SEGUNDO GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 18 Compartimos la información de nuestras entrevistas Propósito de la sesión Usar el lenguaje para determinar un listado de acciones a realizar en familia; así como lugares para compartir actividades integradoras. Antes de la sesión Prevé tener a mano los materiales para el desarrollo de la sesión. Ten a mano la lista de cotejo para que registres los avances de tus estudiantes. Prepara una ficha de autoevaluación en un papelote y una para cada estudiante. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Plumones Papelotes Cinta masking tape Hojas de colores Tarjetas de cartulina 116
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua. Se apropia del sistema de escritura. Ordena sus ideas en torno para crear una rima, a partir de sus saberes previos. Opina si su entonación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas*. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. *Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. Momentos de la sesión Inicio 10 Pide a los niños y las niñas que comenten cómo les fue en la aplicación de la entrevista: Pudieron realizar las preguntas propuestas? Les fue fácil anotar lo que las personas les contestaban? Cuál fue la actitud del entrevistado? Comenta con los niños y las niñas sobre las actividades que desarrollarán el día de hoy: Revisar las respuestas dadas por las familias, proponer lugares de la comunidad donde compartir en familia y establecer compromisos para apoyar en que la familia disponga de tiempo para compartir. 117
Desarrollo 60 Pide a los estudiantes que compartan libremente sobre las sugerencias que han dado sus familias para compartir tiempo juntos. Anota en la pizarra o en un papelote las alternativas que presentan, estas pueden ser por ejemplo: Que todos ayuden en las tareas del hogar. Dejar las cosas ordenadas y hacer las tareas con tiempo. Visitar con mayor frecuencia a la abuelita. Que los papás tengan un tiempo para conversar con los hijos. Da la posibilidad de que todos los niños y las niñas participen en el plenario para que tengan la oportunidad de compartir la información recogida. Pide a los estudiantes que también compartan los lugares que les sugirieron visitar y que son una oportunidad para compartir tiempo en familia, anota los lugares que proponen: El parque La biblioteca Los juegos de la comunidad El centro comercial Comenten brevemente sobre los aspectos que tuvieron en cuenta cuando realizaron la entrevista. Entrega a cada uno de los niños y las niñas una ficha para que autoevalúen su participación en la entrevista. Pega un papelote con la misma estructura de la ficha y lee en voz alta cada ítem para que los estudiantes completen la información. Asegúrate que los niños y las niñas hayan comprendido el ítem antes de responder. En la realización de mi entrevista Sí No La próxima vez debo Pronuncié con claridad? Saludé antes de empezar la entrevista? Formulé cada pregunta con volumen de voz alta? Cuando no entendí una respuesta, formulé otra pregunta para comprender mejor? Agradecí al entrevistado? Escribí las respuestas que me dio mi entrevistado? 118
Luego de comentar sobre el cuadro de evaluación para la entrevista, pide que cada uno de los estudiantes piense en un compromiso para que su familia pueda compartir más tiempo juntos. Puedes darles algunos ejemplos. Pasa por los lugares apoyando el proceso. Será un momento especial para ver si los estudiantes escriben de manera alfabética, si separan adecuadamente las palabras, si escriben usando oraciones con sentido completo, si usan las mayúsculas y el punto final, etc. Puedes registrar estas observaciones en la lista de cotejo. Pueden resultar compromisos como estos: Ayudar a mi mamá a poner los platos en la mesa, para luego ver juntos un programa de TV. Ordenar mis útiles los viernes para que el sábado podamos ir a los juegos. Ayudar a mi papá cuando llega del trabajo y conversar cómo le fue. Cuando hay un problema conversar y no gritar, para escuchar la opinión de todos antes de decidir. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 Pide a los niños y niñas que presenten algunos de los compromisos que han propuesto. Da indicaciones para que realicen un recuento de las actividades realizadas y de los aprendizajes logrados. Indícales que escriban textos breves con coherencia y usando el punto y la mayúscula. Dialoguen sobre que ya deben empezar a preparar la presentación del trabajo realizado a sus padres y familiares. Revisa el cuadro de planificación elaborado en la segunda sesión para que tengan en cuenta las actividades a realizar. Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno un listado de las actividades que van a realizar para la presentación de su libro a las familias del aula. 119
Anexo 1 Segundo Grado LISTA DE COTEJO UNIDAD 2 SESIÓN 18 Competencias: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Expresa ideas con claridad Produce diversos tipos de textos Obserbvaciones Nombres y apellidos de los niños Ordena sus ideas en torno para crear una rima, a partir de sus saberes previos. Opina si su entonación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas*. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. *Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y pseudo letras. Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas sílabas Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema. 120