Ministerio de Educación Pública. Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación. Programa Nacional de Tecnologías Móviles

Transcripción

1 Ministerio de Educación Pública Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación Programa Nacional de Tecnologías Móviles Modelo de Acción Conectándonos Setiembre, 2015 San José, Costa Rica

2 Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) -Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE) -Dirección de Desarrollo Curricular (DDC) Fundación Quirós Tanzi (FQT) Programa Nacional de Tecnologías Móviles Comisión Modelo de Acción Conectándonos Elizabeth Figueroa Fallas, Asesora nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC María Luisa Rosales Rodríguez, Asesora nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC Richard Navarro Garro, Asesor nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC Emilia Corrales Vílchez, Asesora nacional, Departamento de Gestión y Producción, DRTE Sara dela Parra, Coordinadora Pedagógica, FQT Yamileth Herrera Garro, Asesora nacional, Departamento de Investigación Desarrollo e Implementación, DRTE (Coordinadora de Comisión) Noviembre,

3 MARCO INICIAL Presentación MODELO DE ACCIÓN CONECTÁNDONOS El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, a través de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, crea el Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender (PNTM Tecno@prender); el cual se ha planteado como objetivo el Contribuir al desarrollo de la educación costarricense por medio de la inclusión de tecnologías digitales móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje para apoyar el currículo nacional (PNTM, 2014). Para el desarrollo del PNTM Tecno@prender se han generado varios modelos de acción, los cuales van dirigidos a las diferentes poblaciones estudiantiles que atiende el sistema educativo nacional. Dentro de los modelos de acción se encuentra el Modelo de Acción Conectándonos. Este apunta a la inserción de las tecnologías digitales móviles en el aula unidocente y de dirección 1, como una herramienta de aprendizaje. Este utiliza la modalidad de una computadora portátil por niño y niña (1:1), la cual pueden ser usada las 24 horas del día, los 7 días de la semana (24/7). Conectándonos pretende lograr cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los espacios de aprendizaje en donde se trabajen los estudiantes, y principalmente en los papeles de los niños, niñas y adultos de las comunidades en donde se desarrolle. Al considerar estas tecnologías un medio y no un fin en sí mismo, interesa cambiar la cultura de aprendizaje de transmisión de conocimientos en el aula, a una cultura de aprendizaje inclusiva, ubicua (en cualquier lugar y momento), creativa, significativa, democrática y comunitaria (MEP-FQT, 2012, pp. 1). 3

4 El Modelo de Acción Conectándonos se fundamenta principalmente, en el Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) y la Fundación Quirós Tanzi (FQT). Su planteamiento, ejecución y experiencias han servido de plataforma para el diseño de este modelo. Antecedentes Para el planteamiento del Modelo de Acción Conectándonos se han considerado los antecedentes que se describen a continuación. 1) Proyecto Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE- MEP-FOD) El primero es el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE- MEP-FOD), el cual nació en el año 1988 y es cuando se introducen por primera vez las computadoras en la educación pública costarricense; su nombre inicial era Programa de Informática Educativa MEP-FOD (PIE-MEP-FOD). El PIE-MEP-FOD surge a través de una alianza entre el Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Fundación Omar Dengo (FOD). Esta iniciativa se da debido al interés del MEP por proveer mejores oportunidades de aprendizaje para los estudiantes del sistema educativo público. Inicialmente se trabajó con los niveles de educación preescolar y primaria, y en el 2002 el Programa de Informática Educativa de Secundaria fue asumido por la FOD y de la unión de ambos se creó el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE-MEP-FOD). Para llevar acabo la experiencia, el PRONIE-MEP-FOD crea los laboratorios de informática; a este sitio asisten los estudiantes acompañados por sus docentes y son atendidos por un tutor. El laboratorio está compuesto por un servidor y un grupo de 19 computadoras que se encuentran en red. Para asistir a este y desarrollar la propuesta se toma 4

5 una lección de la asignatura de Español y otra de Matemática. El trabajo se realiza en parejas y en los grupos muy grandes en tríos. Las capacidades que se propuso impulsar el PRONIE-MEP-FOD desde sus inicios, están orientadas al pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y al trabajo en equipo (UNICEF, 2014). A través de los años el PRONIE MEP-FOD ha desarrollado diferentes experiencias en las escuelas, una de estas es Aprendizaje con Tecnologías móviles en escuelas multigrado: - Aprendizaje con Tecnologías móviles en escuelas multigrado, el cual consiste en dotar de una computadora por estudiante (en escuelas unidocentes) y una computadora para cada dos estudiantes (en escuelas de Dirección 1). Esta iniciativa hace énfasis en el desarrollo de competencias en los estudiantes para resolver problemas, investigar, producir, comunicarse con otras personas y llevar a cabo una práctica ciudadana responsable. Esta experiencia ha servido de insumo para enriquecer algunos de los elementos del Modelo de Acción Conectándonos. 2) Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y la Fundación Quirós Tanzi Otro referente corresponde al Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Fundación Quirós Tanzi (FQT). Este es considerado de suma importancia, ya que su diseño e implementación, ha servido de base para el planteamiento del actual Modelo de Acción Conectándonos. El Proyecto Conectándonos MEP-FQT inicia su creación a principios del año 2011, cuando el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) y la Fundación Quirós Tanzi (FQT) trabajan de manera conjunta en el planteamiento de la propuesta del proyecto. Posteriormente, el 31 de agosto de ese año se firma un convenio marco de 5

6 cooperación, el cual ratifica la colaboración entre ambas entidades. La FQT es una organización sin fines de lucro iniciada en el año 2010, y que tiene como fin apoyar a las escuelas públicas de Costa Rica. Su objetivo es Crear nuevas generaciones de personas críticas, creativas y protagonistas de su propio aprendizaje al apropiarse de las tecnologías móviles (MEP-FQT, pp. 4). La fundación está conformada por profesionales en educación, tecnología, administración y desarrollo de recursos, quienes están enfocados en lograr el éxito, sostenibilidad y escalabilidad de sus proyectos (MEP-FQT, 2014, pp. 4). Esta se apropia del proyecto educativo propuesto por la organización One Laptop per Child (OLPC) -Una Computadora por Niño 1, este responde a una necesidad del país de inclusión social digital y de mejora educativa y el cual se propone poner en práctica en las escuelas públicas de Costa Rica (MEP-FQT, 2014, pp. 4). El Proyecto Conectándonos MEP-FQT se desarrolla en conjunto entre el MEP y la FQT. El trabajo entre estas instancias requiere, además del convenio de cooperación, un trabajo continuo de negociación, comunicación, intercambio de ideas, y asimismo un aporte de recursos humanos y materiales. Ambas entidades trabajan en el planeamiento, capacitación, implementación y evaluación del proyecto. Por parte del MEP, la iniciativa está a cargo de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación y cuenta con el apoyo de la Dirección de Desarrollo Curricular y el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano. Dentro de este proyecto, se considera al niño y niña como seres sociales, competentes, nativos digitales, agentes de cambio y protagonistas activos de la construcción de su aprendizaje. Tienen igualmente el derecho de recibir una educación de calidad, integral e innovadora, en la actual sociedad del conocimiento y de la creatividad, en donde, según Resnick, la información solamente es útil cuando es transformada en conocimiento... y el éxito está basado no solamente en qué es lo que uno sabe o cuánto 1 6

7 uno sabe, sino en la habilidad para pensar y actuar creativamente (MEP-FQT, 2014, pp. 6). El Proyecto Conectándonos MEP-FQT es un proyecto educativo que utiliza las tecnologías digitales móviles como una herramienta de aprendizaje y promueve la inclusión social digital. Mediante la implementación de su propuesta pedagógica pretende apoyar en los estudiantes el desarrollo de tres competencias importantes para su desarrollo integral: la fluidez tecnológica, el trabajo colaborativo, y la resolución de problemas (MEP-FQT, 2014). Su propuesta pedagógica utiliza el modelo de una computadora por estudiante (1:1) la cual es llevada a sus casas, teniendo acceso a la misma las 24 horas del día, los 7 días de la semana (24/7). El Proyecto Conectándonos MEP-FQT representa el primer proyecto educativo en Costa Rica en el que se logra dotar de computadoras a todos los estudiantes y docentes de una escuela (saturación) y además se realiza en varios centros educativos de una misma comunidad. Fundamentación conceptual del Modelo de Acción Conectándonos El Modelo de Acción Conectándonos está fundamentado en la teoría constructivista, la cual está establecida en los programas de estudio de la enseñanza general básica costarricense, y en los que, tras la reciente reforma curricular, se fortalecen los fundamentos de las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento de J. Brunner y el aprendizaje sociocultural de L. Vygotsky. Ambas teorías ubican al estudiante como eje central de los procesos pedagógicos, investigador y constructor de sus aprendizajes, y modifican radicalmente el rol del docente, quien pasa de una actividad expositiva y directiva a ser mediador y facilitador de los procesos (Referencia: MEP, Programas de estudio vigentes: Primero y Segundo Ciclos). 7

8 Población meta del Modelo de Acción Conectándonos El Modelo de Acción Conectándonos está dirigido a la tipología de escuelas unidocentes y de dirección 1 del sistema educativo nacional, y que pertenecen a la modalidad educativa académica. Este modelo apunta a la inclusión social digital de niños y niñas, y personas de las comunidades que se benefician con las tecnologías digitales móviles. Una modalidad educativa agrupa a un determinado número de ofertas del sistema educativo. De acuerdo con la descripción del sistema educativo costarricense, según la Constitución Política y la Ley de Adecuación de Términos N 5193 del 13 de abril de 1973, las tres modalidades de la Educación General Básica costarricense (I, II y III Ciclos) son la académica, la técnica y la artística. Las ofertas educativas deben entonces estar en función de las modalidades y se definen como la cantidad de alumnos que puede atender un cierto centro o sistema educativo en total o en determinados programas o niveles. Las escuelas también pueden categorizarse de acuerdo a la cantidad de estudiantes y al tipo de dirección que se asigne por población estudiantil, tal como se describe en el siguiente cuadro. Escuela Cantidad de Tipo de dirección estudiantes Unidocente 1 a 30 1 educador realiza funciones docentes y administrativas. Dirección 1 31 a 90 4 docentes o menos y 1 director que imparte también lecciones. Dirección 2 91 a director dedicado exclusivamente a estas funciones. Dirección a director dedicado exclusivamente a estas funciones. Dirección a director dedicado exclusivamente a estas funciones. Dirección y más 1 director dedicado exclusivamente a estas funciones. Resolución DG Dirección General Servicio Civil 8

9 Objetivos del Modelo de Acción Conectándonos El Modelo de Acción Conectándonos se ha planteado lograr con su implementación los siguientes objetivos. Objetivo general Implementar prácticas pedagógicas que orienten el uso efectivo de las tecnologías móviles en el ambiente de aula, como recurso que propicie aprendizajes significativos y el mejoramiento de la calidad de la educación. Objetivos específicos Potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de búsqueda y tratamiento de la información, comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico y divergente, y aprendizaje móvil. Establecer un programa continuo de formación profesional docente, que permita innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje, beneficiando el desarrollo del currículo nacional. Fomentar la creación de comunidades presenciales y virtuales de aprendizaje donde participen niños, docentes, familias y comunidad en general. ASPECTOS CURRICULARES Propuesta de aprendizaje para el Modelo de Acción Conectándonos Para el desarrollo del Modelo de Acción Conectándonos se utiliza la modalidad de una computadora por niño y niña (1:1), la cual puede ser usada las 24 horas del día, los 7 días de la semana (24/7). 9

10 La incorporación de estas tecnologías móviles en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se realiza desde el enfoque pedagógico del aprender haciendo, que como se ha dicho antes, es el principio básico de la teoría constructivista, la cual fundamenta los programas de estudio de la enseñanza general básica costarricense, y en los cuales se da énfasis a las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento de J. Brunner, y el aprendizaje sociocultural de L. Vygotsky. De manera general, en los programas de estudio se establece que la mediación pedagógica debe ser activa, democrática, creativa e integradora, para que los y las estudiantes construyan su propio conocimiento y disfruten de los procesos de aprendizaje por medio de actividades lúdicas, significativas y pertinentes, con ambientes de aprendizaje colectivos donde se generen relaciones interpersonales afectivas y respetuosas, con el fin de construir espacios adecuados de convivencia (Referencia: MEP, Programas de estudio vigentes: Primero y Segundo Ciclos). En tal sentido, la mediación pedagógica con inclusión de tecnologías digitales móviles, se debe concebir como un proceso educativo en que los estudiantes aprenden desde la experiencia y la práctica cotidiana, hacia la comprensión de los conceptos, y en este tránsito, desarrollan el aprendizaje de los procedimientos, destrezas y habilidades necesarias para la vida cotidiana. De forma que, la inserción de estas tecnologías en el ambiente escolar tiene como fin primordial aportar una herramienta más, para apoyar y enriquecer el quehacer pedagógico. Lo esencial no es la incorporación de este nuevo equipo digital, sino el proceso de enseñanza y aprendizaje que se genere al utilizar estos recursos dentro del ambiente educativo y desde el enfoque pedagógico del aprender haciendo. Desde esta perspectiva pedagógica, las actividades de aprendizaje con tecnologías digitales móviles, deben ser incluidas en el planeamiento didáctico como parte del desarrollo de los contenidos curriculares de cada asignatura, visualizando el uso de herramientas tecnológicas digitales para el desarrollo de las actividades planificadas. Es decir, no se deben planificar otras actividades paralelas al planeamiento didáctico, sino incluir las tecnologías digitales móviles como un recurso más para implementar en las 10

11 estrategias de mediación. Además su escogencia e implementación, están íntimamente relacionadas con el contenido curricular que se esté desarrollando. En este Modelo de Acción Conectándonos, se sugiere que las estrategias de mediación pueden desarrollarse con base en las características y principios de dos estrategias pedagógicas de aprendizaje: Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación (EPAI), también conocida como aprendizaje por descubrimiento, y Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basada en Proyectos (EPABP). Es importante aclarar que estas dos estrategias pedagógicas de aprendizaje no son las únicas existentes, pero tras su análisis se concluyó que ambas responden a lo estipulado en los objetivos del modelo, y sobre todo a los programas de estudio vigentes; por lo que no alteran las características esenciales de la mediación pedagógica determinada para cada asignatura. Por el contrario, la fortalecen y dinamizan ya que generan diferentes situaciones de aprendizaje contempladas en estos programas y que promueven el desarrollo de las habilidades propuestas en el Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender: búsqueda y tratamiento de la información, comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico y divergente y aprendizaje móvil. Además, durante el proceso se fortalecen las habilidades propuestas en los programas de estudio vigentes, como la colaboración, la cooperación, la resolución de problemas y el pensamiento científico (PNTM, 2015). Elementos de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación o Descubrimiento (EPAI) Según Brunner, el aprendizaje más significativo se desarrolla cuando se adquiere a través de la exploración activada por la curiosidad y el deseo de saber. Los métodos de aprendizaje por indagación ofrecen al estudiante la oportunidad de buscar, analizar, procesar manipular, transformar y aplicar la información. Este proceso ayuda al alumno(a), a desarrollar habilidades del aprender a aprender y exige una alta motivación y competencias específicas que a menudo no posee. De ahí que el aprendizaje por indagación debe ser guiado por el o la docente, quien ejerce de guía y plantea el 11

12 proceso de aprendizaje a través de simulaciones y juegos, y otros ejercicios que permitan al discente familiarizarse con aquellas destrezas y habilidades necesarias para aprender desde sus propios descubrimientos (Baro, 2011, pp. 5). Por lo anterior, la EPAI permite acercar al estudiantado a los temas en estudio, mediante el descubrimiento personal. En su implementación se insta a los estudiantes a hacer preguntas y buscar la verdad, a formar y expresar conceptos y a transformar la información en conocimiento. Durante su desarrollo se requiere que los y las estudiantes piensen en forma sistemática e investiguen para llegar a soluciones razonables de un problema. Para que el aprendizaje por indagación pueda generarse, deben existir las siguientes condiciones: o El ámbito del problema debe ser restringido: Delimitación del contenido curricular en estudio. o Los objetivos deben ser bien definidos y atractivos (adecuados a la edad). o Deben tenerse en cuenta los conocimientos previos del alumno para definir un objetivo asequible. o Los estudiantes deben estar familiarizados con los medios necesarios para alcanzar el objetivo. Por ejemplo, las tecnologías digitales móviles que utilizarán. o Para incentivar a los estudiantes, estos deben percibir que la tarea asignada tiene sentido y que merece la pena realizarla. Es decir, debe ser pertinente y significativo (Brunner) Como se ha mencionado, la EPAI puede implementarse mediante la utilización de las tecnologías digitales móviles, ya que posee características acordes con las estrategias de mediación propuestas en los programas de estudio vigentes. Algunas de sus características son: o Se centra en el estudiante, no en el docente. o Se basa en el proceso de la resolución de problemas, no en la solución de estos. o Promueve el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes. 12

13 o Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el proceso de clasificar la información y decidir qué es relevante. o Promueve habilidades de pensamiento científico, ya que traslada a los estudiantes la responsabilidad de los resultados y conclusiones de sus investigaciones. o Propicia una comprensión profunda de los conceptos o temas estudiados a partir del análisis y resolución de preguntas generadoras. La EPAI se lleva a cabo a través del desarrollo de cinco etapas o momentos, los cuales no son rígidos ni secuenciales, sino adaptables a las necesidades del grupo y al contenido curricular. Estos son: Preguntar: en esta etapa los estudiantes y el docente plantean preguntas sobre el tema, las cuales necesitan de una amplia investigación para poder ser contestadas. Se les llama preguntas generadoras y parten del contenido curricular en estudio. Investigar: los estudiantes, apoyándose en el uso de las tecnologías digitales móviles, investigan sobre el tema seleccionado para poder dar una respuesta a sus interrogantes. Crear: en esta parte los estudiantes crean, a partir de lo investigado y de sus propias construcciones mentales, un material digital o concreto para comunicar y compartir sus aprendizajes con los otros compañeros. Discutir: en este espacio, se realizan plenarias para compartir y discutir sobre los temas investigados, basándose en argumentaciones razonables y fundamentadas sobre los resultados obtenidos. Reflexionar: En esta etapa se consideran algunos valores que se deriven de los temas de investigación y que puedan fortalecer habilidades para la vida como la tolerancia, el respeto, la cooperación, la comunicación, el crecimiento personal y mejoramiento de las inteligencias emocionales. (Fuente primaria: Curso Modelo de aprendizaje por Indagación Programa Intel Educar, 2007) 13

14 En la siguiente figura se puede apreciar la interrelación que poseen todas las etapas del proceso de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación: Elementos de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyectos (EABP) La Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP) tiene su base en el constructivismo; dentro de esta estrategia el proyecto es concebido como un proceso de investigación-acción, que a partir de una pregunta, un reto de interés o una necesidad, permite a los actores pensar y actuar de forma crítica, creativa, autónoma y colaborativa, para expresar sus opiniones y construir su propio conocimiento. Se utiliza bajo el enfoque pedagógico del aprender haciendo, donde el niño, en relación con los otros actores, puede ser más creativo, expresar sus opiniones, conectar su proceso de aprendizaje con el mundo real, y así lograr una comprensión más profunda e interdisciplinaria de los conocimientos, a través del uso de las tecnologías digitales móviles (MEP-FQT, 2014, pp. 22). En general, los proyectos que se realizan pueden ser muy distintos entre ellos, pero hay elementos claves que pueden indicar cuáles son en realidad exitosos. Algunos son: 14

15 - Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje y tienen motivaciones para aprender. Se da importancia a sus conocimientos previos y al ambiente sociocultural en que se desenvuelven. -De acuerdo con Stager (garystager.org)2, un proyecto exitoso debe ser significativo para el autor, tener relevancia, ser complejo, permitir la interacción y conexión entre muchas personas distintas y con diferentes niveles de experiencia en el tema. Además que se pueda compartir con otros. -Posibilita la construcción de aprendizajes emergentes en los distintos contextos en que se desenvuelve el estudiante. -Desarrolla habilidades y destrezas esenciales para el aprendizaje a través de la indagación, investigación y razonamiento. -Promueven el trabajo colaborativo y proactivo, y la fluidez tecnológica, la cual según Resnick: No implica solamente saber cómo usar las herramientas tecnológicas, sino también construir cosas significativas con ellas. -Se evidencia la construcción de productos, que reflejan los aprendizajes y realimentación constante dentro del proceso. -Provoca en los actores conflictos cognitivos, los cuales producen cambios en sus estructuras de pensamiento y por ende se da una reconstrucción del conocimiento. -Promueve el aprendizaje de conocimientos profundos y no superficiales (MEP- FQT, 2014, pp. 23). Etapas de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP) En el marco del Modelo de Acción Conectándonos, estas son las etapas que conforman la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP). El orden de las etapas es una guía para el docente y se pueden hacer las modificaciones

16 necesarias, dependiendo de las necesidades del grupo o de algunos niños o niñas. En cada una de las etapas se puede hacer uso de las actividades de la computadora portátil. Etapas Etapa Inicial Descripción Se elige un tópico, tema o problema a partir de áreas de interés, temas de actualidad, inquietudes, contenidos curriculares, conocimientos previos de los niños y niñas, entre otros. Los participantes definen las preguntas generadoras u orientadoras. Las mismas deben ser provocadoras, abiertas y desafiantes, de tal manera que promuevan el pensamiento crítico reflexivo y la capacidad de análisis en los estudiantes. Etapa de proyección Etapa de desarrollo Etapa de comunicación Se identifican los conocimientos previos de niños, niñas y adultos sobre el tópico o problema y crean objetos que representen estos conocimientos y los comparten en discusiones grupales. Esta información se documenta como parte del proceso. El docente y los niños(as) retoman la(s) preguntas s) generadora(s) y definen los objetivos de aprendizaje, alcances y trayectoria del proyecto, así como las posibles fuentes de información que servirán de apoyo para el desarrollo del proyecto. (Se comparte la información con las familias para comunicarles e invitarlos a colaborar con el proyecto.) Es la etapa de trabajo de campo e investigación donde, apoyados y enriquecidos con la tecnología digital móvil, se construyen los conocimientos y se concretan en objetos externos (por ejemplo: mapas conceptuales, juegos, animaciones, simulaciones, programaciones, etc.), a partir de los cuales se brinda respuesta a las preguntas generadoras. Este proceso de elaboración de objetos está acompañado de un proceso de construcción mental que se da en forma de reflexión-acción. Es cuando el proceso y el producto se hacen públicos, se socializa con el resto del grupo. Este espacio genera posibilidades de intercambio, propicia la realimentación de las perspectivas de los productores y sus hallazgos durante la realización del proyecto, permitiendo una validación de los resultados obtenidos en el mismo. Es una posibilidad de demostrar o hacer visible el aprendizaje en una diversidad de temas y habilidades en distintos lenguajes. 16

17 Etapas Descripción Es importante tener espacios para discutir, analizar y reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, porque así los estudiantes son más susceptibles de apropiarse y usar más adelante sus conocimientos y habilidades. (Tomado de: MEP-FQT, 2014, pp ) Teniendo presente las características metodológicas de ambas estrategias pedagógicas de aprendizaje (EPAI y EPABP), es posible concebir la utilización de las tecnologías digitales móviles en el desarrollo de los contenidos curriculares, que así lo permitan. No obstante, es importante tomar en consideración la Normativa-MEP vigente que regula los procesos de mediación y evaluación de los aprendizajes, para que sea respetada en todos sus extremos. Con respecto del trabajo cotidiano, el Art. 23 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (REA) establece que Son todas las actividades educativas que realiza el alumno con la guía del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Por su parte el Art. 24, establece que el trabajo extraclase contempla aquellos trabajos planeados y orientados por el docente, o por éste en conjunto con los estudiantes, cuyo propósito es que el alumno repase o amplíe los temas desarrollados por el docente de acuerdo con los objetivos. Para I y II Ciclos estos trabajos consisten en tareas cortas, orientadas a reafirmar los aprendizajes desarrollados en clase. En el primer ciclo, se realizarán un máximo de dos por semana y un mínimo de seis al mes por asignatura (REA, 2009, pp. 12) Por lo tanto, las tecnologías digitales móviles en el proceso de enseñanza y aprendizaje, deben ser incluidas en las estrategias de mediación del planeamiento didáctico, como un recurso específico que coadyuve en el abordaje de ciertos contenidos. En tal sentido, las actividades que contemplen el uso de tecnologías digitales móviles deberán ser desarrolladas durante los espacios lectivos del trabajo cotidiano y del trabajo extraclase. Lo anterior, porque son estos espacios de trabajo pedagógico los que mejor 17

18 responden a los criterios de evaluación dispuestos en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (REA). La capacitación dentro del Modelo de Acción Conectándonos Según la resolución DG de la Dirección General del Servicio Civil, la actividad de capacitación es cualquier acción dirigida a dotar, actualizar o perfeccionar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, requeridos para el desempeño laboral; por ejemplo: cursos, seminarios, talleres, congresos, conferencias, simposios, pasantías u otros eventos similares que posean un programa debidamente estructurado, a partir de objetivos, contenidos de aprendizaje y metodología de enseñanza. Son acciones de capacitación las sucesivas: curso, conferencia, congreso, mesa redonda, panel, pasantía, seminario, seminario-taller, simposio, taller. Las capacitaciones en el Modelo de Acción Conectándonos parten de una línea base que muestra las experiencias de los docentes, sus actuales prácticas educativas y concepciones sobre el aprendizaje de los niños y niñas (MEP-FQT, 2014, pp. 30). Es importante que la primera capacitación de los docentes esté orientada a la profundización del abordaje del Modelo de Acción Conectándonos, tanto en el uso de la tecnología digital entregada, las actividades o aplicaciones que contienen, como en la implementación de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación (EPAI) y la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basada en Proyectos (EPABP). Todo esto considerando su inclusión dentro del desarrollo del planeamiento y de acuerdo con los programas de estudio vigentes para Primero y Segundo Ciclos, para cada una de las asignaturas del currículo escolar costarricense. Con respecto a los estudiantes, también se desarrollan talleres con ellos; estos se llevan a cabo en las escuelas y en momentos distintos, antes y después de la entrega de los computadoras, con el objetivo de que se familiaricen con el equipo. En esta capacitación igualmente participan los docentes. 18

19 Dentro de Conectándonos, también se promueve la participación de las familias y comunidad, en donde por medio de talleres se les involucra con el modelo y se les ofrece ambientes de aprendizaje significativos para su vida personal y laboral. Es importante mencionar que las capacitaciones pueden ser presenciales, virtuales y a distancia. Estas dos últimos facilitan el proceso en las zonas lejanas, en donde es más difícil la presencia de los encargados de capacitar. Además les permite a los participantes la posibilidad de elegir los horarios y espacios para desarrollarla. Para el desarrollo de las capacitaciones es necesario tener una coordinación permanente con el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano, entidad encargada de los procesos de capacitación, esto con el fin de plantear las necesidades del modelo y sus participantes, e ir generando paralelamente la capacitación que se requiere. La Asesoría dentro del Modelo de Acción Conectándonos Según el Decreto Ejecutivo MEP publicado en La Gaceta Nº 187 del 25 de setiembre de 2009, reformado por medio del Decreto Ejecutivo MEP publicado en La Gaceta Nº 195 del 7 de octubre de Organización Administrativa de las Direcciones Regionales de Educación del Ministerio de Educación Pública, la Asesoría debe entenderse como: Una acción técnica de carácter científico, cuya misión es orientar las prácticas educativas; mediante procesos de reflexión crítica con los actores principales del hecho educativo y pedagógico. Esta definición se enmarca en un nuevo concepto de atención a los directores/as y docentes, ya que al analizar esa definición encontramos que es una actividad técnica, porque centra sus acciones de orientación y ayuda en el trabajo docente, enfatizando el área pedagógica, esto implica promover y fortalecer su desarrollo y autodesarrollo profesional y personal; es de carácter científico, porque utiliza la investigación educativa para analizar la realidad pedagógica del aula y de 19

20 la institución y reflexionar sobre ella; para buscar las mejores alternativas que contribuyan a impulsar los cambios que orienten a elevar la calidad educativa; Usa la reflexión crítica como un medio para hacer del docente un investigador permanente de su labor didáctica, de manera que con el apoyo del Asesor/a Pedagógico/a se busquen alternativas que transformen o renueven sus prácticas educativas, orientándolo a construir su nueva cultura pedagógica y lograr ponerlo en contacto con nuevas ideas y nuevas formas de hacer su trabajo. Dentro del Modelo de Acción Conectándonos, la asesoría se realiza por medio de los asesores(as) pedagógicos, a través de visitas periódicas a las escuelas, para brindar acompañamiento a los estudiantes y docentes. Esta está enfocada a apoyar el diseño de ambientes de aprendizaje construccionistas y la mediación docente, para lo cual se requiere hacer observaciones, sesiones de diálogo y reflexión, así como modelaje de ciertas experiencias con el uso de la tecnología digital móvil. Es importante guiar a los docentes para que fomenten en sus instituciones un sentido de comunidad de aprendizaje e investigación, que apoye su realidad educativa (MEP-FQT, pp. 2014). En la medida de lo posible, se recomienda realizar visitas bisemanales. Otro medio para la asesoría pedagógica son los espacios virtuales y a distancia. Estos benefician el apoyo constante y la resolución de problemas en forma más rápida. Además facilitan el proceso en las zonas lejanas, en donde es más difícil la frecuencia de las visitas. Dentro de Conectándonos, también se realizan alianzas entre el MEP y líderes comunitarios, fundaciones, empresas, u otros, para apoyar el trabajo con los estudiantes, fuera de las escuelas, y la comunidad. Se coordinan experiencias educativas no formales donde las personas que participen sean motivadas por intereses comunes. Todos los procesos de asesoría requieren de un diagnóstico inicial y definición de metas, para que el 20

21 proyecto comunitario tenga un impacto positivo en las zonas beneficiadas con el modelo de acción. LA EVALUACIÓN DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN CONECTÁNDONOS Para el desarrollo de proyectos que incorporan tecnologías digitales en los contextos escolares, la evaluación y el seguimiento constituyen procesos encaminados a determinar el estado inicial de las variables y categorías que coadyuvan con la iniciación de las propuestas, a realizar una apreciación sistemática y objetiva sobre los procesos a seguir, a conocer el logro de los objetivos, y a determinar los resultados finales y el impacto de la iniciativa. En el Modelo de Acción Conectándonos el proceso de evaluación se traduce en un elemento que permite evidenciar el grado de avance y la transformación del contexto, a partir del desarrollo del modelo y la medición de las condiciones iniciales. En relación con el seguimiento, aunque en buena medida concuerda con las mismas características que la evaluación, es necesario considerar que mediante este proceso se ofrecerán resultados parciales y de menor profundidad, mientras que en el caso de la evaluación se ofrecerán resultados más elaborados y detallados (Organización de las Naciones Unidad para la Educación la Ciencia y la Cultura e Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, s. f). En Conectándonos el proceso evaluativo persigue los siguientes fines. 21

22 Conectándonos Infograma 1. Fines del proceso de evaluación en Conectándonos. Aprendizaje y Mejora Rendición de Cuentas Conectándonos Conectándonos Para garantizar la sostenibilidad y la consecución exitosa de las metas que propone Conectándonos, es necesario que existan algunas condiciones para su iniciación, como las siguientes: Conectándonos debe ser diseñado con el apoyo de las asesorías, docentes, estudiantes, y demás entidades que apoyan el desarrollo del modelo. Debe aprovechar las capacidades instaladas de los participantes y las familias. Los proyectos con tecnologías digitales móviles en los ambientes educativos formales deben de combinar propósitos relacionados con el desarrollo de habilidades generales y apoyar la innovación del currículo. Los profesores y los estudiantes deben sentirse cómodos con la tecnología, como recurso de aprendizaje escolar. En Conectándonos, las tecnologías digitales deben formar parte integral de la cotidianidad del ambiente escolar. Es necesario activar los engranajes regionales (Baltodano y Quesada, 2014, pp. 7-8). A partir de los planteamientos anteriores, en Conectándonos la evaluación se concibe como un proceso que persigue diversos propósitos y se realiza en diferentes momentos tal y como se representa en el Infograma 2. 22

23 Impacto (Diferida) Sumativa (Final) Formativa (Continua) Diagnóstica (Inicial) Infograma 2. Propósitos y momentos el proceso de evaluación de Conectándonos. Con relación a la evaluación diagnóstica, se realizará una línea base con el objetivo de desarrollar indicadores que coadyuven a la medición, comprensión y dimensionamiento inicial de aspectos relacionados con " acceso a las tecnologías digitales, uso de tecnologías digitales en la vida cotidiana, integración de las tecnologías en actividades escolares, conexión a Internet, actitud hacia las tecnologías digitales, aprendizaje y formación profesional" (Baltodano y Quesada, 2014, pp. 12). Todo lo anterior, al considerar como sujetos informantes a los actores curriculares claves, como lo son: estudiantes, profesores, directores, padres y madres de familia; así como también las condiciones de la infraestructura tecnológica de los centros educativos y la comunidad. Cabe agregar que los instrumentos para la recolección de la información de la línea base, son producto de la colaboración tripartita entre el Departamento de Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación del Ministerio de Educación Pública, el Programa de la Sociedad de la Información y el Conocimiento de la Universidad de Costa Rica y el Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica. Asimismo, como parte del proceso de la evaluación inicial y con el objetivo de conocer con mayor profundidad sobre las habilidades en el uso y la apropiación de 23

24 tecnologías digitales como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje que poseen los profesores y los estudiantes, se propone la aplicación de pruebas específicas para medir las condiciones iniciales con relación a la búsqueda y tratamiento de la información, la comunicación y colaboración, la innovación tecnológica, el pensamiento crítico y divergente, la convivencia digital y el aprendizaje móvil. La generación de los instrumentos de medición está a cargo del Departamento de Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, y la Dirección de Control y Gestión de la Calidad del Ministerio de Educación Pública. En el marco de la evaluación formativa se busca que los centros educativos participantes en Conectándonos puedan " valorar la acción educativa durante el desarrollo en el contexto determinado, con el propósito de mejorar u optimizar la acción" (Gómez y Alemán, 2011, pp. 8). En la acción de la evaluación formativa se recae directamente sobre las siguientes dimensiones: Gestión y planificación. Las TIC en el desarrollo curricular. Desarrollo profesional de los docentes. Cultura digital en la institución escolar. Recursos e infraestructura de TIC. Institución escolar y comunidad (Lugo y Kelly, 2011, pp. 10). Desde esta perspectiva, cada una de las dimensiones antes descritas se graduará según el avance de cada uno de los centros educativos según el desarrollo del modelo (inicial, intermedio o avanzado). Asimismo, es de esperar que las dimensiones descritas mejoren y se fortalezcan conforme el modelo vaya avanzando. La evaluación formativa en Conectándonos tiene como objetivo tomar el pulso de las acciones ejecutadas desde las visiones y percepciones de sus actores para establecer 24

25 ajustes y mejoras desde el centro escolar, las Direcciones Regionales de Educación y las instancias centrales del Ministerio de Educación Pública. Con respecto, a la evaluación final se persigue la medición de los objetivos específicos del modelo para determinar el grado de cumplimiento, los cambios producidos y la verificación de los beneficios generados con la iniciativa. En un marco más general, la evaluación de impacto formará parte de la evaluación del Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender. En este proceso se analizarán los resultados del programa a mediano y largo plazo, para determinar el cambio de las condiciones iniciales y el cumplimiento de las metas establecidas. Como parte de este proceso se proponen los siguientes criterios de resultados, según el marco normativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos: Infograma 3. Criterios de resultados según el marco normativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Adaptado de Gómez, M. G. y Alemán, L. Y. (2011). Administración de proyectos de capacitación basados en tecnología. 25

26 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Las alianzas estratégicas dentro del Modelo de Acción Conectándonos Dentro de Conectándonos, existen varias alianzas estratégicas las cuales han colaborado con el planteamiento del modelo de acción y que continuarán con el fortalecimiento del desarrollo del mismo. Algunas de ellas son a lo interno del Ministerio de Educación Pública y otras son con entidades externas a este. Alianzas estratégicas internas Para desarrollar el modelo se han realizado alianzas con diferentes direcciones, departamentos y programas del MEP. Estas son: o Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE): es la dirección del MEP, encargada de regular toda la política educativa costarricense en relación con el uso de las tecnologías digitales, y es el responsable de diseñar y administrar el Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender, instancia en donde se plantean los diferentes modelos de acción, en este caso Conectándonos. o Departamento de Investigación Desarrollo e Investigación (DIDI): es el departamento de la DRTE, que ha servido de contraparte directa con la FQT, en cuanto al diseño y desarrollo del Proyecto Conectándonos MEP-FQT, y que como se ha mencionado anteriormente, es la base en la cual se cimentó el Modelo de Acción Conectándonos. o Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE MEP-FOD): es el primer programa del MEP, que trabaja con informática educativa en el país. Actualmente desarrolla un proyecto con escuelas unidocentes y este ha servido de antecedente parta diseñar el Modelo de Acción Conectándonos. Posteriormente, se pondrá en práctica este nuevo modelo con estas instituciones que tiene a su cargo el PRONIE y ofrecerá sugerencias para enriquecerlo. 26

27 o Dirección de Desarrollo Curricular (DDC): es la dirección del MEP encargada de regular la política educativa curricular. Esta instancia asigna asesores nacionales de diferentes especialidades para la construcción y apoyo de la propuesta de aprendizaje para el Modelo de Acción Conectándonos. Esta propuesta parte del enfoque pedagógico del aprender haciendo, principio básico de la teoría constructivista, la cual fundamenta los programas de estudio de la enseñanza general básica costarricense. o Dirección de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE): es la dirección que vela porque las escuelas cuenten con la infraestructura y equipo adecuado, para poder desarrollar el modelo de acción. o Dirección de Informática de Gestión (DIG): es la dirección que se encarga de las acciones relacionadas con informática, tanto a nivel de recurso físico como humano. o Departamento de Programación Presupuestaria (DPP): es el departamento encargado de gestionar el presupuesto para el desarrollo del PNTM Tecno@prender y por ende del Modelo de Acción Conectándonos. Alianzas estratégicas externas En cuanto a las alianzas externas, se cuenta con las siguientes. o Fondo Nacional de Telecomunicaciones (FONATEL): es el ente encargado de financiar proyectos del Acuerdo Social Digital (PNTM, 2015, pp. 3); entre ellos se encuentra el PNTM, y por consecuencia el Modelo de Acción Conectándonos. o Fundación Quirós Tanzi (FQT): La labor que realiza la FQT es más que un apoyo en el proceso. Esta entidad es la contraparte del Modelo de Acción Conectándonos, debido a que el diseño de este modelo surge a partir de la experiencia exitosa que se ha generado desde el año 2011, a través del planteamiento y desarrollo en conjunto (MEP y FQT), del Proyecto Conectándonos MEP-FQT. Como se mencionó antes, este 27

28 nace cuando se firma el 31 de agosto de 2011 el convenio marco de cooperación entre el MEP y la FQT. A través de esta experiencia se pueden describir factores que han permitido que esta alianza estratégica externa sea exitosa. Estos factores pueden considerarse como excelentes insumos para ser puestos en práctica en nuevas alianzas estratégicas del MEP. o Es una alianza público-privada entre el MEP (Administración Pública) y una organización privada no lucrativa que nació con el objetivo de apoyar la educación primaria de este país. o La FQT nació con el objetivo de crear un proyecto educativo de inclusión social digital, pero reconoce que sin el MEP, como socio estratégico, no es posible cumplirlo; e igualmente el MEP, reconoce la importancia de la idea inicial de la fundación y sabe que requiere del apoyo de este socio, para crear un nuevo proyecto educativo que permita seguir dando mejores oportunidades a la población escolar. o Desde antes de la creación del diseño del Proyecto Conectándonos, por parte del MEP y la FQT, se han dado elementos de coordinación entre ambas instancias. o Desde el inicio, ha existido claridad sobre los roles de cada una de las dos instancias; MEP y FQT, dentro del Proyecto Conectándonos MEP-FQT. o Las dos instancias han sido responsables del diseño, implementación, seguimiento y evaluación del proyecto. Modelo de Gestión Ministerio de Educación Pública y Sector Privado (Fundación Quirós Tanzi) Para llevar a cabo el desarrollo del Proyecto Conectándonos MEP-FQT se ha generado un modelo de gestión público-privada que se caracteriza por la siguiente 28

29 asignación de roles a cada uno de los involucrados. Esta dinámica puede servir de ayuda para la estructuración de posibles alianzas estratégicas. Rol del Ministerio de Educación Pública o En cuanto a las Políticas de uso de las tecnologías digitales móviles: El MEP, a través de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, entidad rectora del PNTM, es la encargada de establecer las políticas de uso de las tecnologías digitales móviles en materia de educación (PNTM, 2015, pp.3). o En cuanto al Diseño de la propuesta educativa: asume, en conjunto con la contraparte, el diseño del Proyecto, y la puesta en marcha del marco operativo del mismo. o En cuanto a la Coordinación administrativa: enuncia las regulaciones para la implementación del proyecto y facilita las disposiciones administrativas para la coordinación y funcionamiento del proyecto. o En cuanto al Aporte de personal: aporta los docentes de las diferentes instituciones en donde se realiza el proyecto, y además aporta los asesores que coordinan con la contraparte, en cuanto al diseño, capacitación, implementación, asesoría y seguimiento del mismo. También, realizan procesos de evaluación que permiten visualizar el camino recorrido y buscar estrategias de enriquecimiento del proyecto. Además, apoyan el desarrollo de actividades complementarias de la contraparte, para involucrar a las comunidades en el desarrollo del proyecto de inclusión digital social. o En cuanto a la Logística operativa: se encarga de la gestión de los recursos humanos y financieros aportados por él, para el desarrollo del proyecto (por ejemplo: viáticos y transporte para los asesores y docentes). o En cuanto a los Permisos a instituciones y docentes: es el autorizado de brindar los permisos correspondientes para desarrollar cualquier actividad en las escuelas participantes, y de generar las convocatorias de los docentes para que participen en los procesos de capacitación y actividades complementarias que enriquezcan su labor educativa. 29

30 o En cuanto a la Infraestructura física y conectividad: facilita las escuelas para el desarrollo del proyecto, y la conectividad a Internet en los centros en donde se cuente con el servicio. Rol de Sector Privado (Fundación Quirós Tanzi) o En cuanto al Diseño de la propuesta educativa: la instancia privada asume, en conjunto con el MEP, el diseño del Proyecto, y la puesta en marcha del marco operativo del mismo. o En cuanto al Aporte de personal: asume el aporte de asesores pedagógicos para generar y apoyar, en conjunto con el MEP, los procesos de diseño, capacitación, implementación, asesoría y seguimiento del proyecto. Además, planifican y desarrollan actividades complementarias para involucrar a las comunidades en el desarrollo del proyecto de inclusión digital social. Otro recurso humano que aporta son los técnicos, los cuales se encargan de dar el soporte a la infraestructura y la conectividad en las escuelas. o En cuanto a la Logística operativa: se encarga de la gestión de los recursos humanos y financieros aportados por ella, para el desarrollo del proyecto (viáticos, transporte, gastos de actividades complementarias, entre otros). o En cuanto a la Administración de infraestructura y conectividad: esta entidad es la encargada de la compra, configuración, distribución, control y mantenimiento de las computadoras portátiles, que se entregan a las escuelas del proyecto. Otro aspecto es el control del requerimiento técnico de las escuelas. También asume la compra de los requerimientos técnicos para el funcionamiento de la conexión a Internet en los centros en donde no se cuente con el servicio por parte del MEP. o En cuanto a la Gestión de recursos: la entidad cuenta con un personal asignado para la captación de recursos financieros de empresas o personas, destinados a apadrinar nuevas escuelas para el proyecto. 30