Dra. Teresita de Jesús Cuevas Cardona APRENDER CON- CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Transcripción

1 Dra. Teresita de Jesús Cuevas Cardona APRENDER CON- CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2 ENCUADRE OBJETIVO DEL CURSO Diseñar Estrategias didácticas que incidan en el desarrollo de la metacognición, utilizando la Ciencia y la tecnología como ejes transversales en la generación del conocimiento. PRODUCTOS Conceptos definidos a partir de los experimentos Aplicación del método científico Diseño de problemas

3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4 TEMAS A DESARROLLAR DURANTE LA SESIÓN LA CIENCIA, LA METACOGNICIÓN Y SUS ESTRATEGIAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EL CONECTIVISMO COMO LA NUEVA FORMA DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL. EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL AULA

5 FRIJOLES EN UN FRASCO

6 TIPOS DE CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DECLARATIVO PROCEDURAL CONDICIONAL

7 HABILIDADES METACOGNITIVAS Habilidades para la adquisición, uso y control del consciente y de otras habilidades cognitivas

8 OTROS EJEMPLOS DE HABILIDADES METACOGNITIVAS Planificación efectiva y formulación de estrategias Control y evaluación del propio conocimiento y ejecución Reconocimiento de la utilidad de una habilidad Accesibilidad

9 ACTIVIDADES DE LABORATORIO LECHE DE COLORES ESTRELLA DE PALILLOS LA GOTA SUBMARINA

10 EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS

11 ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMA Situación cuantitativa o cualitativa, que confronta a un individuo o a un grupo, y que requiera de solución Debe satisfacer los criterios Aceptación Bloqueo exploración

12 QUÉ CONFORMA UN BUEN PROBLEMA? Interesante y desafiante para los alumnos Requiere habilidades de análisis crítico y observación Provee una oportunidad para discutir e interactuar Implica la comprensión de conceptos y la aplicación de una habilidad. Deberá llevar a un principio y/o generalización SUGERENCIAS Crear una atmósfera de éxito. Incentivar a los alumnos a resolver problemas. Sugerir alternativas cuando los alumnos han sido frustrados en sus intentos de solución. Incentivar a hacer conjeturas.

13 EJEMPLO DE PROBLEMA Aprendizaje esperado: Investiga sobre los cambios que han tenido los ecosistemas en los últimos 50 años. En una comunidad del Valle del Mezquital, Hgo. La tierra ha tenido muchos cambios en los últimos 50 años, debido al calentamiento global, por lo que, la producción agrícola ha tenido diversas transformaciones con el paso del tiempo, afectando la forma de vida de la gente. Preguntas detonadoras: Qué características climáticas tenía la región hace 50 años? Qué productos se producían antes y cuáles se pueden producir ahora? Qué ha hecho la población para detener la contaminación y evitar el desgaste de la tierra? PRODUCTO SOLICITADO Investigación escrita. ACTIVIDADES PARA LOGRARLO. Pueden ser planeadas por los alumnos) Ejemplos: Entrevistas a personas mayores. Observaciones. Investigación documental ACTIVIDAD: DISEÑO DE PROBLEMAS

14 CONECTIVISMO EL MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL SIGLO XXI USO DE LAS TIC NOS PERMITE REPLANTEAR LAS RELACIONES ENTRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS REDES DE INFORMACIÓN

15 REESTRUCTURACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS PARA LLEVAR A LOS ESTUDIANTES 1.0 A 3.0 Estudiantes 1.0 Estudiantes 2.0 Estudiantes 3.0

16 10 REDES SOCIALES EDUCATIVAS: Brainly Docsity educanetwork, aprendiendo juntos: Edmodo Eduredes. Redes sociales educativas Eduskopia Misdeberes.es Otra educación redalumnos The Capsules

17 HACER REFLEXIONAR HACIENDO HERRAMIENTAS blogs, cuaderno de notas, canal de video, sitio de publicación de presentaciones visuales, página web MECANISMOS Síntesis, reflexión, organización, estructuración, etc ACTIVIDADES Encuentros, reuniones, foros, discusiones, congresos, etc

18 PLATAFORMAS VIRTUALES

19 CREACIÓN DE CLASES La plataforma permite que el profesor seleccione cualquier curso de matemáticas que quiera impartir seleccionando fechas de inicio y final, archivar clase para futuros periodos, personalizar clase por grupo, etc.

20 PERSONALIZACIÓN DE CURSOS La plataforma permite al profesor personalizar su clase según la currícula de cada escuela, además de seleccionar temas que el profesor crea importante repasar o aprender.

21 DOSIFICACIÓN O CALENDARIZACIÓN Los profesores pueden calendarizar sus cursos por semana, mes, parcial, etc. Esto sirve para tener una mejor organización de sus cursos y saber qué alumnos están atrasándose y cuáles están adelantados.

22 REPORTES-GRAFICO CIRCULAR Por medio de reportes detallados, los profesores tienen acceso a información detallada del progreso de su curso o por alumno. Esto reportes ayudan a tener una mejor visualización de sus alumnos

23 REPORTE PROGRESO Con el reporte de progreso los profesores pueden saber el avance de cada uno de sus alumnos, además de que muestra el tiempo activo que han tenido dentro de la plataforma.

24 REPORTES PERSONALIZADOS Los profesores tienen la posibilidad de reportes que contengan únicamente los datos que necesitan, además de programarlos para recibirlos cada cierto tiempo (diario, semanal, mensual, etc)

25 CONTENIDO DE ACTIVIDADES Dentro de la plataforma, el profesor puede crear diferentes actividades las cuales son calificadas automáticamente por ALEKS. Esto ayuda a minimizar la carga administrativa de los profesores.

26 CONTENIDO DE ACTIVIDADES Los profesores pueden seleccionar el contenido de sus exámenes o tareas, además de que tienen la oportunidad de modificar el puntaje de cada uno de los reactivos. Existen diferentes configuraciones como calificaciones, tiempo límite, asignar la actividad para alumnos en específicos o toda la clase, entre otras.

27 REVISIÓN ACTIVIDADES El profesor puede ingresar a cada uno de las actividades de sus alumnos para poder revisarlos de manera detallada, revisar en dónde tuvo una respuesta incorrecta, qué reactivo dejó sin respuesta. De igual manera, puede cambiar el puntaje de cada respuesta.

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