujer Joven (2 do año de H.S.); del Este de los EU Mujer Mexicana (Licenciatura) Mujer Africo-Americana (Estudiante Posgrado); edad media

20 Resultados: Temas emergentes 1. La iconografía educativa 2. Justicia Ambiental 3. Conocimiento Ambiental 4. Uso del agua como una mercancía

21 La iconografía educativa

22 Justicia Ambiental

23 Conocimiento Ambiental

24 Uso del agua como mercancía

25 Temas adicionales

26 Tiempo Profundo Pensamiento y procesos de sistemas El desierto está aparte de la naturaleza La naturaleza es un sitio para divertirse o aprender Naturaleza como un aspecto aislado de la vida cotidiana Lo que se aprende sobre la naturaleza esta definido por los exámenes El mundo necesita ser salvado de los seres humanos Analogía entre la hegemonía de los EU y la socieda tecnócrata

27 Síntesis y reflexiones Diversos grupos coinciden con respecto a la conservación Los mismos métodos y conceptualizaciones válidos para el trabajo con hispanos, anglos, varones y mujeres, etc. Principios de eco-alfabetización no existentes Principios aislados; no forman un conjunto El concepto de cuidado está visiblemente ausente

28 Síntesis y reflexiónes La personas no construyen una concepción de eco-alfabetización Proceso educativo; hechos, contenido, conocimiento práctico Las experiencias personales son las fuentes de textos de eco-alfabetización (por ejemplo, justicia ambiental) Los medios de comunicación informan a ambos

29 Síntesis y reflexiónes Estudio de la eco-alfabetización resiste la cuantificación y el estudio cuantitativo La cuantificación transforma a la ecoalfabetización en algo más Vision holística no puede convertirse en objetivos cuantificables o estándarizados Encuesta desconecta participantes de la naturaleza

30 Recomendaciones e Investigaciónes Futuras Enfocarse en actitudes pre-existentes de los participiantes tales como sentido de la justicia ambiental en la enseñanza cotidiana Incluir enseñanza sobre el tiempo profundo Establezer Escuela Primaria basada en la ecoalfabetización Modelos: Patio de escuela comestible (CA) y escuela secundaria medio-ambiental (OR) Modelos pedagógicos basados en 4 principios Cuidado Permanente, Justicia Ambiental, Tiempo Profundo, Sistemas