PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS

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1 MINISTERIO DE EDUCACION VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS Nivel Primario Guatemala, Agosto 200

2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL AUTORIDADES MINEDUC AUTORES SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR POR PUEBLOS Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de EBI Roberto Monroy Viceministro Administrativo Marta Juana López Batzín de Zapeta Viceministra Técnica Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Oscar René Saquil Bol Director General de DIGEBI Nelda Graciela Arzú Ramírez Subdirectora General de DIGEBI Gustavo Adolfo Sierra Pop Director Deptal. EBI Alta Verapaz Oscar René Saquil Bol Sub Director Pedagógico Alta Verapaz Alfonzo Buc Choc Jefe Depto. Asistencia y Dirección Escolar, Alta Verapaz Mario Sebastián Caal Jucub Jefe Depto. de Entrega Educativa, Alta Verapaz Santiago Xol Choc Técnico de Apoyo, Alta Verapaz Rigoberto Vásquez González Subdirector de Desarrollo Curricular por Pueblos Rosendo Ordóñez Maldonado Máximo Díaz Montejo Adelina Nicho Cúmez Francisco Choc Miculax Lorenzo Puac Juárez Adrián Mejía Ixcoy Hellen Ninneth Ajciginac Sactic Otto Mynor Alarcón y Alarcón 2 2 Diseño y Diagramación: Lisbeth Son Sección de Materiales EBI

3 ÍNDICE Presentación Modalidades de enseñanza... 5 Metodología de enseñanza.. 8 Herramientas de Evaluación de Observación y Desempeño...6 Competencias de áreas, grado y ciclo.. 26 Formato de planificación de clase por áreas Elementos a tomar en cuenta durante la elaboración de un plan de clase por área Referencias bibliográficas

4 PRESENTACIÓN La elaboración del presente documento radica en la necesidad manifestada en relación a la concreción del Currículum Nacional Base y el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural por diferentes actores que facilitan el proceso de aprendizaje en los diferentes ciclos, niveles y modalidades de entrega educativa que se implementa en el sistema educativo nacional. Para apoyar y fortalecer las acciones técnico-pedagógico a nivel de aula específicamente en el Nivel Primario (ciclo I y ciclo II) se construyó una matriz de competencias de acuerdo a las áreas, sub-áreas y etapas que contempla el CNB que corresponde al nivel, tomando en cuenta que el mayor porcentaje de docentes no cuenta con ejemplares impresas del CNB. Asimismo, el documento presenta algunas modalidades, metodologías, para facilitar procesos de aprendizaje, herramientas de evaluación y planificación por área, exclusivamente para el desarrollo de las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base y Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural. Esperamos que estos contenidos faciliten la elaboración y aplicación de una planificación contextualizada con el fin de responder a las necesidades, intereses y expectativas de las diferentes comunidades educativas local, regional y nacional. 4 4

5 MODALIDADES DE ENSEÑANZA Las modalidades de enseñanza se refiere a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el docente y el alumnado en el desarrollo de un tema o a lo largo de un curso, las modalidades se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Obviamente cada una de las modalidades requiere abordajes distintos de parte del docente y alumnado, exige la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. Además, son útiles desde el punto de vista organizativo pues permiten la asignación de tareas al docente y alumnado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), para la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios. La definición y planificación de las modalidades organizativas más adecuadas para la consecución de las competencias, es necesario efectuar una selección de una modalidad lo suficientemente amplia y accesible para el abordaje de un contenido y por consiguiente la competencia correspondiente. Por tal razón en el presente documento se presenta una compilación de algunas modalidades de enseñanza que no es nada nuevo en el quehacer docente; sin embargo, es necesario poner en práctica para facilitar el desarrollo de los ocho indicadores de calidad de educación bilingüe intercultural que se contempla en el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural en consonancia con las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base CNB. Para cada modalidad se describe brevemente los siguientes aspectos: pasos, actividades, y metodología (sugerida). 5 5

6 RESUMEN DOCUMENTO MODALIDADES DE ENSEÑANZA MODALIDA- DES PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODOLOGÍAS Exposición de contenidos básicos relacionados con el tema objeto de estudio. A través de narraciones, historias, de casos, resúmenes de investigaciones, síntesis de resultados, etc. Elaboración de resúmenes Método expositivo/ lección magistral. Clases Teóricas Explicar la relación entre los fenómenos para facilitar su comprensión y aplicación. Efectuar demostraciones de hipótesis y teoremas. Presentación de experiencias en las que se hace la ilustración de una aplicación practica de los contenidos. Generación de hipótesis, pasos en una explicación, comparación y evaluación de teorías, resolución de problemas. Discusiones de tesis, demostración de ecuaciones. Experimentos, presentación de evidencias, aportación de ejemplos y experiencias Elaboración de informes. Seminarios Talleres Conexión o sensibilización de los participantes. Profundización en el objeto de estudio, conceptos, ideas Incorporación del nuevo conocimiento y compromiso con las consecuencias o la realidad con otra visión o actitud. Comparación de datos a través de presentaciones, videos, artículos, estudio de casos. Presentación de conceptos, ideas Expresión de experiencias por parejas en pequeños grupos, simulaciones, juegos, dinámicas de grupo Elaboración de ensayos. Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas. El Trabajo en Grupo como Aprendizaje Cooperativo Propiciar un ambiente de: Interdependencia positiva. Responsabilidad individual Interacción cara a cara. Habilidades inherentes a pequeños grupos Evaluación de los resultados y del proceso. Organización de los grupos de trabajo. A través de rompecabezas. Asignación de roles Asignación de metas. Realizar conversaciones, críticas, diálogos y análisis. Realizar actividades de lectura individual, lectura con paradas Evaluación diagnostica. Reflexión y evaluación del trabajo realizado en grupo Lista de cotejo. Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas. 6 6

7 MODALI- DADES Estudio y Trabajo Autónomo del Alumno PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODO- LOGÍAS Identificación de necesidades de formación por parte del estudiante. Establecer objetivos de aprendizaje. Diseñar itinerario y proceso de aprendizaje con un plan de trabajo. Establecer con el tutor un proceso de supervisión y reuniones presenciales. Contrasta y procesa información pertinente al objeto de estudio. Diagnóstico de necesidades de formación Selección de los materiales de formación e información a utilizar durante el proceso. Sistematizar el aprendizaje a través de la elaboración de un portafolio de aprendizaje. Cuaderno de bitácora. Portafolio Entrevistas Supervisión Evaluación de los productos. Contrato de aprendizaje. Autoevalúa sus aprendizajes durante y al final de la secuencia formativa. Clases Prácticas Demostraciones Ejercicios. Investigación estructurada. Investigación abierta. Proyectos. Ilustrar principios teóricos desarrollados en clase teóricas. Seleccionar y desarrollar procedimientos para la resolución de problemas. Formulación de problemas con claridad y desarrollar los procedimientos adecuados para su resolución. Realizar investigaciones de gran envergadura y que permita la profundización concreta en la temática. Dramatizaciones Resolución de ejercicios Presentación de investigaciones estructuradas. Presentación de investigaciones abiertas. Presentación de proyectos. Resolución de problemas y ejercicios. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. Aprendizaje cooperativo. Prácticas Externas Planificación Desarrollo. Evaluación. Diseñar un plan de acción para la actividad de aprendizaje. Interactuar con clientes o usuarios de forma directa. Memorias e informes. Cuestionario o escalas Aprendizaje orientado a proyectos.. Mejora. Diseño, planificación y desarrollo de un programa o producto. Tutorías Determinación de objetivos. Elaboración de la planificación. Planificación de las sesiones de tutorías conjuntamente (tutor-estudiante). Resolución de dudas e inquietudes del estudiante. Síntesis y conclusiones de todas las sesiones Contrato de aprendizaje 7 7

8 METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Consiste en la forma de proceder que tienen los docentes para desarrollar su actividad de aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas personales sobre la enseñanza ó estrategias de abordaje de los contenidos contemplados en el CNB. Debido a la falta de información sobre otros modos de proceder reconocidos como exitosos se ha determinado que la denominada lección magistral constituya la estrategia metodológica más empleada en toda la enseñanza en todos los niveles y modalidades educativas a pesar que existen otros procedimientos más eficaces para lograr la participación activa de los sujetos en su proceso de aprendizaje. Uno de los objetivos del presente documento consiste en describir algunas metodologías para que el docente utilice en sus clases en función de las competencias que pretende que sus alumnos alcancen. La implementación de estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y destrezas del docente y de los alumnos a través del aprovechamiento de los recursos disponibles a nivel local. Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como buenas prácticas a utilizar: el método expositivo ó lección magistral, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. A continuación se describe cada una de la siguiente manera: nombre de la metodología, pasos, competencias y procedimientos de evaluación. 8 8

9 RESUMEN DOCUMENTO METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN Exposición/ Lección Magistral. Parte introductoria -Efectuar una buena introducción. - Presentar un esquema/guión de la sesión. - Despertar el interés por el tema. - Transmitir al alumno el entusiasmo de la propia experiencia. - Contextualizar y relacionar el contenido. - Utilizar recursos para la atención. 2. Desarrollo - Transmitir la información. - Explicar con claridad los contenidos. - Mantener la atención. - Ejecutar actividades. - Facilitar la participación -Utilización eficaz des preguntas. Conocimientos: Procesamiento de la información facilitada, selección y organización de datos, registro y memoria, etc sistematización de conocimientos específicos vinculados a una materia. Habilidades y destrezas: Reflexión, síntesis y evaluación; conclusiones, aprender a escuchar y discutir con otros las ideas planteadas; estrategias de planificación, organización y gestión de recursos. Actitudes y valores: Formación permanente, motivación, esfuerzo de aprendizaje, autonomía. Corto plazo: - Pruebas orales. - Pruebas de respuesta corta. - Preguntas objetivas. Largo plazo: - Pruebas objetivas. - Pruebas de respuesta corta. - Pruebas de ejecución. A corto y medio plazo: - Lista de Cotejo y Escalas. - Preguntas intercaladas durante eldesarrollo de la lección. - Técnicas de autoevaluación. - Informes sobre actividades realizadas. Corto plazo: Desarrollo de una exposición - Observaciones en clase. - Reacciones de los alumnos. - Escalas de Evaluación. 3. Fase final o de cierre. - Evaluar los aprendizajes. - Evaluar las lecciones. - Proponer mejoras. Medio plazo: Revisión de la práctica docente Revisión por colegas: - Supervisión por un mentor. - Autoevaluación. - Encuestas a los alumnos. - Portafolio/Carpeta docente. 9 9

10 METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN Estudio de casos.antes de los seminarios: -El profesor debe estar muy familiarizado con el caso o elaborarlo, -Determinar los objetivos y competencias a desarrollar. -Seleccionar los métodos más adecuados. Preparar detenidamente cada sesión, preguntas, temas y núcleos de debate, así como el sistema organizativo. 2.Durante el desarrollo: Presentar el caso, explicar y clarificar las tareas a realizar y dinamizar el grupo. Guiar la reflexión, evitando la emisión de juicios propios, observando, reconduciendo el análisis, equilibrando tiempos e intervenciones, creando climas de diálogo. 3.Después de los seminarios: El profesor debe registrar las contribuciones de los estudiantes y demás aportaciones relacionadas con la evaluación de los mismos y del propio proceso del seminario. Organización:.Conocimientos: Observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones. Generar nuevo conocimiento de la materia a partir de conocimientos del estudio de casos. Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias 2.Habilidades y destrezas: Habilidad para generar, diseñar e implementar conocimiento aplicado e instrumental que se ajuste a las necesidades de los casos y del mundo real. Habilidades de comunicación de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones de forma efectiva para diferentes situaciones y audiencias. Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, entre otros. 3. Actitudes y valores: Tener iniciativa para saber resolver problemas con responsabilidad y autonomía, tanteando ventajas e inconvenientes. Las estrategias de exploración pueden ser variadas: observación, registros de doble entrada con ítems para cada una de las competencias y objetivos de aprendizaje pretendidos, indicadores de su adquisición o cualquier tipo de escala evaluativa que sea objetiva. La variedad de instrumentos y de métodos es extensa: portafolio, diarios, mapas conceptuales, autoevaluación etc. Habitualmente se trabaja con grupos y aulas pequeñas (6 a 0 alumnos). Asimismo, se puede recurrir a otras estrategias de dinamización: coloquiosdebate, dramatización e informes escritos, etc. 0 0

11 METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN. Antes de impartir una clase:. Conocimientos: Corto plazo: Resolución de ejercicios y problemas - Selección de objetivos y contenidos. - Previsión de recursos (espacios, materiales, etc.). - Elaboración de protocolos o manuales de laboratorio, prácticas, procedimientos, entre otros. - Elaboración de colecciones de problemas resueltos. 2. Durante la ejecución: - Explicación clara de los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizadas. - Repaso de técnicas de manejo de aparatos, programas - Resolución de problemas-modelo ante los alumnos. - Desarrollo de estrategias de motivación aportando pistas y sugerencias. - Corrección de errores. Informar sobre caminos incorrectos. 3. Después de una clase: Procesamiento de la información facilitada: selección y organización de datos, registro y memoria, y otros. Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a una materia. Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas en el quehacer diario. 2. Habilidades y destrezas: Desarrollo de habilidades que faciliten el pensamiento propio del alumno. Desarrollo de estrategias de planificación, organización y gestión de tiempos y recursos para el aprendizaje. 3. Actitudes y valores: Desarrollo de la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje. - Pruebas de respuesta corta. - Observaciones en clase. - Pruebas de ejecución. Largo plazo: - Pruebas de ejecución. Desarrollo de la sesión: - Observaciones en clase. - Reacciones de los alumnos. - Corrección de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes. - Evaluación de las lecciones. - Propuestas para mejorar!

12 METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN Aprendizajes basados en problemas (ABP).. El profesor presenta a los alumnos una situación problema, previamente seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (6 a 8 miembros) en los que se identifican roles de coordinador, gestor de tiempos, moderador, y otros. 2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema). 3) Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previos, reelaboran sus propias ideas, etc. 4) Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al profesor y al resto de los compañeros de la clase, dicha solución se discute identificándose nuevos problemas y se repite el ciclo. -Resolución de problemas. - Toma de decisiones. - Trabajo en equipo. - Comunicación: argumentación y presentación de información. - Actitudes y valores: Meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia, contraste. Tres momentos diferentes, se deben valorar y ponderar: - El seguimiento del trabajo del grupo y de la participación de sus componentes, apoyado en el uso de procedimientos de observación y registros sistemáticos: Listas de comprobación, escalas de estimación, entrevistas, diario del profesor, entre otros. - El análisis del producto final generado por el grupo en forma de memoria o informe en el que se incluyen hipótesis de trabajo, diseño de investigación seguido, resultados cuantitativos o cualitativos alcanzados, conclusiones y discusión. - La valoración de la exposición que realiza el grupo sobre los hitos fundamentales del trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen sus componentes a preguntas del profesor o de otros estudiantes. 2 "

13 METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN Aprendizajes orientados a proyectos.. Información: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolución de la tarea planeada. 2. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección entre las posibles variables o estrategias de solución a seguir. 3. Realización: Supone la acción experimental e investigadora, ejercitándose y analizándose la acción creativa, autónoma y responsable. 4. Evaluación: Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los discuten.. Conocimientos -Análisis -Síntesis -Conceptualización -Desarrollo y profundización de conocimientos, destrezas y habilidades técnicas investigación e innovación de soluciones técnicas -Transferencia de conocimientos y procedimientos generales y específicos a situaciones prácticas. 2. Habilidades y Destrezas -Pensamiento sistémico. -Pensamiento crítico. -Manejo de información. -Expresión oral y escrita. -Trabajo en equipo. -Planificación, organización y del trabajo. -Diseño de investigación. -Toma de decisiones. Se centra en la realización del proyecto en sí, debiendo los estudiantes: - Entregar por equipo el informe escrito del proyecto. - Exponer en equipo una presentación del proyecto ante los profesores y compañeros. - Exponer y debatir individualmente ante el profesor o profesores una presentación del proyecto. 3. Actitudes y valores -Iniciativa. -Constancia. -Sistematiza sus conocimientos -Responsabilidad personal y grupal. -Respeto a los demás. 3

14 METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN Aprendizaje cooperativo.interdependencia positiva: Cada miembro es responsable del éxito del grupo y debe ser consciente de que su éxito individual depende del éxito de los demás. 2. Interacción cara a cara: la dinámica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican mutuamente. 3.Responsabilidad individual: cada alumno es corresponsable del éxito o logros del grupo asumiendo como propias las conclusiones o procedimientos consensuados. 4. Habilidades inherentes a pequeños grupos: el alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en grupo. 5.Evaluación de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollar actividades de reflexión y evaluación del trabajo en grupo.conocimientos: Búsqueda, selección, organización y valoración de información. Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia. Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales. 2. Habilidades y destrezas: Resolución creativa de problemas. Resumir y sintetizar. Expresión oral; planificación y estructuración del discurso, manejo de la asertividad, claridad en la exposición. Invitar a expresarse. Plantear cuestiones, etc. Afrontar la incertidumbre. Verificar existencia de consenso. Verificar compresión. Centrar al grupo en su trabajo. 3. Actitudes y valores: Expresar sentimientos. Demostrar aprecio. Vivir satisfactoriamente la interacción con individuos o grupos. Afrontar las perspectivas y aportaciones de otros como oportunidades de aprender. Practicar la escucha activa. Compromiso con el cambio y el desarrollo social. -Evaluación inicial de las competencias cooperativas básicas de los miembros del grupo: contribuye a conformar grupos diversos y a establecer actividades de aprendizaje específicas para alcanzar estas competencias. - Evaluación continua: se establecen hitos o momentos de reflexión/ valoración tanto individual, grupal y de aula sobre los aspectos procedimentales del trabajo desarrollado con una orientación formativa (proponer mejoras y reorientar los trabajos). - Evaluación final: al finalizar cada uno de los trabajos o etapas propuestas, el profesor articula estrategias de evaluación y autoevaluación de resultados o productos del trabajo, de los procedimientos y de las competencias de interacción alcanzadas. - Evaluación de cierre: al finalizar la materia se articulan procedimientos para evaluar los logros del programa y la actuación del profesor. 4 $

15 METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN Contrato de aprendizaje La función de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con el estudiante: - Define unos objetivos específicos, claramente detallados. - Determina una secuencia de tareas de aprendizaje. - Establece unas sesiones de tutorización o supervisión del proceso de aprendizaje. - Señala criterios de evaluación. - Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del contrato de aprendizaje. El estudiante organiza y regula su proceso de aprendizaje de acuerdo al contrato pactado con el profesor. Por ello: - Planifica el itinerario de aprendizaje en fases y según actividades. - Se auto regula en el tiempo y en el nivel de consecución de las tareas y de los aprendizajes. - Participa en las sesiones de tutoría planteando cuestiones de procedimientos y de contenidos. - Busca, selecciona y procesa la información pertinente para la elaboración de las propuestas de trabajo. - Autoevalúa su progreso, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje, su estilo de aprendizaje y el nivel de logro de los objetivos establecidos.. Conocimientos: -Aprendizaje autónomo. -Aplicación de estrategias cognitivas en la construcción de conocimiento. -Aplicación de estrategias metacognitivas de reflexión, autocontrol, autorregulación y autoevaluación. -Organización y planificación del aprendizaje. -Aplicación de métodos y procedimientos diversos. -Auto-motivación y persistencia en el trabajo. Iniciativa. -Organización y planificación del trabajo. 2. Habilidades y destrezas: -Expresión oral y escrita. -Argumentación. -Confianza en los interlocutores: profesor, alumnado, etc. -Habilidades sociales. -Negociación con el profesor. -Gestión del propio proceso de aprendizaje -Organización del trabajo personal. -Gestión de los éxitos y errores. 3. Actitudes y valores: - Responsabilidad profesional. - Toma de decisiones - Rigor y fundamentación. -Responsabilidad en un proyecto propio de formación. -Confianza en sí mismo. -Tolerancia consigo mismo. -Toma de decisiones. -Una evaluación continua, seguimiento y supervisión durante el desarrollo del aprendizaje. - Una autoevaluación del estudiante normalmente después de cada una de las tareas sobre el estilo de aprendizaje, las estrategias adoptadas, los recursos utilizados y las posibles mejoras. - Una evaluación final tanto del proceso como de la consecución de los objetivos. La realización de esta evaluación se puede hacer con ayuda del portafolio. % 5

16 HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos exigen nuevas formas y modalidades de verificar el desempeño de los estudiantes, por lo que el docente debe aplicar diferentes formas y modalidades de evaluación durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una modalidad de evaluación (pruebas objetivas) por tal razón se ve la necesidad de analizar, implementar otras maneras de verificar el logro de la competencia que se desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta algunas herramientas de evaluación de observación y de desempeño fundamentadas en el enfoque de la evaluación orientada en el Currículum Nacional Base y que da respuesta a las necesidades y de alguna manera fortalece la actualización docente sobre dicha temática. Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas, MINEDUC. Para la compilación de las herramientas de evaluación se tomó en cuenta aspectos fundamentales y se presentan de manera clara y sencilla, entre los aspectos que se consideró están: Nombre de la Herramienta de Evaluación, proceso de elaboración y la valoración de los ítems. Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación, Guatemala. 6 &

17 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN LISTA DE COTEJO Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: 2. Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará. 3. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto herramientas de evaluación en el aula). 4. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético. 5. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 6. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si - no. 7. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador. 8. En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo. 9. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional) Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje. ESCALA DE RANGO Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada a desarrollada por el o la estudiante En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto herramientas de evaluación en el aula). En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un número, por ejemplo: = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional). Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima. Herramientas de evaluación en el aula 2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 00. / 7

18 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN RUBRICA Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del estudiante. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto herramientas de evaluación en el aula). 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes: -Explicación -Comprensión del concepto -Identificación de los elementos del concepto -Ejemplificación 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. -Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima. -Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. -La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 00. LA PREGUNTA Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que se espera del alumno o alumna.. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas. 2.Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. 3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad. 4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. 8 (

19 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN EL PORTAFOLIO Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: El docente debe establecer el propósito del portafolio: Para qué áreas lo utilizará? Qué espera que hagan los y las estudiantes? Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes? Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes? El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen. Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. DIARIO DE CLASES El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su diario. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir título de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad, comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio para los comentarios del docente. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de las técnicas de observación. Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de evaluación. ) 9

20 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN EL DEBATE Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. Antes del debate:. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes fuentes. 2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate. 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo. 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo discutan juntos y juntas. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias. 6. Si se trabaja en parejas: Durante el debate Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero o compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. 6. Debate Herramientas de evaluación en el aula Si se trabaja en grupos: Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y guíe la discusión y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención. Al finalizar el debate 8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relación al tema tratado. Para evaluar el debate se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. 20 = ENSAYO El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros. El o la docente:.proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o general, dependiendo del propósito del ensayo, 2. Define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga. 3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las correcciones necesarias y 4. Elabora el instrumento de evaluación del ensayo. El alumno o la alumna:.realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar, 2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados. 3. Clasifica y ordena la información para comprenderla. 4. Sintetiza la información. 5. Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final del ensayo y 6. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo del docente. Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluación.

21 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario. 2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las estudiantes para resolverlo. Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación 3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: Identificación, selección y planteamiento del problema. Búsqueda de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas. Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia ESTUDIO DE CASOS Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. y el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada). Planteamiento de la forma de realizar la decisión. 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudencial. 5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos y soluciones ante los demás. 6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean, Planteamiento del problema, Solución del problema seleccionado y Discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la solución planteada. 7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de evaluación. 2

22 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN MAPA CONCEPTUAL Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración. El conocido como araña en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, conecte los conceptos por medio de línea o flechas, incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión. incluya ejemplos, recuerde que no hay respuestas correctas únicas y tome en cuenta los siguientes aspectos: Están expuestos los conceptos más importantes, Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica, Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas, Tiene un mínimo de conceptos apropiado e Incluyen ejemplos pertinentes. Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. 22 2

23 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN PROYECTO El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipo de proyectos: Proyectos por áreas Proyectos por actividades Proyectos Globales Proyectos Sintéticos Proyectos de Acción Proyectos de Conocimiento. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias más importantes del curso. 2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas. 3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto. 4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo necesario, 5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: Genere preguntas de investigación. Plantee hipótesis. Planifique el tema utilizando distintas fuentes de información. Organice la información obtenida. Intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y Presente lo aprendido por diferentes medios. 6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y 7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión. Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación. 3 23

24 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN RESOLUCION DE PROBLEMAS Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafío o situación a resolver. Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas: a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a resolver. b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones a un mismo problema. c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos. d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema. e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema. Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. TEXTO PARALELO Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones:. Hoja de vida del autor del texto paralelo. 2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones 3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio. 4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía personal 5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje. 6. Glosario personal. 7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje. 8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje 9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.ilustraciones adecuadas a los temas del texto. 0. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario, relacionado con el tema.. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad. Lista de cotejo Rúbrica 24 4

25 HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN PRUEBAS OBJETIVAS Se conciben las pruebas objetivas como: Instrumentos técnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc. Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo. Evaluar la comprensión integradora, Información contextualizada significativamente, Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, Competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales. Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes: Evocación simple. Pruebas de respuesta con alternativas. Pruebas de Pareamiento. Identificación con gráfica. Ordenamiento en sucesión. Selección múltiple. 5 25

26 COMPETENCIAS DE ÁREAS NIVEL PRIMARIO POR CICLO Y GRADO Durante las actividades de monitoreo y acompañamiento técnico pedagógico a nivel aula se ha detectado que un buen porcentaje de docentes no cuentan con las herramientas básicas tales como: Currículum Nacional Base CNB, Orientaciones Básicas para el Desarrollo Curricular Curriculares ODEC, Herramientas de evaluación, libros de textos, etc. Y, como respuesta a esta necesidad se elabora el presente material en donde se hace una recopilación de las competencias por ciclos, áreas y grado del nivel primario con el objetivo de: a) suplir la necesidad de CNB s en las escuelas del nivel primario. b) contar con la información mínima y esencial para facilitar planificar un aprendizaje con base a competencia a nivel de aula y c) optimizar el uso de los recursos. A continuación se define algunos términos que se utiliza en el cuadro elaborado para compilación de las competencias del CNB, nivel primario. Competencias: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.