PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA DE LENGUAJE SEMILLITA DE LA FLORIDA

Transcripción

1 PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA DE LENGUAJE SEMILLITA DE LA FLORIDA ANTECEDENTES GENERALES Nombre del establecimiento: Escuela especial de lenguaje Semillita de la Florida Dirección : Gerónimo de Alderete N 2126 Región : Metropolitana Comuna : La Florida Teléfono : Directora : Maritza Bustos Palma Profesión : Educadora de Párvulos FUNCIONAMIENTO Niveles pedagógicos de atención: Nivel Medio Mayor Primer Nivel de Transición Segundo Nivel de Transición Período de Funcionamiento : Marzo a Diciembre

2 ANTECEDENTES DE LA ORGANIZACIÓN La escuela de Lenguaje Semillita de la florida, comenzó su atención especial el año 2010, recibiendo alumnos en el rango etario de 3 a 4 años 11 meses, implementando cursos de Medio mayor y Primer Nivel de Transición, incorporando el 2016 el Segundo Nivel de Transición, obtuvo reconocimiento oficial del Ministerio de Educación el 16 de mayo La Educación Especial, es una modalidad del Sistema Educativo, que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los Establecimientos de Educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales. (Ley General de Educación y Ley ). Bajo esta normativa y asentados en las necesidades de niños y niñas de la escuela de párvulos, instrucción que proporcionábamos inicialmente, se presenta a la comunidad educativa Semillita, un nuevo proyecto educativo, impulsado por las diversas dificultades en el lenguaje presentes en la comunidad educativa atendida inicialmente en el jardín infantil, con el objeto de brindar apoyo integral surge la Escuela Especial de Lenguaje Semillita, cuyo eje principal es la superación del Trastorno Específico del Lenguaje (expresión, comprensión o mixto), el que se conseguirá mediante la educación basada en valores e impartiendo diversas actividades y/o talleres que potencien aquellas habilidades del lenguaje mayormente descendidas, junto a la participación, apoyo y compromiso de las familias, y el deber de educar de todo el personal.

3 Está implementada con materiales y tecnología novedosa, tanto a nivel de aula como de escuela, el establecimiento posee tres salas, dos de ellas se utilizan para efectuar clases y la tercera se implementó para realizar los talleres, por capacidad pueden recibir un máximo de hasta 15 párvulos en cada jornada. Los docentes y especialistas de la institución, son profesionales de gran calidad humana, altamente calificados para el trabajo con los niños y con sus familias, poseen amplia experiencia en el ámbito de la educación y presentan el permanente interés de perfeccionar y mejorar sus conocimientos. Los principios que sustentan el quehacer educacional de la escuela se basan en el amor y el respeto hacia el otro. Todos los seres humanos son iguales y deben ser tratados de la misma manera, con respeto, amor y dignidad. Es así como la escuela concibe y promueve una educación igualitaria, de calidad en los aprendizajes y de oportunidades de mejoramiento y superación para todos los niños y niñas. La equidad, se fundamenta en las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindando a cada quien, de modo personal y único, las condiciones que les permitan superar su trastorno e ingresar en igualdad de condiciones y competencias a la educación básica. El lenguaje constituye un aprendizaje, en tanto el sistema simbólico que el niño debe aprender se adquiere progresivamente en contacto con el ambiente (Pesse, 2003). Debido a que todos los trastornos de la comunicación tienen el potencial de aislar a los individuos de sus alrededores sociales y educacionales, es esencial encontrar una intervención justa y apropiada para las dificultades asociadas a Él (NICHCY, 2004). Así, se señala que un trastorno algo importante del lenguaje o del habla modifica sustancialmente la interacción entre el niño y su entorno y puede provocar alteraciones en la actitud de este último o en su forma de expresarse (Monfort, 1999: 67). Además, junto con el trastorno del Lenguaje, suelen aparecer otro tipo de problemáticas asociadas. Frecuentemente se evidencian trastornos del comportamiento (Monfort, 1985). Por lo que nuestro principal objetivo es brindar una atención especializada a aquellos alumnos que presentan trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

4 diagnosticados por un profesional fonoaudiólogo o derivados desde algún centro de atención en salud. El diagnóstico fonoaudiológico debe ser complementado con una evaluación del profesional especialista (Educadora Diferencial), quien determinará las necesidades educativas especiales que se derivan del TEL. En nuestro país las escuelas de lenguaje se rigen por el decreto de Ley Nº 170. El reglamento de las escuelas de lenguaje exige que los TEL deban ser reevaluados trimestralmente con el objetivo de verificar los avances y/o reestructurar el currículo implementado. ORGANIGRAMA Sostenedor Educacional Centro General Padres y Apoderados. Dirección Gabinete Técnico. Técnicos en párvulo Educadoras Diferenciales Fonoaudióloga Alumnos Profesora Yoga y Danza Educación Parvularia Medio Mayor NT1 NT2

5 MISIÓN Nuestra misión es brindar a nuestros párvulos una educación integral, de calidad, con equidad, respaldado en los valores y principios institucionales, que les permita superar su trastorno de lenguaje y posterior ingreso con éxito a la Educación Regular, con desarrollo de habilidades comunicativas, expresivas y cognitivas. VISIÓN Fundamos nuestra formación en valores y principios de igualdad propiciando una educación de calidad, sustentada en una adecuada organización administrativa, técnica pedagógica, escolar, contando con recursos materiales y humanos adecuados para promover el desarrollo y crecimiento personal de los párvulos, de sus familias y de la comunidad escolar, contribuyendo a que niños y niñas adquieran las competencias y habilidades necesarias para la superación del trastorno de lenguaje que presenten, y llegar a ser personas íntegras pero ante todo felices.

6 PROPUESTA METODOLÓGICA Y CURRICULAR Nuestra propuesta curricular es de carácter personalizado, por lo que, los procesos pedagógicos, tanto el diseño, la planificación y la implementación de éste, se organizan de acuerdo a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta el diagnostico dado por la fonoaudiológica atendiendo sus limitaciones y especialmente sus fortalezas. Las estrategias aplicadas permiten mejorar y entregar una educación de calidad a nuestros alumnos/as, considerando nuestros recursos materiales. Constantemente serán monitoreados y evaluados para comprobar los logros alcanzados y así cumplir nuestra misión. Como señalamos, se practica una enseñanza personalizada, lo que significa desarrollar una pedagogía que respete y acoja las diferencias personales, donde los alumnos aprenden de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje individual, motivados y guiados por las profesoras, incorporando al Centro de padres como personal importante, quienes aportan con propuestas llamativas para estimular los aprendizajes de nuestros estudiantes. Nos interesa que el aprendizaje sea significativo y pertinente a sus capacidades para así despertar en ellos la necesidad de investigar y seguir aprendiendo. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El juego es una herramienta educativa muy importante que estimula las habilidades cognitivas, por lo que la metodología de enseñanza es a través del juego, fortaleciendo también la motricidad, por lo que se han implementado talleres que estimulen la conciencia corporal, autoestima y armonía consigo mismo. El taller de yoga busca incrementar la concentración y alinear las energías. El taller de danza estimula y mejora la coordinación y equilibrio, así como también desarrolla la imaginación y habilidades pragmáticas, lo que como consecuencia fortalece el desarrollo del lenguaje.

7 OBJETIVOS GENERALES -Proporcionar atención especializada a través de un trabajo colaborativo entre fonoaudióloga y docentes diferenciales, especialista en trastornos de lenguaje, para lograr rehabilitar las habilidades comunicativas alteradas, logrando de ésta forma una adecuada inserción al sistema escolar regular. -Ofrecer una propuesta curricular que amplíe las posibilidades de aprendizaje considerando las necesidades educativas especiales y potencialidades individuales en nuestros niños/as -Estimular el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo mediante talleres de danza, yoga y arte que trabajan la coordinación, autoestima, orientación espacial y habilidades pragmáticas. -Instruir a la familia con estrategias que favorezcan siendo un agente activo en el proceso rehabilitador.

8 OBETIVOS ESPECÍFICOS -Establecer en forma conjunta Educadoras Diferenciales Fonoaudióloga, plan de tratamiento trimestral, individual de cada alumno/a focalizado en las dificultades expresivas y/o comprensivas en su lenguaje producto de su TEL, evaluando mensualmente los avances y/o dificultades, gestionando derivaciones a especialistas adecuados determinando posibles diagnósticos de patologías que no son propias del Trastorno de lenguaje. -Ejecutar actividades curriculares que conformen competencias comunicativas permitiéndole a nuestros alumnos/as ponerlas en práctica con su entorno en su vida cotidiana. -Proporcionar una vez por semana talleres de yoga, estimulando el conocimiento de sí mismo, y luego con los demás incitando la comunicación y relación con el entorno, como también favorecer a canalizar la energía y reafirmar la autoestima. -Desarrollar una vez por semana talleres de expresión corporal, fortaleciendo la estructuración de su desarrollo psíquico a través del cuerpo y el movimiento ampliando la creatividad. -Ejecutar talleres y/o reuniones orientados a la familia que instruyan a los apoderados del significado del TEL y el modo que pueden contribuir con el tratamiento específico fonoaudiológico-pedagógico.

9 Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos atendiendo a sus propias necesidades, que garantice el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación).