SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

Transcripción

1 SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS COMPONENTE FORMACIÓN HUMANA ÁREA EDUCACION FISICA CUR.for.29 Versión 1 CICLO: 1_ GRADOS: PRIMEROS AÑO_2.016 Docentes participantes NOMBRE ÁREA CORREO Ana Margit Arango EDUCACION FISICA anaarango195@gmail.com Martha Calle Vargas marthac.calle79@gmail.com Durbin curí Rentería razapana29@yahoo.com Leidy Faridys Martínez Beatriz Liliana Barrientos leidyf5@yahoo.com anamarrania@hotmail.com

2 Flor Yoany Montoya ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO Periodo 1 GRADO GRADO -Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario. -Manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física. -Pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física. Periodo 2 GRADO -Identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase GRADO -Ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones.

3 -Coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase. Periodo 3 GRADO GRADO Nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio Demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. -Disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo Periodo 4 GRADO GRADO -Compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. -Propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. -Se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas.

4 F3: PLAN DE ESTUDIO: AREA CICLO 1 META POR CICLO GRADOS: PRIMEROS Al finalizar el ciclo 1_ los estudiantes de los grados primero la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Reconocer su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de acción en el entorno. OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO GRADO Permitir el conocimiento del propio cuerpo y algunas formas de auto cuidado por medio de la práctica del juego, la actividad física, la recreación y los deportes acordes a su edad y conducentes a un desarrollo sensorio motriz y físico armónico. GRADO -Formas y posibilidades del movimiento. -El cuerpo.cuidados, imagen,percepción CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO ) PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO -Expresiones motrices -Movimiento y ubicación en relación -Posibilidades físicas - El cuerpo estado activo, reposo al espacio posturas -El movimiento -Pre danza -Expresiones corporales -Las emociones, gestos, mímica -Pre danza Disposición favorable a participar en -La danza -El tiempo -El tiempo, presente, pasado y futuro, -Las normas -El juego. La importancia de jugar, Las

5 -Expresiones verbales y corporales de comunicación mediante el juego Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Representación teatral - El baile reglas dentro del juego -Las rondas CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO ) PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

6 GRADO _1 - PERIODO 1 INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO _1 INDICADOR NEUTRO: ejecutar las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario. NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR -Se le dificulta ejecutar las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario. -Con algunas dificultades ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario. -Ejecuta apropiadamente las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario. - Ejecuta en forma destacada las posibilidades de movimiento a nivel

7 -Tiene dificultades para manifestar de manera verbal y corporal diferentes expresiones a fin de comunicarse a partir de juegos y actividad física. -Pese a algunas dificultades manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones a fin de comunicarse a partir de juegos y actividad física. -Manifiesta de manera apropiada y en forma verbal y corporal diferentes expresiones a fin de comunicarse a partir de juegos y actividad física. global y segmentario. -Manifiesta de manera destacada y en forma verbal y corporal diferentes expresiones a fin de comunicarse a partir de juegos y actividad física. GRADO _1 - PERIODO 2 INDICADOR NEUTRO: Identifico las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta identificar las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase -Se le dificulta la ejecución de las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. -Se le dificulta cooperar y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase. -En forma mínima identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase -Pese a algunas dificultades ejecuta las actividades propuestas de predanza a partir de rondas y canciones -Mínimamente coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase. Apropiadamente identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase Ejecuta en forma apropiada las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones -En forma apropiada coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase. -De manera destacada identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase -Ejecuta en forma destacada las actividades propuestas de pre-danza partir de rondas y canciones -En forma destacada coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.

8 GRADO_1_ - PERIODO 3 Nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y para ubicarse en relación al espacio. INDICADOR NEUTRO: NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR -Tiene dificultades para nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y para ubicarse en relación al espacio. -Se le dificulta demostrar expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. -Se le dificulta disfrutar la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo. -Mínimamente nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y se ubica en relación al espacio. -Con un nivel mínimo demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. -Disfruta en forma mínima de la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo. -Apropiadamente nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y se ubica en relación al espacio. -Demuestra apropiadamente expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales -Disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo. Apropiadamente nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y se ubica en relación al espacio. -Demuestra de manera destacada expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. -Disfruta de manera destacada de la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo. -

9 GRADO _1 - PERIODO 4 Compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. INDICADOR NEUTRO: NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR -Se le dificulta comparar e identificar las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. -Se le dificulta propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. -Se le dificulta divertirse y participar reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas. -En un nivel mínimo compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. -Mínimamente propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. -Muestra algún tipo de diversión y participación reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas. -Apropiadamente compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. -Propone de manera apropiada gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. -Se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas. -De manera destacada compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase -Propone de manera destacada gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. -En forma destacada se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

10 Institucional Área de Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora. Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo. La metodología a desarrollar desde el área de lengua castellana pretende que el alumno practique y asuma al máximo sus habilidades y competencias comunicativas a partir del análisis y la reflexión que hace de su lenguaje. De igual manera se busca fortalecer en los estudiantes la adquisición de un lenguaje significativo, un lenguaje que les permita poner en práctica las diferentes inteligencias, los procesos de comprensión y asimilación del mundo lingüístico que lo rodea. La evaluación será un proceso que implique sus relaciones sociales a partir del uso del lenguaje, de sus aprehensiones de las diversas competencias, habilidades y saberes. Además, es fundamental considerar el aula de clase como un espacio significativo en la construcción de interacciones con el conocimiento, aprendizajes, experimentación, creatividad y sociedad, pues existe una puesta en escena de las diferentes experiencias del lenguaje a partir de la individualidad, objetividad y subjetividad de cada estudiante. GRADO _1 PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental. Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo. Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados Diseño de un portafolio con la Presentación de ejercicios

11 en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros). recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente. consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo. Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo. Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha. Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo. Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación. Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA ASISTENCIA Verificación de asistencia. Llamado a lista. Cada clase. EVIDENCIAS Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de Primera semana de cada periodo.

12 actividades. información. Al finalizar cada periodo. GUÍAS DE TRABAJO Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades. Trabajo colaborativo. Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de la actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada. Segunda y tercera semana de cada periodo. TALLERES Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados Conformación de parejas de trabajo. Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental. Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes. Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo. TEST Valoración del proceso cognitivo. Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo. Séptima semana de cada periodo. PROYECTO Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida. Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de clase. Octava semana del periodo.

13 PRUEBA DE PERIODO Verificación del desarrollo de las competencias. Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES. Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo. Novena semana de cada periodo. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje. Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo. Identificación de aciertos y dificultades. Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento. Décima semana de cada periodo.