OPCIÓN EDUCATIVA TOTAL DE CRÉDITOS HORAS A LA SEMANA BÁSICO

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1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias MODALIDAD ASIGNATURA TIPO DE CICLO ÁREA DISCIPLINAR ESCOLARIZADA LITERATURA II CUATRIMESTRAL CICLO CUARTO HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN OPCIÓN EDUCATIVA TOTAL DE CRÉDITOS HORAS A LA SEMANA BÁSICO PRESENCIAL 6 HORAS 3 TOTALES FECHA DE ELABORACIÓN 39 SEPTIEMBRE 2013 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: La asignatura de Literatura II se ubica en cuarto cuatrimestre, tiene como antecedentes las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción I-II y de Literatura I. En el primer caso, el desarrollar la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción I-II y de literatura I. En el primer caso, el desarrollar la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción encaminándola hacia el reconocimiento de los diferentes contextos, ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, se ubique el propio contexto del estudiante para que desarrolle las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuencias disciplinares son Etimologías Grecolatinas donde el estudiante aplica sus conocimientos etimológicos del latín y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus raíces lo que le permite ampliar su léxico de manera importante en diversos contextos que al igual que Ciencias de la Comunicación, como componente de formación propedéutica se puede considerar también esta asignatura en donde el estudiante podrá seguir desarrollando sus habilidades comunicativas al evaluar el proceso de la Comunicación, la influencia del Cine, Radio, Televisión e Internet, a través de la identificación de discursos mediáticos y producción de mensajes propagandísticos, publicitarios y periodísticos. Página 1 de 24

2 Literatura I LITERATURA II Taller de Lectura y Redacción I y II Fig. 1. Literatura II y su relación con otras asignaturas del bachillerato cuatrimestral. En el caso del Bachillerato General la asignatura de Literatura, conformada por dos cursos, se interesa por la competencia lectora que le permitirá al estudiante ubicar la obra literaria en su contexto (dramático y lírico), tomando como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas, desarrollar el cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinámica y comprometida. La participación creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el estudiante desarrolle sus habilidades lectoras, analíticas y de redacción, así como de investigación. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el estudiante experimenta el placer de la lectura y creación personal de textos líricos y dramáticos de la literatura universal por medio de la cual se identifica su valor estético y reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a través de la lectura se ubica el propio contexto del estudiante. Así mismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que le permitan aprender a aprender. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia recursos lingüísticos diversos, según el contexto: será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma en que se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de literatura tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las pertenecientes al campo de la comunicación. Para la Literatura, es el antecedente básico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Español, se garantiza que los estudiantes cuenten con bases lingüísticas para conocer una segunda lengua y desarrollar habilidades comunicativas en ésta. Y finalmente en el caso de Informática, representa una manera particular de poner en práctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas. El perfil del egresado del Bachillerato General de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior[1]. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. Página 2 de 24

3 En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3 Constitucional. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de Preparatoria UVM son: Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas Se identifica como un ciudadano global Reconoce, y valora y respeta la diversidad Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque. BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA: NÙMERO DE BLOQUE I II III IV V VI NOMBRE DEL BLOQUE Reconoce el género lírico dentro de la literatura universal Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana. Reconoce el género dramático por medio del teatro griego Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramático a través del teatro medieval y del siglo de oro Valora el contexto de la obra dramática en el teatro del renacimiento Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y representa una obra del género dramático Página 3 de 24

4 MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD) COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) I I I BLOQUES 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el X 0 espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X Participa en prácticas relacionadas con el arte. X Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. X Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS H-12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. H-11 Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. C-4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. H-9 Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. C-6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. I I I I V V V I X BLOQUES I II III IV V VI X X X X 0 X 0 0 C-7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. X C-5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X C-12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producto materiales y transmitir información. X C-1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X Se Desarrolla 0 Se Fortalece Página 4 de 24

5 Atributos de las Competencias Genéricas NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: Reconoce el género lírico dentro de la literatura universal NÚMERO DE HORAS: 6* RESULTADO DE : es competente cuando ubica las características del género lírico para establecer diferencias con diversos géneros literarios en el cual se recree, con el pensamiento y sentir de diversos autores de la literatura universal. Competencias Disciplinares Básicas y de Humanidades Bloque I C-1 C-12 C-5 C-7 C-6 H-9 C-4 H-11 H-12 *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 30 min 5 h 30 min Página 5 de 24

6 SEMANA 1 2 INDICADORES DE DESEMPEÑO -Identifica los elementos comunicativos que intervienen en una obra lírica por medio de textos modelo de la literatura universal. -Redacta una historia en donde exponga las circunstancias que dieron origen al poema lírico. -Sintetiza oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa de textos líricos de la literatura universal. Reconoce las características y los elementos comunicativos SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL Reconoce los elementos comunicativos de una obra lírica de la literatura universal. sujeto lírico poema destinatario poético expresión y contenido del texto lírico. Función poética Función emotiva Identifica el origen y desarrollo del poema lírico.. Distingue las características y modalidades: Verso Prosa Valor estético Valor comunicativo HABILIDADES Aplica los elementos comunicativos en la lectura. Indica las circunstancias que dieron origen al poema lírico. Distingue las modalidades y características de la poesía lírica. Ordena los elementos del género lírico por su estructura, características y principales representantes. Valora los elementos comunicativos al distinguirlos en la lectura de un texto lírico. ACTITUDES Y VALORES Aprecia el poema lírico a partir de reconocer el valor estético y comunicativo de éste. Acepta la diversidad de ideas y sentimientos como parte intrínseca del ser humano. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APERTURA: Lee un poema de manera grupal y se observarán sus características con la guía del docente, analizando sus propiedades especiales. Al final el estudiante elabora un cuadro sinóptico. DESARROLLO: El grupo de divide en dos equipos y analizan un poema, al final un integrante de cada equipo explica la obra lírica. Para las dos anteriores estrategias se sugieren los siguientes poemas: el poema Chévere de Nicolás Guillén en su libro Sóngoro Cosongo, un fragmento de la obra de Don Juan Tenorio de José Zorrilla y un texto de Federico García Lorca. Mediante un ejercicio integrador y apoyado en una presentación el docente explica la función poética y la función emotiva. elabora un cartel de su impresión sobre las emociones y sensaciones que expresa el sujeto lírico. Realiza los textos sobre la función poética y la emotiva. seleccionará un poema y lo compartirá con sus compañeros leyéndolo en voz alta. EVIDENCIAS DEL LOGRO Cuadro sinóptico del poema analizado Exposición del poema analizado Ejercicio integrador Cartel Textos Lectura de poemas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** HABILIDADES Y ACTITUDES Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio Página 6 de 24

7 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO de una obra lírica en textos modelo y aporta una opinión personal. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA En diversos textos el estudiante distinguirá las características y modalidades de los poemas, así como su receptor interno y la opinión sobre el texto. Con la información proporcionada por el docente, el estudiante elabora un cuadro sobre el contexto de producción de los poemas de Carlos Pellicer. EVIDENCIAS DEL LOGRO Cuadro INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** HABILIDADES Y ACTITUDES CIERRE: llevará a cabo una actividad de reflexión sobre la poesía mediante la lectura de textos y la resolución cuestionarios y una actividad de consolidación en la que se elaborará un ejercicio de prosificación. Resolución de cuestionarios ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 7 de 24

8 Atributos de las Competencias Genéricas NO. DE BLOQUE: II TÍTULO: Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana NÚMERO DE HORAS: 9* RESULTADO DE : es competente cuando comprende la estructura del texto lírico basándose en textos modelo de la poesía Hispanoamericana para especificar sus niveles, interpretar el significado y crear sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan expresar a los demás su sentir, para establecer las relaciones sociales y estéticas que se indagan en el poema, al compartir su forma de ver la vida y su realidad. Competencias Disciplinares Básicas y de Humanidades Bloque II C-1 C-12 C-5 C-7 C-6 H-9 C-4 H-11 H-12 *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 1 h 7 h 1 h Página 8 de 24

9 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** HABILIDADES Y ACTITUDES Comprende el proceso creativo de los poetas hispanoamericanos a partir de su contexto. -Adopta una actitud reflexiva y crítica acerca de la forma de expresión y del contenido de los poemas hispanoamericanos. -Reconoce a la literatura hispanoamericana como una forma de expresión y crítica de los movimientos sociales y políticos de éstos países. -Calcula en número de sílabas de un Identifica el contexto histórico geográfico-social y político de los países hispanoamericanos Reconoce las circunstancias que dieron origen al pensamiento e ideologías de algunos poetas hispanoamericanos reconocidos. Identifica el tipo de rima en un poema representativo de la literatura hispanoamericana.. Analiza textos líricos hispanoamericanos desde el nivel fónico-fonológico: Métrica Ritmo Rima Analiza textos líricos Hispanoamericanos desde el nivel morfo-sintáctico Verso Estrofa Categorías gramaticales. Cuantifica las sílabas de un verso para establecer el tipo de métrica en un texto lírico. Distingue el tipo de ritmo dentro de una poesía. Contrasta entre las características de un verso y las de una Aprecia la importancia del texto lírico como medio de expresión y sensibilización. Expresa su opinión respetuosa y tolerante en torno a la creación lírica de sus compañeros. Tolera las críticas y comentarios acerca de su creación y reflexión de la vida y su entorno. Fomenta el respeto hacia su trabajo y el de sus compañeros de clase. Trabaja en equipo con una actitud propositiva y empática. APERTURA: expone a un autor de los proporcionados por el docente. DESARROLLO: El docente explica el nivel fónico fonológico y el estudiante completa un ejercicio. Cuantifica el número de sílabas en 3 ó 4 textos modelo de la poesía hispanoamericana y mexicana de diferentes corrientes literarias e identifica el tipo de métrica utilizado. analiza poemas en audio para revisar la teoría del nivel morfosintáctico. expone la vida y obra de un autor hispanoamericano con sus compañeros, el trabajo se hará por equipos. Redacta un ensayo a partir de la lectura Exposición Completar ejercicio Cuantificar Análisis de poemas Exposición Ensayo Examen parcial escrito Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio Página 9 de 24

10 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** HABILIDADES Y ACTITUDES verso en una selección de textos líricos de la literatura hispanoamericana. -Identifica el tipo de rima en una selección de poemas hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. -Identifica el tipo de rima en una selección de poemas hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. estrofa. de textos modelos de la lírica hispanoamericana, en donde expone su opinión. Elabora un cuadro comparativo con las características del verso y la estrofa. analizará y establecerá la métrica de un texto lírico. redacta un poema con las características de un soneto. Cuadro comparativo Análisis de métrica Poema El docente expone una selección representativa de textos de la literatura hispanoamericana. realiza un compendio integrando diferentes textos de la literatura hispanoamericana y mexicana. Compendio completa un cuadro sobre la métrica, las metáforas y el ritmo en cuatro poemas. Cuadro ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 10 de 24

11 Atributos de las Competencias Genéricas NO. DE BLOQUE: III TÍTULO: Reconoce el género dramático por medio del teatro griego. NÚMERO DE HORAS: 9 * RESULTADO DE : es competente cuando enuncia las características del género dramático en la lectura de textos representativos del teatro griego para establecer diferencias con otros géneros literarios y que le permitan apreciar los rasgos comunicativos en éstos. Competencias Disciplinares Básicas y de Humanidades Bloque III C-1 C-12 C-5 C-7 C-6 H-9 C-4 H-11 H *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 1 h 30 m 7 h 1 h 30 m Página 11 de 24

12 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** HABILIDADES Y ACTITUDES 6, 7, 8 -Reconoce la relación existente entre los elementos de la comunicación en textos literarios del género dramático. -Ubica las etapas de desarrollo del género dramático con la lectura de textos representativos del género dramático. -Identifica las características de los textos dramáticos en textos relacionados con su entorno. -Relaciona por su estructura y características los subgéneros: tragedia y comedia. Identifica los elementos que articulan la comunicación dramática. Emisor o enunciador: dramaturgo-directordestinador Receptor o enunciatario Lector-espectadordestinatario Contexto de producción El autor, entorno social y su corriente literaria. Contexto de recepción El lector y su entorno social. Reconoce el origen, desarrollo e importancia del teatro griego y su evolución. Reconoce las características del género dramático: Acción Aplica los elementos comunicativos en la lectura o comentario oral de un texto. Determina las circunstancias que dieron origen al género dramático para apreciar el valor artístico de estos textos en el teatro griego. Establece las diferencias que presentan los textos dramáticos de en la redacción de textos creativos. Clasifica los subgéneros del género dramático por su estructura y características: Tragedia: Reflexiona sobre los motivos que dieron origen al género dramático para apreciar el valor estético en los contextos cotidianos. Fomenta la actitud propositiva y empática al apreciar los rasgos distintivos del género dramático en diversos textos comentados en el salón de clase. Muestra interés al ordenar los subgéneros del género dramático en APERTURA: El docente expone los elementos que articulan la comunicación dramática. completará un cuadro sobre los elementos de la comunicación dramática. DESARROLLO: Elabora un cuadro comparativo destacando la evolución del género dramático en su origen y relación con el teatro griego. Destaca las características principales del género dramático mediante la lectura de textos literarios comentados. Análisis de texto. Expone las diferencias y semejanzas en la tragedia-comedia al expresar sus ideas sobre una problemática social. El docente expone el contexto de producción de la Cuadro para completar Cuadro comparativo Análisis de textos Exposición Examen expositivo Examen oral Examen escrito Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio Página 12 de 24

13 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** HABILIDADES Y ACTITUDES Diálogos Función poética Teatralidad Sófocles Comedia: Aristófanes Determina las circunstancias que dieron origen a la tragedia y la comedia con el fin de apreciar su valor artístico. lo que lee y escribe. obra de los diversos autores del teatro griego. El docente proporciona mitos griegos al estudiante. El estudiante participa en un debate acerca de su relación con la religión. Debate Investigación Comprende los subgéneros del género dramático por su estructura, características y principales representantes. investiga la acción en el género dramático. El docente expondrá los diálogos en el teatro dramático y el estudiante identificará la acción y los diálogos en el género dramático. CIERRE: El docente expondrá la función poética y la teatralidad. de manera grupal elaborará una obra de teatro con los elementos vistos en clase. Análisis de diálogos Obra teatral ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 13 de 24

14 NO. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramático a través del teatro medieval y del siglo de oro NÚMERO DE HORAS: 6 * RESULTADO DE : Reconoce la modalidad del texto dramático, las partes estructurales y sus elementos por medio de una selección de textos del teatro medieval y del siglo de oro para organizar su contenido y determinar las características, así como las partes que lo conforman. *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 30 min 5 h 30 min Página 14 de 24

15 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL ESTRATEGIA DE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** HABILIDADES Y ACTIUDES 9 10 Identifica la modalidad prosa y verso en un texto dramático del teatro medieval. Reconoce la diferencia y relación existente entre la estructura interna y externa de un texto dramático del siglo de oro. Desarrolla la apreciación estética con la lectura de textos dramáticos en el manejo de los elementos estructurales de una obra dramática del teatro medieval. Describe los elementos del teatro dramático en la redacción propia de una obra de teatro. Reconoce la modalidad del género dramático: Texto dramático -prosa y verso Identifica la estructura del texto dramático: -Estructura Interna Ruptura del equilibrio Desarrollo o nuevo equilibrio Desenlace o resolución -Estructura externa: Acto o jornada Cuadro Escena Identifica los elementos del texto dramático Discurso Diálogo Acotaciones Lenguaje artístico Historia o Diégesis Espacio Tiempo Personajes Verifica la modalidad del género dramático a partir de la lectura de un texto dramático modelo, escrito en verso y prosa. Recrea una redacción de los elementos distintivos del texto dramático a partir de una lectura del siglo de oro. Reflexiona sobre el uso de la prosa y verso en diversos textos del género dramático. Redacta textos, cuidando la estructura interna y externa de teatro medieval o de siglo de oro. Aprecia los elementos del teatro - dramático al identificarlos en un esquema derivado del trabajo colaborativo. Fomenta la actitud propositiva y empática al desarrollar las actividades de aprendizaje. Muestra interés al ordenar los subgéneros del género dramático en lo que lee y escribe. APERTURA: El docente expone la modalidad del género dramático. El estudiante realiza un mapa conceptual DESARROLLO: elabora un esquema sobre las modalidades del género dramático. participa en un debate sobre la estructura interna del texto dramático. Realiza una exposición oral con apoyos visuales de diferentes textos escritos en prosa y verso, representativos del teatro medieval y del siglo de oro. Elabora un ensayo sobre las estructuras internas y externas que aparecieron en los textos modelo, vistos en clase. Mapa conceptual Esquema Debate Exposición Ensayo Examen expositivo Examen oral Examen escrito Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio Integra en un organizador gráfico los elementos del texto dramático. Organizador gráfico desarrolla un mapa mental sobre la Mapa mental Página 15 de 24

16 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL ESTRATEGIA DE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO ruptura de equilibrio y sobre el nuevo equilibrio. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** HABILIDADES Y ACTIUDES CIERRE: labora un desenlace alterno de una obra electa por el docente. Desenlace **Los instrumentos de evaluación debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de la evidencias de logro. Página 16 de 24

17 Atributos de las Competencias Genéricas NO. DE BLOQUE: V TÍTULO: Valora el contexto de la obra dramática con el teatro del renacimiento. NÚMERO DE HORAS: 6* RESULTADO DE : es competente cuando interpreta el texto dramático a partir del contexto socio-cultural del teatro del renacimiento con la finalidad de adquirir elementos de reflexión y crítica que le permitan valorar la obra dramática como creación literaria. Competencias Disciplinares Básicas y de Humanidades Bloque V C-1 C-12 C-5 C-7 C-6 H-9 C-4 H-11 H-12 *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 30 min 5 h 30 min Página 17 de 24

18 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** HABILIDADES Y ACTITUDES Establece las diferencias de los elementos intratextuales y contextuales en el análisis de los textos dramáticos del renacimiento. Reconoce los criterios que dieron origen al subgénero drama detallando su importancia en el contexto sociocultural. Identifica a William Shakespeare como uno de los principales representantes del género dramático. Identifica los elementos intratextuales de la obra dramática: Estructura de la historia Acciones Temas Conflicto social, económico, político, etc. Reconoce los elementos contextuales de la obra dramática: Biografía del autor Corriente Literaria Aspectos: social, económico, político, ideológico y culturales en que se creó la obra, Clasifica y distingue el subgénero del género dramático por su estructura y características. Distingue los elementos intertextuales y contextuales en diferentes textos d la obra dramática con el teatro del renacimiento. Comprende las circunstancias que dieron origen al subgénero drama, con el fin de apreciar su valor artístico. Determina el subgénero drama el género dramático, por su estructura, características y principal representante: Shakespeare Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones derivadas de los elementos intratextuales y contextuales de las obras dramáticas, vistas en clase. Fomenta una actitud propositiva y empática al redactar sus textos, inspirado por los representantes del género dramático en el renacimiento. APERTURA: investiga los elementos intratextuales de la obra dramática. DESARROLLO: elabora un esquema de una obra cuya temática sea el conflicto social. Elabora un organizador gráfico donde destaca elementos contextuales e intratextuales del género. Interpreta y valora en un ensayo escolar a partir de un análisis del texto dramático. expone los elementos internos y externos de las obras representativas. Investigación Esquema Organizador gráfico Ensayo Exposición Examen expositivo Examen oral Examen escrito Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio CIERRE: clasificará por Cuadro medio de un cuadro el subgénero y el género dramático. ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 18 de 24

19 Atributos de las Competencias Genéricas NO. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y representa una obra del género dramático. NÚMERO DE HORAS: 3 * RESULTADO DE : Reconoce y analiza los elementos que conforman la representación teatral seleccionando obras del teatro contemporáneo para producir y representar sus propias obras dramáticas de acuerdo a su contexto socio-cultural. Competencias Disciplinares Básicas y de Humanidades Bloque VI C-1 C-12 C-5 C-7 C-6 H-9 C-4 H-11 H *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 30 min 2 h 30 min Página 19 de 24

20 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** HABILIDADES Y ACTITUDES 13 Presenta por escrito un texto dramático de su autoría que refleja problemas reales del hombre común, de acuerdo a su contexto social. Interpreta un personaje en la producción de su propia obra dramática. Produce una obra dramática que integre los elementos para el montaje escénico que involucre al grupo de clases. Reconoce la modalidad del género dramático: -Representación teatral. Identifica los elementos para la realización de un montaje escénico: -Director -Actor -Escenografía -Vestuario -Música -Iluminación -Sonido -Utilería -Verifica la modalidad del género dramático a partir de la representación teatral ante un público. -Identifica en un guión o texto dramático cuáles son los elementos que se consideran en el montaje escrito de una obra dramática del teatro contemporáneo. -Experimenta, asumiendo un papel, una representación teatral de una obra dramática del teatro contemporáneo. -Presenta una obra dramática dl teatro moderno: -Espacios y elementos de un teatro. -Tecnología aplicada. -El espectador y la obra. -Problemas reales del hombre común. -El teatro como -Muestra una actitud reflexiva al expresar sus emociones a través del teatro. -En trabajo colaborativo, emplea de manera asertiva los elementos a considerar en la realización de una obra de teatro. -Aprecia el arte y disfruta junto con sus compañeros el montar las obras de teatro y presentarlas ante un público. APERTURA: El docente coordina una lluvia de ideas sobre las características de la representación teatral. DESARROLLO: Redacta un ensayo destacando algunas transformaciones del género dramático en tiempos modernos, como tomo de conciencia para el espectador a través de una representación teatral. Dramatiza una anécdota de su vía, eligiendo uno de los subgéneros dramáticos vistos en clase. Dramatiza o monta una obra dramática de su elección en equipo colaborativo. Los estudiantes redactan por quipos una obra de su propia invención y que aborde una problemática actual CIERRE: Los estudiantes representarán la obra creada. Lluvia de ideas Ensayo Dramatizaciones Redacción de obra Representación final de la obra teatral. Examen expositivo Examen oral Examen escrito Rúbrica Guía de observación Portafolio Página 20 de 24

21 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** HABILIDADES Y ACTITUDES toma de conciencia. ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 21 de 24

22 RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Computadora Literatura II. López Ortega, Francisco Erasmo y Pérez Literatura 2. Prado Gracida, María de Lourdes. ST. México (consulta) Cañón proyector Olvera, Omar. México. Fernández Editores Proyector de acetatos Plumones Pizarrón Grabadora Televisión DVD Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias. Literatura II. Villaseñor López, Victoria Yolanda y Ortiz Perdomo Martina. México. Nueva Imagen Literatura II. Oropeza Calderón, Vicente y Mir Elizondo, Daniel. México. Santillana Lengua española. Ruedas de la Serna, Jorge. México. Santillana (apoyo) Español para bachillerato. Ibar, H. Ma. Luisa. México. Ducere (apoyo) Diccionario del Español. México. Santillana Gramática estructural de la lengua española. Beristaín Díaz, Helena. México. Limusa (apoyo) Fuenteovejuna. Lope de Vega, Félix. México Santillana Página de la real academia de la lengua española: Literatura 2. Martínez Garnelo, Arturo. Cengage Learning Página 22 de 24

23 PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL * Funciones Tipos Instrumentos Ponderación Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p. Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales *La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009). Colaboraron en la realización de la Planeación Didáctica Maestra. Yuliana Noemí Valle Sánchez Campus Coyoacán Página 23 de 24

24 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ASIGNATURA LITERATURA II PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN ACTUACIÓN LETRAS HISPANAS FILOSOFÍA Y LETRAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS HISPÁNICAS EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL CIENCIAS Y TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS HISPANOAMERICANAS COMUNICACIÓN DOCENCIA DE LA LENGUA Y LITERATURA LETRAS LATINOAMERICANAS PERIODISMO Y COMUNICACIÓN EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN ESPAÑOL CIENCIAS DE LA LENGUA CON ACENTUACIÓN EN TRADUCCIÓN E LINGÜÍSTICA INTERPRETACIÓN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Y LITERATURA LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOL LITERATURA COMUNICACIÓN SOCIAL FILOLOGÍA Y LITERATURA LITERATURA DRAMÁTICA Y TEATRO EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INTERCULTURAL HISTORÍA DEL ARTE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE Posgrados en : LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANA LITERATURA Y LINGÜÍSTICA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS LENGUA Y LITERATURAS HISPANAS LITERATURAS HISPÁNICAS LENGUA Y LITERATURAS HISPANOAMERICANAS NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL LENGUAS HISPÁNICAS PROFESOR ESPECIALIZADO EN LITERATURA Y LINGÜÍSTICA LENGUAS MODERNAS EN ESPAÑOL Posgrados en : LETRAS CLÁSICAS LINGÜÍSTICA APLICADA LETRAS ESPAÑOLAS Página 24 de 24