UNIDAD DIDÁCTICA. Secundaria. Dirección n de Educación AREA DESARROLLO CURRICULAR LIC. MARTIN MENDOZA BOLO SALIR REPÚBLICA DEL PERÚ

Transcripción

1 Regular EBR REPÚBLICA DEL PERÚ REPÚBLICA DEL PERÚ Regular EBR Dirección n de Educación Secundaria UNIDAD DIDÁCTICA LIC. MARTIN MENDOZA BOLO SALIR AREA DESARROLLO CURRICULAR

2 Regular EBR PRIORIZACIÓN QUÉ ES LA UNIDAD DE LA PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA? La Unidad Didáctica es e una programación de corto alcance en la que se organiza y secuencia los aprendizajes que se desarrollarán en las sesiones de aprendizaje. La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje UNIDAD DIDÁCTICA Aprendizajes Esperados (sesión 1) Aprendizajes Esperados (sesión 2) Aprendizajes Esperados (sesión 3) Aprendizajes Esperados (sesión n )

3 Regular EBR INSUMOS PRIORIZACIÓN PARA ELABORAR DE LA LA PROBLEMÁTICA UNIDAD DIDÁCTICA Proyecto Curricular Institucional CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Programación Curricular anual Unidad Didáctica Centro de Recursos GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES FASCÍCULOS CULOS Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Características de los estudiantes

4 Regular EBR PAUTAS PRIORIZACIÓN PARA ELABORAR DE LA LA PROBLEMÁTICA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Determinar las capacidades fundamentales y el tema transversal que se priorizará en la unidad. 2. Determinar los valores y actitudes que se desarrollarán en la unidad. 3. Formular los aprendizajes esperados. 4. Seleccionar las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados. 5. Determinar el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas. 6. Formular los indicadores de evaluación. 7. Seleccionar los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.

5 Regular EBR FORMULAR PRIORIZACIÓN APRENDIZAJES DE LA PROBLEMÁTICA ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Son logros que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de aprendizaje CAPACIDAD ESPECÍFICA Elabora CONTENIDO DIVERSIFICADO diagramas de barras y sectores circulares + (pye), histogramas, = polígonos de frecuencias y ojivas APRENDIZAJE ESPERADO Elabora diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica

6 Regular EBR CAPACIDAD ES FUNDAMEN TALES PENSAMIEN TO CREATIVO PENSAMIEN TO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMA S TOMA DE DECISIONES LOS APRENDIZAJES PRIORIZACIÓN ESPERADOS SE DE FORMULAN PROBLEMÁTICA A PARTIR DEL CARTEL DE CAPACIDADES Y XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDAD CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS. RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN Identifica/Discrimi na Anticipa Analiza /Organiza Interpreta Infiere Formula/ Elabora Recrea Evalúa CAPACIDAD ESPECIFICA Elabora CAPACIDADES DEL ÁREA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Identifica/Discrimi na Analiza Analiza Interpreta Infiere Formula/ Elabora Representa Evalúa P.C.I. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Identifica/Discrimina Anticipa Analiza Interpreta / Infiere Organiza Formula/ Elabora Evalúa CONTENIDO DIVERSIFICADO + diagramas de barra y = sectores circulares BLOQUE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD RECOGIDA DE DATA Y PROBABILIDAD DE SUCESOS EN TEMBLADERA Población y muestra (orígenes de Tembladera, tradiciones). Delimitación del tema, fuentes de acopio y selección de información. Informes orales, entrevistas y debates (entidades benéficas y ornato público de Tembladera). Variables estadísticas Frecuencia relativa y acumulada Representación gráfica de distribuciones Medidas de tendencia central APRENDIZAJE ESPERADO Elabora diagramas de barra y sectores circulares

7 Regular EBR ORGANIZACIÓN PRIORIZACIÓN N DE LOS DE APRENDIZAJES LA PROBLEMÁTICA ESPERADOS ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Aprendizajes esperados Cronograma por semanas del Tercer Trimestre Discrimina variables estadísticas. Elabora tablas de distribución de frecuencias. Elabora diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas Interpreta diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas Interpreta medidas de tendencia central. Identifica sucesos y espacios muestrales. Interpreta la probabilidad de un suceso. Interpreta la esperanza matemática.

8 Regular EBR SELECCIONAR PRIORIZACIÓN LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE LA PROBLEMÁTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados. APRENDIZAJE ESPERADO Discrimina variables estadísticas sticas ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Elaboración de mapas conceptuales sobre las potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera. En las actividades de aprendizaje interactúan an activamente los estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico. gico.

9 Regular EBR PRIORIZACIÓN DE LA FORMULAR PROBLEMÁTICA INDICADORES INDICADORES Son manifestaciones observables del aprendizaje estudiante INDICADOR = APRENDIZAJE ESPERADO Identifica variables cuantitativas y cualitativas + PRODUCTO en una muestra local Los indicadores se formulan a partir de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica Entendemos por muestra o data local al conjunto de recursos naturales, potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera.

10 Regular EBR EJEMPLO DE FORMULACIÓN N DE INDICADORES CRITERIO DE EVALUACIÒN RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN INDICADORES Identifica variables cualitativas y cuantitativas en una muestra local[1]. Identifica variables discretas y continuas en una muestra local. Identifica espacios muestrales a partir de un conjunto de experimentos aleatorios. Identifica sucesos a partir de una data local. INSTRUMENTOS Prueba de opción múltiple Mapas conceptuales COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Elabora tablas de distribución de frecuencias a partir de una data local. Elabora diagrama de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas a partir de una data local. Prueba de desarrollo Fichas de cotejo o verificación RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Interpreta medidas de tendencia central en situaciones problemáticas de la vida diaria[2]. Interpreta la probabilidad de un suceso en situaciones problemáticas de la vida diaria. Interpreta la esperanza matemática en situaciones problemáticas de la vida diaria. Prueba de desarrollo y de opción múltiple Fichas de cotejo o verificación. [1] Entendemos por muestra o data local al conjunto de recursos naturales, potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera. [2] Entendemos por situaciones problemáticas de la vida diaria al conjunto de actividades agrícolas, pecuarias y artesanales así como al flujo comercial de la ciudad de Tembladera.

11 Valores Regular EBR actitud frente al área Actitudes Asume la conducción de su equipo y planifica la ejecución de sus tareas. comportamiento Aplica normas de higiene en su presentación personal FORMULACIÓN N DE INDICADORES Responsabilida d Cumple con las tareas académicas encomendadas. Asume los errores con naturalidad Es perseverante en la ejecución de las tareas académicas Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Permanece en la institución educativa Lidera y organiza el equipo, consulta frecuentemente. Los indicadores para actitud ante el área proceden del cartel de valores y actitudes de la programación anual. Laboriosidad Se esfuerza por mejorar en la presentación de sus tareas. Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Persiste a pesar de los errores. Reacciona positivamente ante las dificultades CRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADORES INSTRUMENTOS ACTITUD ANTE EL ÁREA Es perseverante en la ejecución de las tareas académicas Se esfuerza por mejorar en la presentación de sus tareas Persiste a pesar de los errores Asume la conducción de su equipo y planifica la ejecución de sus tareas. Cumple con las tareas académicas encomendadas Asume los errores con naturalidad Lista de cotejo

12 Regular EBR ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Justificación II. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente cómo se desarrollarán) III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados) IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar) V. Organización de los aprendizajes. Aprendizajes esperados Indicadores Reactivos Instrumentos de evaluación Tiempo

13 Regular EBR ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. Título del proyecto II. Justificación III. Aprendizajes esperados IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de roles VII. Presupuesto VIII. Evaluación

14 Regular EBR ESTRUCTURA SUGERIDA DEL MÓDULO M DE APRENDIZAJE I. Justificación II. Contenidos específicos III. Organización de los aprendizajes Aprendizajes esperados Indicadores Secuencia didáctica Instrumentos Tiempo