UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

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1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias ASIGNATURA TIPO DE CICLO AREA DISCIPLINAR LITERATURA I SEMESTRAL CICLO TERCERO LENGUAJE TOTAL DE CRÉDITOS HORAS A LA SEMANA FECHA DE ELABORACIÓN 6 3 MAYO 2011 HORAS TOTALES 45 PRESENTACIÒN DE LA ASIGNATURA: 2011 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 1 de 18

2 La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción, ahora se encaminará hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuación del estudio de los géneros literarios, esto es, género dramático y género lírico; y Etimologías Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimológicos del latín y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus raíces lo que le permite ampliar su léxico de manera importante en diversos contextos. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor estético de la obra literaria; la creación personal de textos narrativos, líricos y dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a través de la lectura se ubica el propio contexto del alumno. INFORMATICA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN LITERATURA 1 LITERATURA II ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS RESTO DE LAS ASIGNATURAS 2011 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 2 de 18

3 El programa de Literatura I está conformado por los siguientes seis bloques: Bloque I Identifica la literatura como arte. Bloque II Reconoce el género narrativo. Bloque III Diferencia la fábula de la epopeya. Bloque IV Diferencia la leyenda del mito. Bloque V Comprende las características del cuento. Bloque VI Comprende las características de la novela. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de Bachillerato General de Semestre de UVM son: Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas Se identifica como un ciudadano global Reconoce, y valora y respeta la diversidad Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 3 de 18

4 BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA: SE DEBE ANOTAR EL NOMBRE TAL CUAL COMO VIENE EN LE PROGRAAMA INDICATIVO DE LA DGB NÙMERO DE BLOQUE I II III IV V VI Identifica la literatura como arte Reconoce el género narrativo. Diferencia la fábula de la epopeya. Diferencia la leyenda del mito. Comprende las características del cuento Comprende las características de la novela NOMBRE DEL BLOQUE MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÈRICAS: COMPETENCIAS GENERICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES I II III IV V VI VII 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. x x x x 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. x x x x 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. x x x x 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. x x x x 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. x x x x x x 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. x x x x x x 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. x x x x x x 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. x x x x x x COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUES I II III IV V VI VII C-6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. x x x x C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. x x x x x x C-4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. x x x x x x C-5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras x x x x x x C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. x x x x x x C-7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.. X Se Desarrolla O Se Fortalece 2011 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. x x x x x x Página 4 de 18

5 No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Identifica la literatura como arte. NÚMERO DE HORAS: 5* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica a la Literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida. MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE I DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO* A D C por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 5 de 18

6 FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN EVIDENCIAS DEL LOGRO CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Semana 1-2 -Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos. -Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura, por medio de un organizador gráfico. -Presenta en la redacción de un resumen las diversas formas de la expresión lingüística que se dan en las diferentes épocas. Identifica definición de literatura. la Reconoce la intención comunicativa y la función poética. Identifica marcas literariedad: Reconoce Lenguaje literario Identifica formas presentación Reconoce competencia lingüística. las de el las de la Comprende a la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte. Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones. Experimenta el lenguaje literario a través de la lectura de diversos textos que representan contextos históricos diferentes. Analiza textos que expresan el pensamiento de distintas épocas. Emplea de manera asertiva las funciones del lenguaje. Aprecia el arte de la expresión literaria a través de la lectura de diversos textos. Expresa sus emociones ante diferentes modalidades artísticas. Apertura: Sesión de encuadre: presentación de la asignatura, incluyendo competencias a desarrollar, evidencias de aprendizaje que están planeadas para el curso, fechas de entrega y lineamientos que regirán dentro del grupo y los equipos de trabajo. Evaluación diagnóstica Desarrollo: Los estudiantes eescucharán la lectura de fragmentos de varios libros escritos por autores de renombre El estudiante elegirá entre ellos y leerá la obra completa, para luego escribir una carta dirigida al docente comentando su impresión acerca del contenido de la obra, el lenguaje que maneja y argumente si recomienda o no, su lectura. Cierre: Diálogo de un tema de interés. Carta al docente. Collage. Participación del alumno Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio Manejo lenguaje Presentación discurso Reconoce movimientos literarios: del del los Identifica la lliteratura antigua Identifica la literatura moderna Identifica la Literatura contemporánea Por equipos, realizarán un collage con imágenes de acontecimientos recientes a nivel local y nacional: de orden político, económico, social y eventos naturales. Elegirán una de las imágenes y redactarán un texto que exprese los sentimientos e ideas que surgen. En lluvia de ideas contesten lo siguiente: Por qué los acontecimientos de actualidad provocan diversas reflexiones en las personas y cuál es la importancia de escribirlos? Qué otro medio existe, además del texto escrito, para manifestar sentimientos e ideas? ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 6 de 18

7 No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Reconoce el género narrativo. NÚMERO DE HORAS: 4* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente. MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE II DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * A D C Página 7 de 18

8 FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Semana 2-3 -Mediante un organizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo, describe el origen del género narrativo. - Clasifica las características del género narrativo mediante la lectura de textos modelo y los ubica en un organizador. - Analiza las características de los subgéneros del género narrativo. Por medio de un cuadro comparativo - Aplica la estructura de la narración en una redacción de un texto perteneciente a uno de los subgéneros. - Verifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo mediante la ejemplificación de los mismos. Reconoce el origen y desarrollo del género narrativo. Define las características del género narrativo. Identifica los subgéneros: Subgéneros menores: Fábula Leyenda Mito Epopeya Subgéneros mayores: Novela Cuento Identifica los tipos de narrador. Determina las épocas y lugares que dieron origen al género narrativo. Explica, mediante la lectura de textos, las características del género narrativo. Establece la estructura del texto narrativo a través de la lectura que realiza a textos modelos. Indica las características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelos. Comprende la estructura de la narración: Narrador Ordenación de los hechos Personajes Reflexiona sobre el proceso que dio origen al género narrativo es de las lecturas que realiza. Muestra creatividad al identificar los tipos de narrador en textos modelo. Aprecia las características del género narrativo en diferentes textos modelo. Valora la estructura del texto narrativo mediante la lectura de diversos textos. Muestra disposición para la lectura de textos que expresan el pensamiento de distintas épocas. Apertura A partir de una discusión dirigida se buscará definir un concepto general de la literatura. Qué es género? Qué es literatura? Qué rasgos presenta la literatura? Qué modalidades presentan los textos? Desarrollo Se les presentarán modelos de textos literarios. Inmediatamente, redactarán un ejemplo de cada uno explicando, de manera personal, por qué se trata de textos literarios. Realizarán un cuadro comparativo entre la expresión común y la expresión literaria, estableciendo las diferencias principales. Cierre En tercias, cada uno de los integrantes contará una anécdota que le haya sucedido. Al terminar, su compañero de la derecha deberá contar la misma historia pero como si sólo la hubiera visto; por último, el compañero a la izquierda, deberá relatar la misma historia pero como si la hubiera inventado. Al final, escribirán las tres versiones de cada una de sus historias. Diálogo de un tema de interés. Cuadro comparati vo. Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 8 de 18

9 No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Diferencia fábula de la epopeya. NÚMERO DE HORAS: 9* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar. MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE III DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * A D C Página 9 de 18

10 FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Semana Comenta en forma colaborativa los elementos que dieron origen a la fábula y a la epopeya. - Reseña una fábula. - Demuestra gráficamente las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya. - Ordena las etapas de desarrollo de los diversos tipos de textos narrativos (fábula y epopeya) mediante la lectura de textos. - Identifica las características de la fábula y epopeya en textos relacionados con su entorno. - Redacta el análisis de textos modelo (fábula y epopeya) relacionados con los diversos contextos y de su entorno. Reconoce el origen y desarrollo de la fábula. Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya. Identifica las características de la fábula. Conoce las características de la epopeya. Reconoce las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya. Reconoce las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya. Establece comparativamente las diferencias que caracterizan a la fábula y a la epopeya. Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya. Propone fábulas y epopeyas para ser utilizados como textos modelo. Selecciona modelo. textos Reflexiona sobre los motivos que dieron origen a la fábula y la epopeya al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas. Integra los elementos del análisis literario al realizar una redacción. Respeta los comentarios expresados por el grupo. Emplea de manera responsable los rasgos distintivos de diferentes textos narrativos. Apertura El docente explicará las características de los principales textos narrativos. Se formarán equipos y cada uno leerá una fábula de Esopo. Al finalizar la lectura, los estudiantes redactarán versiones contemporáneas de las mismas. Desarrollo Observarán la película Troya, en equipo elaborarán una reseña, valorándola utilizando una lista de cotejo. Leerán información sobre el contexto histórico de la Literatura Griega Antigua y sus características; se comparará con lo observado en la película y se complementará la reseña. Se comentará grupalmente la importancia de conocer el contexto en que se producen las obras literarias y cuáles hechos históricos influyeron en la literatura griega antigua, haciendo una lista de elementos que han observado en el cine, televisión, libros, etc. y que tienen origen en la literatura griega. Cierre Se leerá un fragmento de la Odisea, uno de Medea y la Oda a Afrodita, analizando las diferencias entre cada una para determinar a qué género pertenecen. Se investigará la biografía de los autores, para elaborar, personalmente, un librillo con dichas biografías.. Redacción fábula. Cuadro comparativo. Libro Biografías de Autores Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 10 de 18

11 No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Diferencia la leyenda del mito. NÚMERO DE HORAS: 9* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar. MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE IV DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * A D C Página 11 de 18

12 FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Semana Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos. - Identifica las características de los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno. - Redacta el análisis de textos modelo (leyenda y mito) relacionado con los diversos contextos de su entorno. Comprende el origen y desarrollo de la leyenda. Comprende el origen y desarrollo del mito. Define las características de la leyenda. Define las características del mito. Identifica las clases de mitos. Reconoce las diferencias estructurales de la leyenda y el mito. Reconoce las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito. Identifica los aspectos contextuales de la leyenda y el mito: Lugar, época y cultura en que aparece Características religiosas, sociales, políticas, etc. Identifica los aspectos textuales de la leyenda y el mito. Estructura Personajes Narrador Lenguaje Determina las circunstancias que dieron origen a la leyenda y al mito para apreciar su valor estético. Distingue en forma oral y escrita las características de la leyenda, a fin de destacar su carácter narrativo y literario. Aplica la información correspondiente en torno a la leyenda y el mito. Aplica los elementos contextuales y textuales en la redacción de un comentario crítico a través de la lectura y discusión de varias obras, para desarrollar argumentos que avalen sus juicios. Selecciona textos modelo. Expresa sus emociones ante diferentes modalidades artísticas y reflexiona sobre los motivos que dieron origen a la leyenda y el mito. Integra los elementos del análisis literario en el trabajo colaborativo al realizar una redacción Muestra respeto ante la diversidad de opiniones. Mantiene una actitud de colaboración en las actividades de aprendizaje. Emplea de manera responsable, en su vida cotidiana, la información obtenida de los diversos textos narrativos. Apertura El docente proporcionará las características principales de la leyenda; para después, jugar teléfono descompuesto, haciendo referencia a la tradición oral. Los estudiantes investigarán sobre alguna leyenda que exista en su región. Compartirán sus relatos con el grupo, platicando en voz alta las secuencias de su leyenda y encontrando las características de este tipo de narraciones. Desarrollo Escribirán su trabajo en hojas blancas. integrando así una antología de leyendas de su región. Compararán, haciendo un collage, las versiones que existen de la leyenda de la llorona (al menos 3). Mediante una lluvia de ideas, se recapitularán las propiedades del mito, haciendo énfasis en los personajes de carácter mitológico que han llegado a convertirse en arquetipos. Se cuestionará al grupo sobre cuántos y quiénes son los personajes que conocen y que se ubican en la categoría de mitológicos. Paralelamente a la actividad anterior, se anotará en el pizarrón un listado de los personajes que se van mencionando, así como se recordará su el mito de donde surge. Los estudiantes representarán un relato contrario al mito; es decir, un texto recreativo que desmitifique al personaje. Cierre Investigarán mitos prehispánicos. Se enlistarán lugares, lenguas, vocablos, vestimenta, alimentos de la cultura prehispánica que se conservan en su comunidad y realizarán una antología igual que con la leyenda. Antología de leyendas. Antología de mitos. Texto recreativo desmitificador. Collage leyenda de la Llorona. Listado características prehispánicas. Representación Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 12 de 18

13 No. DE BLOQUE: V TÍTULO: Comprende las características del cuento. NÚMERO DE HORAS: 9* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos involucrados con su contexto particular. MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE V DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * A D C Página 13 de 18

14 FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Semana Distingue los elementos de la comunicación que se presente en diversos cuentos de interés común. - Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico. - Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria que se presentan durante la clase. - Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman. Comprende el origen y desarrollo del cuento. Reconoce los elementos y características del cuento. Reconoce la estructura externa e interna del cuento: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Reconoce el nivel contextual: Autor Contexto histórico, social, cultural, etc. Corriente literaria Reconoce el nivel intertextual: Personajes Narrador Espacio Tiempo Lenguaje Distingue al cuento como una forma de expresión artística, con el fin de caracterizarlo como una obra de arte. Aplica los elementos comunicativos, a partir de la lectura de varias obras en las que precise la función de cada uno de ellos, para tener una base interpretativa de obras literarias. Aplica los elementos intratextuales y contextuales que componen un texto, con el fin de entender e interpretar mejor la obra literaria. Emplea de manera correcta los elementos comunicativos en diversos cuentos. Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se ven reflejadas en diferentes textos. Fomenta las actitudes propositivas y empáticas cuando redacta textos. Apertura Se investigará la definición de cuento y sus características principales. Cada clase de la unidad, se leerán en voz alta distintos cuentos cuya extensión no pase de las dos cuartillas. Se realizará por escrito, personalmente y en fichas, un análisis del contexto de producción, así como del contexto de recepción. Desarrollo Partiendo de la lectura de 3 cuentos, los alumnos elaborarán maquetas de los mismos, tomando en cuenta el ambiente de los mismos. Asimismo, se realizará un talk show utilizando a personajes de los cuentos en donde, fieles a su personalidad, promocionen la lectura. Cierre Cada alumno redactará un cuento, partiendo de títulos ofrecidos por el docente. Se realizará un análisis de estos cuentos también, comparándolos con los de autores reconocidos. Fichas análisis cuentos. Maquetas de cuentos. Cuadro comparativo. Talk Show promoción de lectura. Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 14 de 18

15 No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Comprende las características de la novela NÚMERO DE HORAS: 9* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido, artístico social, como un acercamiento a su contexto particular. MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE VI DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * A D C Página 15 de 18

16 FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Semana Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un organizador gráfico. - Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos. - Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana. - Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos. - Practica la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción textos sencillos. Reconoce la estructura externa e interna de la novela: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Identifica los elementos y características de la novela: Personajes: clasificación y caracterización Ambiente: escenario, época y atmósfera. Acción: tiempo, espacio y relación. Identifica el nivel retórico Figuras literarias utilizadas con frecuencia. Identifica los tipos de novela según su contenido y tema. Distingue a la novela como una forma de expresión artísticasocial con el fin de caracterizarla como una obra de arte. Comprende el origen y desarrollo de la novela. Analiza los elementos y características de la novela como prototipos del contexto cotidiano. Recrea los elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas. Interpreta el nivel contextual: Autor Contexto histórico, social, cultural, etc. Corriente literaria. Interpreta el nivel intertextual: Personajes Narrador Espacio Tiempo Lenguaje Relaciona los contextos: Contexto de producción Contexto de recepción. Explica el nivel contextual e intertextual mediante el análisis literario de textos modelo. Distingue las figuras literarias utilizadas en los diferentes textos modelo. Explica las características de los contenidos que diferencian los tipos de novelas. Reflexiona sobre el proceso que dio origen a la novela mediante la lectura de textos. Promueve la lectura de nuevos textos como un acercamiento al arte. Expresa su opinión sobre un texto a partir del análisis literario del mismo. Aprecia el valor artístico de la novela al identificar sus elementos con su contexto particular. Se integra a los diversos equipos de trabajo y colabora en las actividades a realizar. Promueve valores en la redacción de textos. Apertura Se investigará la definición de novela y sus características principales. Se leerá una novela durante la unidad y cada clase, se leerán en voz alta distintos fragmentos o frases significativas, escogidas por los estudiantes. Se seleccionará una semanalmente y se elaborarán carteles, mantas, calcomanías, etc. Con dicha frase, para promoverla en toda la escuela. Desarrollo Asimismo, se llevarán fichas personales- acerca del análisis de la novela. Por equipos, crearán y representarán ante el grupo: un poema, canción, telenovela, radionovela, noticiero de radio, noticiero de televisión, etc. utilizando fragmentos de distintas novelas para promocionar la lectura. Cierre Se llevará a cabo, durante toda la unidad, una novela entre todos los estudiantes. Fichas análisis de novela. Carteles promoción de la novela. Poema, canción o noticiero de novelas, promoción de lectura. Redacción de novela grupal. Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio ** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 16 de 18

17 RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Material de lectura Cuaderno de trabajo Pizarrón, plumones Marca textos, hojas rotafolio, hojas blancas, diurex, tijeras Equipo de cómputo y cañón, presentaciones en power point. Copias de textos breves, periódicos, revistas Material reciclable Literatura I. Prado Gracida, Ma. de Lourdes. ST. Editorial Literatura I. Martínez Garnelo, Arturo. LEARNING CENGAGE Literatura I: Textos narrativos. Del Río Martínez, María Asunción. McGraw- Hill, Literatura 1. Villaseñor López, Victoria Y. Nueva Imagen, Literatura 1. Varela Cabral, Laura Elisa. Book Mart, Literatura 1. Dávila Márquez, Martha Soledad. Book Mart, Página 17 de 18

18 Colaboraron en la realización de la Planeación Campus: Puebla ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 50% evidencias de conocimiento (Examen) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales Página 18 de 18