UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DOCENTE 2015 SEMINARIOS DE ORIENTACIÓN

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DOCENTE 2015 SEMINARIOS DE ORIENTACIÓN NOMBRE DEL CURSO: Psicología Humanística. Psicología Fenomenológica Existencial. DOCENTE RESPONSABLE: Lic. Silvia Jáuregui DOCENTE/S COLABORADOR/ES: (si los hubiera) ÁMBITOS PROPUESTOS: Clínico- Laboral

2 DOCENCIA a.- Datos del curso: 1.- Nombre del curso: Psicología Humanística. Psicología Fenomenológica Existencial. 2.- Curso Optativo 3.- Área curricular a la que pertenece: Ámbitos del Trabajo Psicológico 4.- Carga horaria total del área curricular en el plan de estudios: 1050 hs 5.- Año del plan de estudios: Carrera: Licenciatura en Psicología 7.- Ciclo o año de ubicación del curso: 5to. año 8.- Carga horaria total asignada en el Plan de Estudios: 50hs -en 16 encuentros Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-: 3hs 8.2.-Distribución de la carga horaria presencial de los alumnos: Teóricas Prácticas Teórico - práctica x

3 1.- Propósitos de formación. PLAN DE TRABAJO DOCENTE El alumno deberá cursar las cuatro asignaturas del Área Ámbitos de Trabajo Psicológico, luego de lo cual optará por una Orientación. La misma se cumplimentará cursando tres seminarios del ámbito elegido realizando la residencia en ese ámbito. Los tres seminarios de orientación tendrán una carga horaria de no menos de 50 horas cada uno. Para poder acceder a la residencia, que tendrá una carga horaria de 200 horas, el alumno deberá tener aprobada la asignatura correspondiente a ese ámbito. Los Seminarios de Orientación se podrán cursar simultánea o sucesivamente entre sí, y simultánea o previamente a la residencia. La oferta de Seminarios de Orientación se incrementará y/o modificará de acuerdo con los requerimientos formativos y de demanda del medio. Proveer al alumno una capacitación que le permita desempeñarse en los distintos campos de la Psicología Profesional, en concordancia con lo estatuido por la legislación vigente y apto para rever críticamente los mismos. Objetivos: Garantizar una formación profesional que capacite al alumno para: a) Orientar, asesorar, diagnosticar y asistir en los aspectos psicológicos del quehacer educacional, la estructura y la dinámica de las instituciones educativas y el medio social en que éste se desarrolla. b) Realizar estudios y acciones más favorables para la adecuación recíproca trabajo-hombre. c) Realizar acciones de orientación y asesoramiento psicológico tendiente a la promoción, prevención y restauración de la salud psíquica, de acuerdo con diferentes modelos teóricos. d) Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en Instituciones de Derecho Público y Privado; así como asesorar desde la perspectiva psicológica en la elaboración de normas jurídicas relacionadas con el campo de la psicología. 2.- Fundamentación del objeto de estudio del curso: Constituyendo esta perspectiva, un área de vacancia disciplinar, es nuestro objetivo, adentrarnos en su conocimiento y abordaje. Orientación que no ha logrado en el país el anclaje académico y profesional que posee en otras latitudes. Promoveremos, una difusión crítica de sus postulados en este primer acercamiento.

4 Los teóricos de esta línea han contribuido a la consolidación de una psicología clínica de base científica, algunos de ellos lo han hecho desde el terreno experimental o de los procesos básicos, utilizando fórmulas heurísticas no clínicas. El curso incluirá contenidos para diferentes ámbitos de trabajo psicológico. Tratándose de una teoría emergida del campo clínico pero extrapolada al campo de las relaciones interpersonales en general, no seríamos proclives a promover su reduccionismo a ningún área en particular, sino que, abordamos su comprensión desde su utilidad y riqueza en cualquier abordaje vincular. 3.- Objetivos del curso: Movilizar inquietudes, estimular lecturas más amplias e interesar en el nunca cancelado debate epistemológico de la psicología. Para sostener adecuadamente una praxis. El resto de las concepciones rogersianas es una extensión de tales hallazgos al campo de las relaciones interpersonales en general; puesto que se define a la psicoterapia como un caso especial de ellas. Así puede hablarse también de una psicología social, una psicopedagogía, una psicología del trabajo y de las organizaciones y una psicología comunitaria de base o inspiración rogersiana. Buscando como finalidad a) presentar al enfoque en su real contexto de nacimiento y de descubrimientos teóricos. b) profundizar las problemáticas de la psicología clínica, la psicoterapia, el psicodiagnóstico y la psicopatología más allá del propio Rogers, con especial atención en la psicología humanística y sus derivaciones radiales. 4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso Los objetivos consisten en brindar un cuadro general de la totalidad de la tradición humanístico- existencial de la que el Enfoque Centrado en la Persona forma parte. Esta presentación puede efectuarse desde dos perspectivas: la histórica y la epistemológica. Históricamente conviene estudiar los orígenes de la tradición filosófica centroeuropea en la que se han originado. Epistemológicamente se impone el estudio profundo de la compleja red de convergencias y divergencias que distingue a esta

5 tradición. El tratamiento epistemológico también impone el estudio de las concepciones antagónicas y de las razones gnoseológicas que las fundan. En términos de Carl Rogers, el Enfoque Centrado en la persona es ante todo una teoría de la psicoterapia y del cambio de la personalidad y fueconcebido con el propósito de ordenar teóricamente esos hechos basados en la experiencia clínica. Programa Analítico: Unidad Nº 1: Bases filosóficas de nuestro pensamiento.tradición anglo-sajona y centroeuropea. Nuestro surgimiento. La psicología como ciencia y profesión. Dos modelos de la mente. Las ideas impulsoras desde donde miramos y las raíces filosóficas que se corresponden. Fenomenología existencial. Rollo May: bisagra entre la analítica existencial europea y la psicología humanística americana. El modelo psicológico: especificidades y diferencias con el modelo médico. Unidad Nº 2: Acercamiento Centrado en la Persona: sus diferentes períodos históricos. El ACP y la Investigación. Psicoterapia científica de Carl Rogers. Base empíricoinvestigativa. Unidad Nº 3: Los constructos. Tendencia transformativa. Condiciones para la facilitación del crecimiento y el cambio. Foco interno de evaluación. Defensas. Conflicto psíquico. Teoría de la personalidad. Teoría del funcionamiento óptimo de la personalidad. Noción de desarrollo (Growth). Experiencing. Unidad Nº 4: Teoría de la terapia y del cambio de la personalidad.-etapas del proceso psicoterapéutico. El clima en la relación de ayuda. Imagen de sí mismo

6 potencial. Apertura a la experiencia. Praxiología del ECP. Teoría de las relaciones interpersonales. Unidad Nº 5: El A.C.P. en la Psicología Profesional. Alcances de los hallazgos clínicos para las áreas educacional, familiar, laboral y socio-comunitaria. Psicoterapia centrada en el grupo. La enseñanza centrada en el alumno. Grupos de encuentro. Metodología: Grupo operativo Juego de roles- Discusión y reflexión de materiales. Interacción en pequeños y grandes grupos. Recursos técnicos de aprendizaje: lúdicos y los que puedan surgir. Los métodos y recursos tradicionales de enseñanza no están excluidos, pero se privilegiará el aprendizaje por la experiencia que facilita la escucha exacta, la comunicación interpersonal y la sensibilidad de la observación en las relaciones de persona a persona. Evaluación: - Supervisiones, individual y grupal.- - Evaluación: a lo largo de la cursada se pedirán a los participantes trabajos parciales que den cuenta del proceso y un trabajo final que acredite la integración de los conocimientos teóricos y su articulación con la praxis. Distinguimos, tres categorías de evaluaciones: de los participantes, de los docentes y de la experiencia. 5.- Bibliografía obligatoria (básica) y complementaria. Unidad Nº 1: Bibliografía - Ardila, R. (1978). La Profesión del Psicólogo. México Trillas. - Artiles, M. (1975). La actitud psicoterapéutica en torno a Carl Rogers. México: Bonum.

7 - Cooper, D.(1967) Psiquiatria y antipsiquiatría Buenos Aires : Paidós - - Ende, M. (1978) Momo Madrid : Alfaguara - Ferguson, M. (1989). La conspiración de acuario. Barcelona: Kairós. - González Garza, A. M. (1987). El Enfoque Centrado en la Persona México Ed Trillas. -Ibáñez, T. (2001) Municiones para disidentes. Realidad, Verdad, Política. Madrid: Gedisa. - Jay Gould, S. (2010). Érase una vez el zorro y el erizo. Las humanidades y las ciencias en el tercer milenio. Barcelona: Crítica - Maslow, A. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos. - Merleau -Ponty, M. (1969). Filosofía y Lenguaje. Buenos Aires: Proteo. - Politzer, G. (1965) A dónde va la Psicología Concreta? Buenos Aires: J.Alvarez - Vilanova, A. (1993). La formación de Psicólogos en Ibero América. En Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 39 (3), Vilanova, A. (1993) Contribuciones a la psicología clínica. Buenos Aires: ADIP. - Vilanova, A. (1997) El mito del objeto de estudio. En Acta Psiquiátrica y Psicología de América Latina, 43, (1), Vilanova, A. (2003) Discusión por la psicología. Mar del Plata: Dto. de Servicios Gráficos. U.N.MdP. - Yalom, I. (1984). Psicoterapia Existencial. Barcelona: Herder. - Laing, R. (1978) El yo dividido Madrid: Fondo de Cultura Económica Unidad Nº 2: Bibliografía -Rogers, C. (1985). Terapia Personalidad y relaciones interpersonales. Estructura general de nuestro pensamiento sistemático. Buenos Aires: Nueva Visión. - Rogers, C. (1961). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidós

8 - Rogers, C. (1981) Una teoría de la personalidad y la conducta. En Psicoterapia centrada en el cliente (pp ) Barcelona: Paidós Unidad Nº 3: Bibliografía - Rogers, C. (1985). Terapia Personalidad y relaciones interpersonales. Estructura general de nuestro pensamiento sistemático. Buenos Aires: Nueva Visión - Lerner, M. (1974). Introducción a la psicoterapia de Rogers). Buenos Aires: Nueva Visión Unidad Nº 4: Bibliografia - Rogers, C. (1961). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidós - Rogers, C. (1984). Orientación psicológica y psicoterapia Madrid: Narcea - Rogers, C. (1980) El poder de la persona. México: El manual moderno - Lerner, M. (1974). Introducción a la psicoterapia de Rogers). Buenos Aires: Nueva Visión. - Szasz, T. (1976). Ideología y salud mental. Buenos Aires: Amorrortu. - Rud, C. (2004). El poder de y en la psicoterapia. En Entre metáforas y caos (pp.62-72).buenos Aires: Nueva Generación. - Sacks, O. (1999). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona. Anagrama Unidad Nº 5: Bibliografía - González Garza, A. M. (1987). El Enfoque Centrado en la Persona México Ed Trillas

9 - Rogers, C. (1983) Libertad y creatividad en la educación. Buenos Aires: Paidós. - Rogers, C. (1984). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu. Bibliografía General: Ardila, R. (1978). La Profesión del Psicólogo. México Trillas. Artiles, M. (1975). La actitud psicoterapéutica en torno a Carl Rogers. México: Bonum. Cooper, D.(1967) Psiquiatria y antipsiquiatría Buenos Aires : Paidós - Ende, M. (1978) Momo Madrid : Alfaguara Ferguson, M. (1989). La conspiración de acuario. Barcelona: Kairós. González Garza, A. M. (1987). El Enfoque Centrado en la Persona México Ed Trillas. Ibáñez, T. (2001) Municiones para disidentes. Realidad, Verdad, Política. Madrid: Gedisa. Jay Gould, S. (2010). Érase una vez el zorro y el erizo. Las humanidades y las ciencias en el tercer milenio. Barcelona: Crítica Laing, R. (1978) El yo dividido Madrid: Fondo de Cultura Económica Lerner, M. (1974). La instrumentalización de la actitud del terapeuta. En Introducción a la psicoterapia de Rogers (pp.71-83). Buenos Aires: Nueva Visión. Luria, A. (1977) Introducción Evolucionista A la Psicología. Breviarios de Conducta Humana N 2. Madrid Fontanella Maslow, A. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos. Martínez, M. (1994). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación Científica. México: Trillas Merleau -Ponty, M. (1969). Filosofía y Lenguaje. Buenos Aires: Proteo. Politzer, G. (1965) A dónde va la Psicología Concreta? Buenos Aires: J.Alvarez Rogers, C. (1981) Una teoría de la personalidad y la conducta. En Psicoterapia centrada en el cliente (pp ) Barcelona: Paidós Rogers, C. (1985). Terapia Personalidad y relaciones interpersonales. Estructura general de nuestro pensamiento sistemático. Buenos Aires: Nueva Visión. Rogers, C. (1980) El poder de la persona. México: El manual moderno.

10 Rogers, C. (1961). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidós Rogers, C. (1984). Orientación psicológica y psicoterapia. Madrid: Narcea Rogers, C. (1983) Libertad y creatividad en la educación. Buenos Aires: Paidós. Rogers, C. (1984). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu. Rud, C. (2004). El poder de y en la psicoterapia. En Entre metáforas y caos (pp.62-72).buenos Aires: Nueva Generación. Sacks, O. (1999). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona. Anagrama Sapolsky, R. M. (2008) Porqué las cebras no tienen úlcera? : La guía del estrés. Buenos Aires Alianza Spinoza, B. (1980). Ética demostrada según el orden geométrico. Barcelona: Sopena. Spinoza, B. (2003).Tratado teológico-político. Buenos Aires: Folio. Szasz, T. (1976). Ideología y salud mental. Buenos Aires: Amorrortu. Taleb, N. (2010). El cisne negro. El impacto de lo altamente probable. Buenos Aires: Paidós. Vilanova, A. (1990) Historia de la Psicología Clínica. En Boletín Argentino de Psicología, III, (6), Vilanova, A. (1993). La formación de Psicólogos en Ibero América. En Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 39 (3), Vilanova, A. (1993) Contribuciones a la psicología clínica. Buenos Aires: ADIP. Vilanova, A. (1997) El mito del objeto de estudio. En Acta Psiquiátrica y Psicología de América Latina, 43, (1), Vilanova, A. (2003) Discusión por la psicología. Mar del Plata: Dto. de Servicios Gráficos. U.N.MdP. Yalom, I. (1984). Psicoterapia Existencial. Barcelona: Herder. 6.- Cronograma de contenidos y propuesta pedagógica de cada encuentro.- Cronograma: Clase Nº 1: Presentación del equipo docente, participantes, modalidad, bibliografía y modos de evaluación.- Clase Nº 2: contenidos,

11 Bases filosóficas de este pensamiento. Fundamentos históricoepistemológicos. Tradiciones anglo-sajona y centroeuropea. Surgimiento. La psicología como ciencia y profesión. Clase Nº 3: Psicología académica. Dos modelos de la mente. Las ideas impulsoras desde donde mirar y las raíces filosóficas que se corresponden. Fenomenología existencial. Rollo May: bisagra entre la analítica existencial europea y la psicología humanística americana. Clase Nº 4: El modelo psicológico: especificidades y diferencias con el modelo médico. Enfoque centrado en la persona: diferentes períodos históricos. Acercamiento Centrado en la Persona A. C. P. - Clase Nº 5 : El ECP y la Investigación. Psicoterapia científica de Carl Rogers. Base empírico-investigativa. Clase Nº 6: Los constructos. Tendencia transformativa. Condiciones para la facilitación del crecimiento y el cambio. Foco interno de evaluación. Defensas. Conflicto psíquico. Clase Nº 7: Teoría de la personalidad. Teoría del funcionamiento óptimo de la personalidad. Noción de desarrollo (Growth). Experiencing. Clase Nº 8: Revisión grupal de contenidos.- Clase Nº 9: Teoría de la terapia y del cambio de la personalidad.-etapas del proceso psicoterapéutico. Integración del nivel epistemológico y praxiológicos. Clase Nº 10: Fundamentos de la propuesta actitudinal. El clima en la relación de ayuda. Imagen de sí mismo potencial. Apertura a la experiencia. Praxiología del

12 ECP. Teoría de las relaciones interpersonales. Convergencias y discrepancias / otros teóricos que nutren la idea de Totalidad.- Clase Nº 11: Role-Playing. Dramatización de situaciones.- Impulsar el despliegue de una actitud legitimada teóricamente.- Clase Nº 12: Revisión grupal de contenidos teóricos.- Covisión. Estilo de revisión grupal de las prácticas. Clase Nº 13: El A.C.P. en la Psicología Profesional. Desarrollos praxiológicos. Aplicabilidad de los hallazgos. Clase Nº 14: Psicoterapia centrada en el grupo. La enseñanza centrada en el alumno. Grupos de encuentro. Propiciar el desenvolvimiento personal y profesional a través de la experiencia de grupo.- Clase Nº 15: Debate de contenidos aprendidos. Fundamentación y explicación.- Clase Nº 16: Evaluación y cierre de la experiencia Procesos de intervención pedagógica: desarrollo de modos de acción docente que faciliten el proceso de aprendizaje. Indique con una cruz, las modalidades de intervención pedagógica más utilizadas durante el curso. Modalidades 1.Clase magistral 2. Sesiones de discusión x 3. Seminario x 4. Trabajo de Laboratorio/ Taller x

13 5. Taller- Grupo operativo x 6. Trabajo de campo x 7. Pasantías 8.Trabajo de investigación 9. Estudio de casos x 10. Sesiones de aprendizaje x individual 11. Tutorías x 12. Otras x Tipos de intervención pedagógica: 1.- Clase magistral: Conjunto de sesiones organizadas centralmente por el docente para el desarrollo de temáticas insuficientemente tratadas en la bibliografía, ó de un alto nivel de complejidad ó que requieren un tratamiento interdisciplinario. Su objetivo es que los alumnos adquieran información difícil de localizar, establecer relaciones de alta complejidad, etc. 2.- Sesiones de discusión (pequeños grupos 12-15): para profundizar o considerar alguna temática cuyo contenido sea controvertible; ó para facilitar el intercambio de puntos de vista; ó para facilitar una mejor comprensión del contenido y alcance de ciertas problemáticas claves. 3.- Seminarios: (grupos entre 15-20) sesiones organizadas para el tratamiento grupal en profundidad de una problemática o temática relevante para la formación del alumno, sea por su nivel de complejidad o por el pluralismo de ópticas de abordaje cuyo aporte orientará algún tipo o tipos de alternativas de solución. 4.- Trabajo de laboratorio/taller: Encuentros organizados por el docente para posibilitar a los alumnos la manipulación de materiales, elementos, aparatos, instrumentos, equipos, comprobación de hipótesis, observación de comportamientos específicos, para obtener e interpretar datos desde perspectivas teóricas y/o generación de nuevos procedimientos. 5.- Taller - Grupo operativo: Encuentros organizados por el docente en torno a una doble tarea, de aprendizaje y de resolución de problemas para que los alumnos en la conjunción teoría-práctica aborden su solución.

14 6.- Trabajo de campo: conjunto de horas destinadas a actividades a efectuarse en ámbitos específicos de la realidad, a fin de obtener información acerca de cuestiones de interés; vivenciar determinadas situaciones creadas al efecto; operar saberes aprendidos, lo que posibilitará al alumno entender mejor cómo acceder a una realidad dada desde perspectivas diversas y captar el ejercicio de las funciones que se desempeñarán al obtener el título. 7.- Pasantías: Conjunto de horas destinadas a posibilitar el acceso a determinados escenarios reales, para poner en práctica competencias que se requerirán para actuar idóneamente en el campo profesional, posibilitando al alumno disponer de mayores elementos de juicio sobre las características de su elección universitaria. 8.- Trabajo de investigación: Conjunto de horas diagramadas a fin de proveer oportunidades para familiarizarse con los modos operativos de explorar una realidad dada; comprobar hipótesis; idear originales formas de abordar algún problema. 9.- Estudio de casos: Conjunto de sesiones organizadas en torno a situaciones especialmente seleccionadas de la realidad para facilitar la comprensión,, de cómo transferir la información y las competencias aprendidas y/o facilitar a los alumnos vivenciar situaciones similares a las que podrían obtenerse en situaciones reales, a fin de brindarle posibilidades concretas de integrar teoría y práctica y capacidad de interpretación y de actuación ante circunstancias diversas Sesiones de aprendizaje individual - grupal: para posibilitar la resolución de ejercicios, teniendo acceso a materiales complementarios de estudio, asesoramiento sobre lo que fuere requerido según necesidades de los estudiantes y orientación metodológica de auto y co - aprendizaje, en las horas asignadas a tal efecto Tutorías: encuentros de asesoramiento y orientación en torno a una situación de aprendizaje ó en aquellas instituciones que lo prevén en la conformación de itinerarios curriculares según las necesidades e intereses demandadas por el alumno Otras

15 8.- Evaluación a.- Requisitos de aprobación: descripción de las condiciones exigidas (asistencia, evaluaciones, etc.) congruentes con los criterios acordados. b.- Criterios de evaluación: representan aspectos de lo actuado por los estudiantes que se juzguen de interés considerar, por ejemplo la originalidad, la exactitud, la suficiencia, la adecuación, la relevancia, etc. c.- Descripción de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluación continua y final. La situación de prueba es un conjunto específico de tareas que integran teoría y práctica y para cuya resolución se requiere un adecuado manejo e integración de saberes. Las situaciones de prueba pueden ser: de respuesta múltiple, de respuesta abierta, cuestionarios, resolución de situaciones problemáticas reales y/o simuladas, otras. 9.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes (si hubiere más de un docente). NOTA: Se sugiere borrar las notas aclaratorias de cada ítem una vez cumplimentado el dato correspondiente. Aquellos docentes que no tengan actividad regular en la Unidad Académica, deberán adjuntar a la propuesta, Currículum Vitae de carrera docente, de acuerdo al formato disponible en la página de la Facultad