UNIDAD DIDÁCTICA 1 Comunicación 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Y PERSONAL SOCIAL Quinto grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Elizabeth Rojas Del Aguila Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez José Carlos Herrera Alonso Diseño gráfico: Corrección de estilo: Hungria Alipio Saccatoma Hernando Burgos Cabanillas Ministerio de Educación Derechos Reservados 2014 12
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1 Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano. Entonces, surge el reto: qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula? La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula. Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma. II. PRODUCTOS Carteles de normas y responsabilidades. Perfil del delegado del aula. Metas personales para mejorar la convivencia. Portafolio. 13
III. APRENDIZAJES ESPERADOS Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos). Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. 14
Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive democráticamente. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas. Participa democráticamente. Propone y gestiona iniciativas de interés común. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones. Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia. Elige a sus representantes basándose en argumentos sustentados. Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los demás. Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros de grupo. 15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Planificamos la organización de nuestra aula Sesión 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué es necesario organizar el aula. Plantean la organización de su aula, tomando en cuenta responsabilidades y espacios. Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre su contenido, localizan información y descubren la importancia de cumplir con las responsabilidades. Organizan un listado de aquellas responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor. Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado del aula Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegados Seleccionan las características más importantes que debe cumplir un delegado. Eligen a sus compañeros que podrían representarlos. Participan en un debate, dialogan, dan sus argumentos, leen y toman una decisión de a quién elegir. Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado de aula Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades Participan democráticamente en la elección de un compañero que representará su aula. Sesión 7: Es posible convivir sin conflictos? Analizan un caso sobre un conflicto en el aula y, a partir de él, identifican los conflictos más frecuentes. Sesión 9: Nuestras metas personales para mejorar la convivencia Identifican qué aspectos pueden mejorar individualmente para aportar una mejor convivencia y elaboran compromisos personales. Sesión 11: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento de sus responsabilidades. Llevan a cabo una nueva elección de responsabilidades. Participan en la elección de sus responsabilidades. Sesión 8: Elaboramos nuestras normas de convivencia Seleccionan las normas de convivencia más pertinentes para su aula. Elaboran colectivamente el cartel con las normas de convivencia. Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas, hacen un registro de sus libros, hacen un cuadro de préstamos de libros. Sesión 12: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio. Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos. 16
V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Situación: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Participa democráticamente. Recupera información de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los demás. 17
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Comunicación 5. quinto grado de primaria. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/ index.php/dida/article/viewfile/dida0808110015a/18922> (Fecha de consulta: 22-10-14). CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación. Santiago de Chile: CPEIP, vol. I Ministerio de Educación (2013). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima. SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO. VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/ bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14). 18