Cuentos e historietas matemáticas, Miniproyectos y Juegos matemáticos.

Transcripción

1

2 OBJETIVO Presentar experiencias educativas de una Matemática viva a través de tres temas: Cuentos e historietas matemáticas, Miniproyectos y Juegos matemáticos. Diseñar documentos base para que cada tema abordado, se convierta en un eje transversal del mapa curricular de la educación básica y, durante el curso escolar, se diseñen las estrategias y líneas de acción para su ejecución permanente (cursos talleres, cuadernillos de trabajo, laboratorio de matemáticas)

3 1. Presentación del taller y recuperación de saberes. -Expectativas de los participantes con respecto al taller. 2. Cuentos e historietas. - El pueblo de los cuadrados fraccionados. 3. Miniproyectos matemáticos -Diseño de teselas y mosaicos -Construcción de fractales 4. Juegos de estrategia - Saltos de ranas - Adivinando el número 5. Proyectos colaborativos 6. Propedéutico de Matemáticas

4 Presentación La mejora de la calidad de la educación matemática de los niños y jóvenes mexicanos se encuentra en el adecuado manejo y comprensión de los contenidos temáticos que establece el plan de estudios vigente; así como en un replanteamiento estructural de las estrategias y modelos de formación, capacitación y actualización docente que garantice el desarrollo del conocimiento y competencias profesionales para una enseñanza más eficaz de las matemáticas.

5 La ANPM ofrece un espacio estimulante de comunicación e intercambio de experiencias para contar con elementos diversos que permitan realizar la actividad docente cotidiana, con el beneficio del trabajo colegiado. Además de promocionar la matemática entre los jóvenes en edad escolar, y detectar aquellos que tienen gran interés por el estudio de esta ciencia y prepararlos de manera eficiente en el dominio de competencias matemáticas,

6 Por ello, la Secretaria de Educación Pública del Estado de Tlaxcala a través de la ANPM delegación Tlaxcala, establece un proyecto transversal de intervención didáctica en matemáticas, que pretende fomentar el desarrollo de competencias matemáticas en los docentes de educación básica a través de la planificación y organización de situaciones matemáticas que permitan acercar a los alumnos al conocimiento matemático, mostrando a la sociedad el interés y la utilidad en situaciones que son cotidianas.

7 Dentro de las acciones de la intervención didáctica que propone la Secretaría de Educación Pública a través de la ANPM destacan: Revisión de temas donde se requiere fortalecer contenidos para el docente, a partir del plan y programas de estudio vigentes. Talleres de diseño, elaboración y uso de materiales manipulativos para fortalecer el pensamiento lógico matemático, así como la implementación del laboratorio de matemáticas.

8 Proporcionarle al docente modelos matemáticos que se adecuen a situaciones didácticas en el aula y propicien la conceptualización matemática en los alumnos. Recursos didácticos virtuales, digitales e interactivos que fortalezcan el desarrollo de habilidades matemáticas y su vinculación con el uso de las TIC.

9 Estrategia 1 Implementar acciones de mejora académica en educación básica y formación docente Estrategia 3 Potencializar el desarrollo de habilidades matemáticas en alumnos a través de programas estratégicos Estrategia 2 Fortalecer el trabajo de estrategias con escuelas y grupos

10 Estrategia 1 Implementar acciones de mejora académica en educación básica y formación docente 1ª Línea de acción Identificar necesidades de fortalecimiento en el manejo de contenidos en docentes de educación básica. 3ª Línea de acción Implementación de talleres, cursos breves y jornadas de actualización permanente y formación matemática dirigido a docentes de educación básica. 2ª Línea de acción Diseño y contextualización de cursos y talleres que permitan desarrollar y fortalecer el dominio de competencias matemáticas docentes.

11 Estrategia 2 Fortalecer el trabajo de estrategias con escuelas y grupos 1ª Línea de acción Integración y formación de cuadros académicos para formar comunidades de enseñanza y aprendizaje. 3ª Línea de acción Implementar acciones de acompañamiento en el aula que permitan dar seguimiento a la puesta en práctica de situaciones didácticas (in situ). 2ª Línea de acción Diseñar situaciones didácticas que fortalezcan y complementen los planes de clase en el aula. 4ª Línea de acción Diseñar rúbricas de evaluación cualitativa para obtener evidencias de aprendizaje de los alumnos.

12 Estrategia 3 Potencializar el desarrollo de habilidades matemáticas en alumnos a través de programas estratégicos 1ª Línea de acción Orientaciones para la implementación, equipamiento y manejo de recursos y materiales didácticos del Laboratorio de Matemática 3ª Línea de acción Procesos de selección y entrenamiento a docentes y alumnos para las olimpiadas de matemáticas 2ª Línea de acción Divulgación de la Feria de Matemáticas en escuelas

13 Estrategia 3 Algunos de los materiales que se pueden considerar para la educación básica en el laboratorio de matemáticas pueden ser: Geoplanos Cubos Formas geométricas Fichas de colores Tangramas Geoespacios Regletas Bloques lógicos

14 Bloques algebraicos Dados Perinolas Dominós Memoramas Hojas punteadas Juegos de mesa Torres de Hanoy Ábaco Estrategia 3

15 La Feria de Matemáticas Esta feria será producto del trabajo en los laboratorios y las secuencias didácticas diseñadas para este fin, reflejando la creatividad docente para hacer que los alumnos se enamoren de las matemáticas. En la Feria de Matemáticas participa toda la comunidad escolar, a través de actividades lúdicas, matemática recreativa, rallyes de problemas lógicos, entre otras actividades que permiten hacer y recrear las matemáticas.

16 La Feria de Matemáticas

17 Olimpiadas de Matemáticas

18 El pueblo de los cuadrados fraccionados

19 El pueblo de los cuadrados fraccionados Había una vez en el país de las matemáticas, un pueblo cercano a Poligópolis, llamado Cuadrilandia; en el Barrio de las fracciones de ese pueblo, en una casa de color verde vivía 8/4, acompañado de su mujer 6/4 y de su hijo 14/4.

20

21 En la cuadra siguiente vivía 4/2 con su esposa 3/2 y su hija 7/2. Las dos familias no tenían relación, pues 8/4 decía que sus denominadores entre ambas familias no tenían nada en común. Lo único que tenían en común 8/4 y 4/2 era que ambos no tenían madre.

22 Un día, en la feria del pueblo, 8/4 estaba jugando tiro al blanco y se lucía con su hijo tirando los patitos de plomo.

23

24 En el mismo puesto de la feria, su vecino 4/2, demostraba su habilidad tirando ranitas con la escopeta. ja ja ja mira cuántas ranas he tirado, no en balde represento un mayor valor en este pueblo que el que tira grandes patos

25