LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO INVIDENTE

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1 LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO INVIDENTE MARIA DE LA LUZ RUEDA PEÑA CENTRO DE AUTOACCESO DE LENGUAS UNIVERSIDAD DE COLIMA PRESENTACION Este trabajo de Tutoría se origina del estudio y participación activa en el curso del Programa de Fortalecimiento Institucional de Tutoría y tiene como objetivo principal dar a conocer algunas medidas metodológicas y estrategias de intervención para fortalecer el acontecer académico del alumno invidente en la materia del idioma Inglés. Su finalidad es elevar la calidad de su formación en que esta sea mayormente integral y productiva a lo largo de su vida escolar-terminal y aproveche las oportunidades de estudio de postgrado en el extranjero y eficientemente se inserte en el ámbito profesional-laboral INTRODUCCION El objetivo específico de la Tutoría en la Formación Integral del Estudiante es conocer las características que influyen en su durante su formación en la vida escolar. La finalidad es fortalecer, mediante el desarrollo armónico, las competencias intelectuales, sus destrezas, el valor de la autoestima y el juicio acertado de su potencial académico, social-escolar y social-personal. Se pretende que estas medidas de orientación sitúen al alumno en un ambiente ejemplar de autosuficiencia personal y para aquellos en su entorno familiar y social. El objetivo general de todo un proceso de aprendizaje, se precisa por la adquisición y logros de conocimientos bien fundamentados, así como el desarrollo extenso de las destrezas, de hábitos o costumbres como es la dedicación al estudio habitual, de responsabilidad propia y hacia quienes tienen que ver por el bien común, la actitud o compostura, o sea, disposición de ánimo manifestada de querer ser, (como dice el proverbio Más hace el que quiere, que no el que puede ) o sea, la voluntad ayuda a vencer todas las dificultades. Por lo tanto, es inherente y fundamental del individuo pensante quien con su amplio conocimiento y sin ser desgastante, pero sí analítico y verás, adquiera los conocimientos y logre aprender a ser, ser y bien.

2 Bajo esta perspectiva, esto obliga a que las experiencias de aprendizaje deban ser claramente objetivas, o sea apegadas a la realidad, significativas o de importancia para el alumno y participativas-asociativas, o sea, de acción y efecto en cuanto a compartir e intervenir en toma de decisiones constructivas y así mediante dicho proceso y desarrollo íntegro descubra y consiga respuestas fundamentadas en la hipótesis o una causa posible de la que se obtenga una consecuencia, un modelo o prejuicio útil una respuesta veraz para hacer uso de ella y encontrar soluciones a sus propios problemas sean estas de naturaleza con la vida escolar y/o personal. Es también la ética, de moral, el cual el hombre está obligado, aún desde la temprana edad a asumir responsablemente sus obligaciones para si y el bien común. RESUMEN La Planeación o conjunto de disposiciones adoptadas para la Tutoría Personalizada y/o Grupal, la Organización, en cuanto al orden de acción a seguir de acuerdo a las necesidades de cada alumno sea vidente o invidente con necesidades especiales o específicas de enseñanza y de aprendizaje, y la Coordinación de esfuerzos tendientes en la asistencia Tutorial para el Fortalecimiento Integral del Estudiante, nace la necesidad de fortalecer la formación del estudiante en que esta sea mayormente integral productiva y armónica en concordancia de esfuerzos del tutorado para que este se realice en su vida de estudio, escolar-social y social-personal eficientemente. Aunado a lo anterior, la Tutoría es también una labor de Coordinación, de unidad de esfuerzos compartidos, de comunicación interdepartamental directa de todos los involucrados así como la Interrelación de la Organización que compete a la aplicación y desarrollo de la práctica de actividades en combinación mutua con la profesora bajo la premisa de una unidad armoniosa, de confianza, de respeto, de responsabilidad compartida; de donde el factor principal para la toma de decisiones surge el autor principal, el alumno tutorado quien, mediante una etapa de proceso de orientación tutorial lleve a cabo de la mejor manera, todas las actividades organizadas, claras sencillas y significativas que complementen sus esfuerzos armónicamente en cuanto al logro de un aprendizaje fluido, eficaz y eficientemente. DETECCION DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA TUTORIA INTRODUCCION Este trabajo de Tutoría tiene como objetivo principal dar a conocer algunas medidas metodológicas y estrategias de intervención para fortalecer el acontecer académico, y en particular, el alumno invidente en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés. La finalidad de la Tutoría es elevar la calidad de formación en que esta sea mayormente integral y productiva a lo largo de la vida escolar-terminal y

3 aproveche la oportunidad de estudio de postgrado en el extranjero, mismo que lo llevará a insertarse en el ámbito profesional-laboral eficaz y eficientemente. CASO ESPECÍFICO: ESCOLARIDAD: MATERIA: NIVEL DE INGLÉS: FINALIDAD. Alumnos Invidentes Nivel superior -Universidad de Colima Idioma Inglés Principiante Que el alumno invidente logre el nivel de TOEFL-Institucional en el último año de su carrera profesional para obtener beca y hacer su postgrado en el extranjero. NECESIDADES DE CARÁCTER ESPECÍFICO a) Que la Tutora: Posee el dominio del idioma y amplios conocimientos de metodologías y estrategias afines a la enseñanza a alumnos invidentes. b) La asistencia Tutorial: Debe ser exclusivamente guiada y asistida c) Material de reforzamiento: De grabación para refuerzo de lo enseñado d) Material de grabación: Semi pausado e) Material de grabación: De lectura recreativa, semi-pausada DIAGNOSTICO DE NECESIDADES PARA LA TUTORÍA El Diagnostico o conocimiento de las necesidades de aprendizaje del alumno tutorado en el idioma Inglés y particularmente del -alumno invidente, al que hago referencia en esta presentación, por su naturaleza, se definen como necesidades-específicas, en tanto que la enseñanza como la Tutoría, en su práctica se coordinan eficientemente para que el proceso de la comunicación la cual es exclusivamente auditiva-oral, alcance el objetivo planteado. Establecido lo que se tiene que hacer, dicho de otra manera, es necesario determinar -como hacerlo, que medidas utilizar para lograr lo que se desea enseñar para aprender. Esto implica la organización de tiempo en cuanto a las etapas del proceso y administración de la tutoría grupo de alumnos, material temático, espacio adecuado, tiempo y disposición de recursos como el aula de computo, la computadora, casetera, casetes. La Organización por su parte, establece la disposición y correlación de tareas que debe llevarse a cabo para lograr sus objetivos, en tanto que, el fin de la asistencia

4 tutorial es Coordinar eficazmente los recursos para dar seguimiento a la clase-lección dada, las metodologías de aplicación para la práctica de participación activa y las estrategias de -como, cuando y donde ante las herramientas que intervienen en su desarrollo cognitivo-vivencial. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La tarea de la enseñanza del idioma Inglés en todo su momento es explicita (especialmente tratándose de alumnos invidentes), en cuanto a que esta es exclusivamente auditiva-oral. En la práctica se puede decir que es exhaustiva dada las actividades de repetición tras repetición pero no deja de ser un reto satisfactorio sabiendo que a cada paso hay un logro tanto del educando como de la Tutora por mas lento, repetitivo y pequeño que este sea. Las estrategias de coordinar y dirigir las acciones para conducir la asistencia de Tutoría Personalizada o Grupal difiere enormemente dada la condición invidente de los participantes porque bien puede ser que unos tengan las habilidades o destrezas mas desarrolladas que otros además, la captación, la retención mental mínima y/o comprensión del Inglés que en si para muchos parece ser bastante complicado mientras que para otros no, es menenster, o sea, que se sitúe al tutorado estratégicamente hablando, en acercarlo al conocimiento tanto para la obtención de conocimientos teóricos y linguísticos como a las herramientas de uso de tecnología para que su experimente sea palpable, vivencial, de autodependencia para que su formación sea mayor-mente integral, significativa y de mayor agrado. PROPUESTAS DEL PROCESO DE ENSENANZA - UN MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA TUTORIA PERSONALIZADA Y GRUPAL ATRIBUTOS Y FUNCIONES QUE DEBE POSEER LA TUTORA PARA LA PRÁCTICA DE LA TUTORIA PERSONALIZADA Y/O GRUPAL CON BASE A LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA ANTE GRUPOS DE ALUMNOS VIDENTES E INVIDENTES.. Debe existir el nivel y capacidad humana de comprensión y paciencia y así valorar al alumno invidente de manera justa y responsable.. Debe organizar y ordenar las actividades para facilitar el aprendizaje estableciendo la correlación de funciones y actividades para lograr el objetivo.. Debe citar la relación de confianza y respeto entre personas, trabajo y recursos materiales para facilitar el trabajo y la eficiencia.. Debe coordinar las actividades de manera que estas integren al alumno bajo el propósito de promover y obtener el máximo aprovechamiento posible y la realización de los fines que propone la Tutoría.

5 . Como Grupo-cooperativo, debe establecer los métodos y estrategias de enseñanza más claras, sencillas y significativas. Asigna tareas, evalúa, corrige, retroalimenta y refuerza en el momento dado. Aplica la motivación integrando las actividades hacia objetivos específicos. Se dispone y correlaciona las actividades y resultados con la profesora. Observa la importancia que tiene la enseñanza y el aprendizaje en que estas son de carácter continua ya que están sujetos a cambios constantes y que obviamente redundan en efectuar cambios tanto en la organización como en la disposición humana.. Suministra los métodos y estrategias para que el alumno invidente pueda desempeñar las actividades eficientemente y con un mínimo de esfuerzo.. Evita la lentitud, la ineficiencia y elimina la duplicidad de temas vistos. En el caso de alumnos invidente Reduce la duplicidad de esfuerzos en cuanto a funciones y responsabilidades.. Respeta y comprende que la limitante visual no reduce la capacidad mental ni el potencial de eficiencia. Observa que la enseñanza no sea rígida ni inflexible sino todo lo contrario. Fomenta la motivación aún cuando no se tengan resultados esperados reconociendo los avances y atrasos de forma alentadora.. Evita la confusión y conflictos disminuyendo la presión y aclarando dudas sutil y prontamente.. Es eficaz en la aplicación de observaciones en cuanto al incumplimiento del alumno, en las instrucciones dadas y de consejo.. Logra que los conocimientos expertos influyan sobre manera para detectar y resolver problemas de orientación en la Tutoría.. Asume responsabilidad de mando inherente para satisfacer necesidades tanto para mejorar al tutorado como para el programa de fortalecimiento en la educación. Mantiene un expediente de información detallada del avance progresivo tanto de si misma como del alumno tutorado.. Hará uso extensivo de herramientas o recursos-materiales para satisfacer las necesidades de aprendizaje, evaluando que estas sean de nivel adecuado BIBLIOGRAFIA ANTOLOGÍA 2003 ANTOLOGÍA 1999 Programa de Formación de Tutores Programa Integral de Fortalecimiento Institucional de Tutorías Programa de Capacitación de Tutorías Taller Apoyo de estudio de técnicas, actitudes y habilidades de estudio

6 MATERIAL DE ESTUDIO 1995 Del curso de COTE Certificate for Overseas Teachers of English GUIA DEL PROFESOR Programa Universitario de Inglés de la Univer sidad de Colima.