Un modelo de aprendizaje combinado para la enseñanza del idioma Inglés

Transcripción

1 Un modelo de aprendizaje combinado para la enseñanza del idioma Inglés Karla Lizeth Mata Martínez Universidad Veracruzana Resumen La enseñanza del idioma Inglés en México ha estado caracterizada por un modelo de enseñanza presencial, donde el maestro juega un papel fundamental en la planeación, dirección de la metodología y materiales a usar. Recientemente con la incorporación de la tecnología al ámbito educativo han surgido nuevas modalidades de enseñanza, tales como la modalidad autónoma o en línea. El centro de Idiomas de la Universidad Veracruzana región Poza Rica Tuxpan incorporó la modalidad autónoma para los alumnos de las diversas facultades de la Universidad en el Centro de Auto acceso en Desafortunadamente el índice de reprobación y deserción que se presenta en este centro es más alto que el de la modalidad presencial. Por lo anterior se hace necesario para el Centro de Idiomas crear una nueva modalidad de aprendizaje en la que los alumnos tengan una mayor flexibilidad de horarios y se combine además la presencialidad, con la tecnología y el aprendizaje independiente. Debido a lo anterior se realizó un estudio en el Centro antes mencionado durante el semestre Febrero agosto de 2009 en donde un grupo piloto de estudiantes tuvo un sistema de aprendizaje combinado, durante el cual se les redujo el número de sesiones presenciales al 50% y se les motivo a continuar con su aprendizaje fuera del aula con tareas, actividades y proyectos a través de una página web diseñada para este sistema. El presente trabajo es un reporte de los resultados de este estudio. 1. Antecedentes. El Aprendizaje Combinado es una modalidad semi-presencial de estudios que incluye tanto formación no presencial como formación presencial. Combina los componentes de la enseñanza virtual (aulas virtuales, herramientas informáticas, internet) con la posibilidad de disponer de un profesor como tutor de los cursos (Broadsky 2003). El aprendizaje combinado es la unión de dos modelos, hasta hace un tiempo separados, de enseñanza y aprendizaje: sistemas de aprendizaje presencial tradicional (cara a cara) y sistemas de aprendizaje distribuido, estos elementos o ingredientes pueden ser combinados de distintas maneras y grado de participación en el aprendizaje combinado (Coaten, 2003). 347

2 2. Problemática: La mayor parte de la oferta educativa de la Universidad Veracruzana en sus diferentes áreas está basada en un sistema de aprendizaje presencial especialmente en la enseñanza de idiomas, recientemente se han incorporado las modalidades Autónoma (en Centros de Autoacceso) y Virtual. Ambas con poco éxito debido al alto porcentaje de deserción y reprobación, al no estar acostumbrados los alumnos a tener un proceso de aprendizaje independiente muchos de ellos fracasan en estas modalidades de aprendizaje. De tal modo que se hace necesario el surgimiento de una nueva modalidad de aprendizaje que combine lo mejor del aprendizaje presencial y autónomo. La modalidad que se propone en este trabajo es un modelo combinado de aprendizaje, también llamado aprendizaje semi-presencial mezclado o híbrido (blended learning) para el curso de inglés de Taller II. 3. Propuesta: Implementar una nueva modalidad denominada semi-presencial en los Centros de Idiomas que ayude a los estudiantes a lograr no solo un aprendizaje más independiente sino que además ayude a que estos determinen la extensión y alcance de su proceso de aprendizaje. 4. Expectativas: Ofrecer a los alumnos alternativas didácticas que enriquezcan su proceso de aprendizaje a través de la responsabilidad, planeación y reflexión de su proceso educativo. Enriquecer la experiencia educativa mediante el uso racional y efectivo de recursos de la tecnológicos El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal fomentar la autonomía de los estudiantes que aprenden inglés como lengua 348

3 extranjera en el Centro de Idiomas de la Universidad Veracruzana mediante el uso de las tecnologías de la información e internet. El modelo de intervención que se diseño para este estudio fue la implementación de un modelo combinado de aprendizaje centrado en clases presenciales y el uso de una edublog como herramienta de aprendizaje para los alumnos de Taller II del Centro de Idiomas de la Universidad Veracruzana que mejore el proceso de aprendizaje de estos alumnos y ocasione un decremento de la tasa de reprobación y deserción. Los objetivos de este modelo combinado de aprendizaje fuerón: 4.1 Crear una página web (edublog) que contuviera la información y ejercicios de las diferentes unidades que son parte del programa educativo para los alumnos de Taller II. Las cuales son: Hablar de sus actividades cotidianas Expresar planes e intenciones Relatar eventos pasados Relatar problemas de salud, pedir y dar recomendaciones al respecto Invitar a alguien a realizar alguna actividad y aceptar o rechazar invitaciones Para la creación de este blog se analizaron varias plataformas en internet y se decidió crear la página en Wordpress debido a que tenía más opciones para dar formato al contenido de la página. La página que se creó fue: Esta página contiene cuatro secciones diferentes, la página de inicio, la de tareas y actividades, la sección dudas y comentarios y el foro de intercambio. 4.2 El segundo objetivo fue enseñar a los alumnos a usar la edublog, por medio de una clase especialmente diseñada para tal fin. La clase se programó para el día 4 de Marzo en la sala de computo de la USBI. 4.3 El tercer objetivo fue evaluar el uso de la pagina web (edublog) mediante las aportaciones de los alumnos a la página web para evaluar la 349

4 utilidad de esta herramienta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 4.4 El cuarto objetivo fue evaluar la eficacia del curso en la modalidad de aprendizaje combinado mediante la aplicación de un cuestionario basado en la escala de Likert para los alumnos participantes en la investigación. Las categorías que se evaluaron en este cuestionario fueron: el curso, el balance de horas, la evaluación, los objetivos de aprendizaje, materiales y aprendizaje independiente. Para cada pregunta los alumnos tuvieron las opciones: excelente, muy bien, bien, malo y muy malo. 4.5 El quinto objetivo fue comparar los resultados del grupo de control contra los del grupo experimental 5. Resultados 5.1 Evaluación de la tecnología Se evaluó el uso de la página web que se creó para el curso con las contribuciones de los estudiantes del grupo experimental en los siguientes rubros: uso de la tecnología, contribuciones promedio, frecuencia y horario de contribuciones Uso de la tecnología en línea Del total de cincuenta estudiantes del grupo experimental hubo dos alumnos que a pesar de aparecer en lista, nunca asistieron al curso, de tal modo que la población total real del grupo experimental fue de cuarenta y ocho. Hubo once alumnos que debido a que no contaban con acceso a equipo de cómputo y/o el equipo de sus facultades no estaba en buenas condiciones o no era suficiente, decidieron trabajar sus prácticas de aprendizaje independiente en el Centro de auto acceso de idiomas. De tal modo que la población de alumnos del grupo experimental que sí uso los recursos de la página web fueron 37 y los que no la usaron

5 5.1.2 Contribuciones promedio Durante el curso se les pidió a los participantes del grupo experimental que decidieron usar los recursos en línea, explorar en Internet ejercicios relacionados con los temas vistos en clase y copiar y pegar los vínculos en la página FORO DE INTERCAMBIO, se les pidió contribuir con un vínculo por lo menos, sin embargo no se les dio un máximo de contribuciones, ellos pudieron dejar las que quisieron. El participante con más contribuciones por unidad, incluyó diez vínculos en la página y a pesar de que el mínimo era uno, algunos alumnos tuvieron cero contribuciones en algunas unidades. Unidad Contribuciones Material Extra 56 T O T A L 349 Tabla 1. Contribuciones a la página web por unidad Como se podrá observar la mayor contribución se generó justo a la mitad del curso, en la unidad 14. La unidad 14 del curso de Taller II de Inglés es acerca del pasado simple, se trata de aprender a relatar hechos pasados por lo cual los alumnos deben familiarizarse con verbos en pasado, los alumnos de semestres anteriores de Taller II han expresado que es la unidad que se les ha dificultado, esto puede explicar el porqué los alumnos decidieron incluir más prácticas de esta unidad en la página web. La contribución promedio por participante por cada unidad 1.34 La contribución promedio por participante durante el curso

6 5.1.3 Frecuencia de contribuciones Algunos participantes del estudio tuvieron contribuciones frecuentes de siete unidades, participaron en cuatro o más unidades, sin embargo algunos otros tuvieron participaciones esporádicas participaron en una, dos o tres unidades como máximo. Los alumnos con participaciones frecuentes (más de 4 unidades) fueron treinta y los que tuvieron participaciones esporádicas siete. Gráfica 1. Frecuencia de las contribuciones a la página web Horario de contribuciones Se sumaron las contribuciones de los alumnos de acuerdo a la hora en que apareció registrada su contribución a la página web, tomando en cuenta el formato de hora de 24 horas y dividiendo el día en 3 secciones de 8 horas cada uno para hacer tres turnos: El vespertino de 12:00 pm a 19:59 pm El nocturno de 20:00 pm a 3:59 am y El matutino de 4:00 am a 11: 59 am Se buscó averiguar el horario que los alumnos encontraron más factible para realizar sus prácticas en línea. Los resultados son como sigue: Gráfica 2. Horario elegido por los alumnos para trabajar en línea Como se podrá apreciar, el horario en que la mayor parte de los alumnos se conecta a internet para realizar sus prácticas es el horario nocturno, siendo las 20:00 y las 22:00 los horarios registrados de manera más 352

7 frecuente. La razón más probable por la cual los alumnos no eligen realizar sus prácticas en el horario matutino se puede deber a los horarios de clase en sus facultades. 5.2 Evaluación del curso Los parámetros para evaluar el curso modelo de aprendizaje combinado fueron: el curso en general, el balance de horas, la evaluación del curso, los objetivos de aprendizaje, materiales y el aprendizaje independiente El curso en general. Los alumnos participantes evaluaron su impresión del curso de manera general, tomando en cuenta todos los aspectos que fueron parte de él El balance horas clase / practica independiente En un curso presencial el balance de horas clase es 70% de clases y 30 % práctica independiente en el Centro de Auto acceso anexo al Centro de Idiomas. En la modalidad combinada propuesta en este estudio las clases se redujeron al 50% y el otro 50% fue práctica independiente desde sus casas haciendo uso del edublog descrito anteriormente. Los alumnos calificaron el balance propuesto. aprendizaje Objetivos de aprendizaje Este ítem midió el grado en que el curso cubrió sus objetivos de El libro de texto El libro que se usó en el curso fue el INTERCHANGE INTRO de las unidades 11 a 16 y luego un material extra basado en la recopilación y creación de ejercicios por parte de los maestros para cubrir contenidos que no incluye el libro pero que son parte del programa de Taller II. Los alumnos evaluaron el material que usaron. 353

8 5.2.5 Aprendizaje independiente Los alumnos evaluaron el grado en que ellos consideran que el curso promueve un aprendizaje independiente Los resultados para la evaluación del CURSO fueron los siguientes: Gráfica 3. Evaluación del curso Como se podrá observar todos los aspectos están evaluados en el rango de 4 a 5, siendo 1 el valor mínimo y 5 el valor máximo, lo cual indica que la mayor parte de las respuestas de los estudiantes fueron de MUY BIEN (4) a EXCELENTE (5), con algunas menciones de REGULAR (3) que al ponderarse no afectan lo suficiente para bajar al rango 3. El parámetro mejor evaluado fue el curso con un valor promedio de 4.5, le siguieron el balance de horas y materiales con un valor promedio de de 4.3 ambos, el parámetro con la ponderación más baja fue objetivos de aprendizaje, en el cual se les pidió a los alumnos evaluar si el curso había cubierto sus objetivos de aprendizaje, la ponderación promedio de este parámetro fue 4.1. El promedio general de la valoración del curso fue de 4.32, que en términos de aproximación se iguala a 4, en la escala de Likert corresponde a la ponderación MUY BIEN. 354

9 5.3 Comparación de índices de reprobación y deserción. Al final del curso se compararon los índices de aprobación, reprobación y deserción (alumnos sin derecho) Los resultados son como sigue: ALUMNOS Grupo experimental Grupo de control aprobados reprobados 0 1 sin derecho 2 5 TOTAL Tabla 2. Comparación de resultados entre grupo de control y experimental Gráfica 4. Comparación del grupo de control y experimental Los resultados muestran claramente un índice de aprobación y deserción menor en el grupo experimental y un abatimiento del índice de reprobación durante el curso en el cual se promovió un modelo combinado de aprendizaje. Para los alumnos resulto de mayor beneficio una reducción de sus clases y un incremento en sus prácticas de aprendizaje independiente. El uso de la tecnología fue un factor crucial en este modelo, el uso de la misma resulto un factor motivante para la permanencia de los alumnos en el curso y su aplicación al contenido del mismo. Otro factor que pudo causar la diferencia en resultados fue que para los alumnos del grupo experimental fue más sencillo establecer el compromiso de asistir a sus sesiones presenciales debido a que solo dos días a la semana debían desplazarse al centro de 355

10 idiomas mientras que los del grupo de control debían asistir cuatro días, lo cual les consumió más dinero y tiempo de desplazamiento que al grupo experimental. Al final del curso algunos alumnos del grupo experimental expresaron en la página que el curso les había gustado y se habían sentido muy motivados durante el mismo. 6. Conclusion. Las posibilidades para el aprendizaje basado en la red todavía no se han explorado completamente, sólo recientemente se está comenzando a investigar todas sus funcionalidades de manera general y en menor grado aún en materia de enseñanza de la lengua. El uso de la tecnología de la información en línea podría incorporarse exitosamente en contextos de enseñanza tradicional del idioma Inglés logrando así una combinación ideal entre actividades presenciales y no presenciales. Este balance de actividades promueve en los estudiantes una mayor libertad en la distribución de sus actividades y así como un sentido de responsabilidad e independencia que los motiva en su proceso de aprendizaje. 356

11 Rererencias 1- Brodsky, M. (2003) E-learning trends, today and beyond. Learning and Training Innovations Magazine. Junio de [En línea]. Disponible en: [Consulta: 16/07/2008]. 2- Coaten, N. (2003) Blended e-learning. Educaweb, de octubre de 2003.[Enlínea].Disponibleeenhhttp:// macionvirtual/ asp [Consulta: 08/06/2006]. 357

12 Biodata Karla Lizeth Mata Martínez tiene una Especialidad y una Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés y es candidata a obtener un Doctorado en Educación. Actualmente es docente por asignatura del idioma Inglés en el Centro de Idiomas de la Universidad de Veracuzana. Algunas investigaciones que ha realizado son: Autonomy from the learner s perspective; Un modelo de aprendizaje combinado. Las ponencias y conferencias que ha realizado son: EL rol de la lengua de materna en el aprendizaje. Foro Regional UVI; Autonomy from the learner s perspective..v Foro de Centros de Idiomas UV Contacto: begin36@hotmail.com 358