UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI

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1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LOS PADRES DE FAMILIA COMO RECURSO EDUCATIVO FECHA DE ELABORACIÓN: FEBRERO 2005 ÁREA DEL PLAN DE ESTUDIOS: AS ( ) AC ( ) APOBL ( ) APOPT ( X ) ASIGNATURA INTEGRADORA ( ) CLAVE: ASIGNATURA ANTECEDENTE: NINGUNA CLAVE NOMBRE HORAS DE APRENDIZAJE A LA SEMANA CON DOCENTE INDEPENDIENTES TOTAL CRÉDITOS: 5.6 TOTAL DE HORAS CLASE POR ASIGNATURA: 90 OBJETIVO GENERAL El estudiante identificará los principales factores que favorecen la asesoría a padres de familia; con el propósito de que identifiquen, estimulen y apoyen las diversas necesidades de educación y funcionalidad en su hijo con necesidades de educación especiales. ÍNDICE DE UNIDADES 1. Qué significa ser padre de un hijo con discapacidad? 2. Qué es la inteligencia? 3. Gimnasia cerebral y estimulación musical. 4. Estilo de vida familiar que favorece la integración de un hijo con discapacidad.

2 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: HORAS: Qué significa ser padre de un hijo con discapacidad? OBJETIVO DE LA UNIDAD:. El estudiante analizará la función de los padres de familia para aceptar la condición de sus hijos, entender el desarrollo de habilidades cognitivas como un proceso y evitar las profecías auto cumplidoras; con el fin de organizar los aspectos que se manejan en la reuniones con los padres. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * 1.1. El proceso de duelo y cambio de paradigma 1.2. Discapacidad y sobreprotección 1.3. Los padres no son el problema, son la respuesta 1.4. El papel de los padres en la motivación Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Con Docente Exposición del docente en relación a a introducción de la unidad. (EL). Exposición individual y/o en equipos (DD) (CE) (EL) (DI) Comentarios de lecturas relacionadas con los distintos temas para retroalimentación de las mismas. (DD) (DI) Exposición del docente en la que presente ejemplos y/o casos que puedan ejemplificar a los alumnos (DD) (CE) Círculos de discusión en los cuales los alumnos analicen casos. (DD) (CE) C Investigación de campo (DD) (EM) Revisión y análisis de lecturas relacionadas con los temas de la unidad (DD) (CE) Independientes** Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Identificación de las ideas principales. (DD) (VG) Elaboración y entrega de reportes de lecturas por escrito (DD) (CE) Resolución de casos (DC)

3 Aula ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Reportes de lectura Mapas Conceptuales Investigación documental Participación en clase Carpeta profesional Guía de lectura. Internet. Biblioteca. Hemeroteca * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

4 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: 2. Qué es la inteligencia? HORAS: 20 OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante identificará las principales inteligencias en los hijos, sus recursos internos y áreas de oportunidad; con la finalidad de diseñar las estrategias de enseñanza- aprendizaje que estimule cada una de las inteligencias. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 2.1. Qué significa realmente el cociente de inteligencia? 2.2. Cómo se estimula el vínculo afectivo padre- hijo? 2.3. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia lógico matemática? 2.4. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia espacial? 2.5. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia verbal? 2.6. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia cinestésica- corporal? 2.7. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia musical? 2.8. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia naturalista? 2.9. Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia pictórica? Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia espiritual? Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia interpersonal? Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Exposición del docente sobre la introducción a la unidad (DD) (CE) Exposición individual y/o en equipos (DD) (CE) (EL) (DI) Discusión en pequeños grupos sobre un tema en particular (EL). Comentarios de lecturas relacionadas con los distintos temas.. (DD) (DI) Elaboración de mapas conceptuales por equipo y/o individual de cada uno de los temas (DD) (CE) Investigación de campo sobre el tema que se desee desarrollar (DD) (EM) Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Identificación de las ideas principales. (DD) (VG) Elaboración y entrega de reportes de lecturas por escrito (DD) (CE) Construcción de un mapa conceptual acerca de los conceptos básicos. Visitas a escenarios externos por equipo para mejor comprensión de los temas (VG)

5 Aula ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Reportes de lectura Mapas Conceptuales Participación en clase Trabajo de campo Guía de lectura. Internet. Biblioteca. Hemeroteca. * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

6 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: 3. Gimnasia cerebral y estimulación musical HORAS: 20 OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante analizará los recursos de la gimnasia cerebral y de la música para la estimulación de procesos de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de incorporarlos a éste y hacer más significativo el aprendizaje. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 3.1. Importancia de la gimnasia cerebral (bases neurológicas) 3.2. Movimientos de la línea central 3.3. Patrón y marcha cruzada 3.4. El infinito 3.5. El elefante 3.6. Giros del cuello 3.7. Respiración abdominal 3.8. La cobra 3.9. Actividades de Estiramiento Flexión de pie Bombeo de pantorrilla Balanceo de gravedad Agua Botones del cerebro Botones de tierra Bostezo de energía Importancia de la música en la enseñanza Música Barroca Lenta Música clásica en general Algunas selecciones de música de 60 compases de compositores contemporáneos Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Exposición del docente sobre la introducción de la unidad (DD) (CE) Comentarios de lecturas relacionadas con los distintos temas.(dd) (DI) Revisión de los temas seleccionados por los estudiantes. (EM) (CE) Comentarios de alumno acerca de las dudas que puedan presentar y mencionar ejemplos para su retroalimentación (DD) (EL) (VG). Investigación de campo sobre el tema que se desee desarrollar (DD) (EM) Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Elaboración y entrega de reportes de lecturas por escrito (DD) (CE) Construcción de un mapa conceptual acerca de los conceptos básicos Visitas a escenarios externos por equipo para mejor comprensión de los temas (VG) Elaboración de resúmenes (DD)

7 Aula ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Reportes de lectura Mapas Conceptuales Participación en clase Trabajo de campo Guía de lectura. Internet. Biblioteca. Hemeroteca. * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

8 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: HORAS: Estilo de vida familiar que favorece la integración de un hijo con discapacidad OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante desarrollará un programa de estimulación, evaluación y seguimiento para establecer las directrices generales; a fin de que la familia funcione de la mejor manera con el hijo especial. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 4.1 Aceptación del hecho de la discapacidad 4.2 No estigmatizar, tratar de descubrir en cada etapa de la vida del hijo su capacidad real para enfrentar los diversos retos y superarlos 4.3 La alimentación 4.4 El ejercicio físico para expandir y mejorar su capacidad pulmonar 4.5 La actitud positiva ante los avances del hijo sin colocarlo en una posición de centralidad en la familia 4.6 Una vida de estimulación 4.7 Establecer estrategias familiares de apoyo y desarrollo de recursos internos Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Exposición del docente sobre la introducción a la unidad (DD) (CE) Discusión en pequeños grupos (DC) (DI) Realizar círculos de discusión en los cuales los alumnos comenten las lecturas planeadas para esta unidad temática con el apoyo del docente (DD) (CE) Revisión de los temas seleccionados por los estudiantes. (EM) (CE) Comentarios de alumno acerca de las dudas que puedan presentar y mencionar ejemplos para su retroalimentación (DD) (EL) (VG) Revisión y análisis de las investigaciones realizadas (DD) (CE) Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Elaboración de resúmenes en los cuales se mencionen los aspectos más importantes de las lecturas (DD) Construcción de un mapa conceptual acerca de los conceptos básicos. Identificación conceptual y contextual de contenidos. (DD) Realizar trabajos en equipo (EM)

9 ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Aula Trabajo escrito Reportes de lectura Mapas Conceptuales Participación en clase Carpeta profesional Guía de lectura. Internet. Biblioteca. Hemeroteca. * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICA ANTUNES, C. Las inteligencias múltiples. Cómo estimularlas y desarrollarlas. Alfaomega. México, 2002 DE LIMA, Hilda. Cómo ayudar a niños con problemas de aprendizaje. Selector. México, 2001 DOMAN, Glenn. Qué hacer por su niño con lesión cerebral o con daño cerebral, retraso mental, deficiencia mental, parálisis cerebral, espástico, flácido, rígido, epiléptico, autista, atetósico, hiperactivo o con síndrome de Down. Diana. México, 1997 COMPLEMENTARIA BUSH, Wilma Jo, TAYLOR Giles Marian. Cómo desarrollar las aptitudes psicolingüísticas. Ejercicios prácticos. Roca. Educación / didáctica. México, 1985 DOMAN, Glenn. Cómo enseñar a leer a su bebé. Editorial Aguilar. España, 1981 DOMAN, Glenn. Cómo enseñar matemáticas a su bebé. Editorial Aguilar. España, 1981 DOMAN, Glenn y DOMAN Janet. Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Edaf. España, 1999 FERGUSON, Marilyn. La revolución del cerebro. Edit. Heplada. Madrid, 2000 GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Piados, España, 2001 GINSBURG, Herbert y OPPER, Sylvia. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual IBARRA, Luz María. Aprende mejor con gimnasia cerebral. Garnik Ediciones. México, 1997 LEWIS, David. El lenguaje secreto del niño. Ediciones Martínez Roca. Barcelona, 1980 MOHL, Alexa. El aprendiz de brujo PNL. Editorial Sirio. España, 1998 PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura Económica. México, 1984 DOMAN, Glenn y DOMAN Janet. Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Edaf. España, 1999 OSTRANDER, Sheila y SCHROEDER, Lynn. Super aprendizaje Grijalbo, Barcelona, 1996 PERRY, Susan K. Piensa rápido. Divertidos y originales juegos mentales para niños inteligentes. Selector, México 1994 PIAGET, Jean y INHELDER, Bärbel. Psicología del niño. Ediciones Morata. Madrid, 1984 PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología. Ensayo Seix Barral No 247. Barcelona, 1981 RAGE ATALA, Ernesto J. La pareja y la familia. Plaza y Valdés Editores. México, 2002 WORDEN, J. William. El tratamiento del duelo: asesoramiento psicológico y terapia. Edit. Piados. España, 1997

11 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI ASIGNATURA: LOS PADRES DE FAMILIA COMO RECURSO EDUCATIVO CLAVE: PERFIL DOCENTE NIVEL DE ESCOLARIDAD Licenciatura en filosofía con especialidad en terapia familiar Maestría en Psicología educativa, Pedagogía, Especialidad en Formación para la docencia PROFESIÓN Licenciatura en filosofía con especialidad en terapia familiar Maestría en Psicología educativa Especialidad en EXPERIENCIA PROFESIONAL ÁREA Docencia Clínica ACTIVIDADES Impartición de cursos Terapia individual, familiar y de pareja con enfoque sistémico Administración de Unidades de capacitación, seguridad e higiene y administración de programas de calidad organizacional AÑOS OTROS CONOCIMIENTOS DESEABLES: Contar con al menos 6 cursos de una Maestría y / o Doctorado en el área de la asignatura NIVEL EDUCATIVO Bachillerato Diplomado en terapia familiar y de pareja EXPERIENCIA DOCENTE ASIGNATURAS Filosofía La familia como sistema Ciclo vital individual AÑOS Y/O SEMESTRES Salud Todos Jóvenes de 15 a 21años