EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: Mirarnos: Una experiencia con las XO. INSTITUCIÓN: Jardín de Infantes 345 Montevideo-Uruguay.

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1 1 EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: Mirarnos: Una experiencia con las XO INSTITUCIÓN: Jardín de Infantes 345 Montevideo-Uruguay. AUTORES: Analía Cedrés- Elisa Cristi- Rosanna Nesti

2 2 6to Encuentro Internacional de Educación Infantil Año 2013 OMEP UNA EXPERIENCIA CON LAS XO Institución: JARDÍN DE INFANTES 345 MONTEVIDEO-URGUAY Autores: Maestras Analía Cedrés- Elisa Cristi- Rosanna Nesti Área temática: LA EXPERIENCIA DIGITAL EN EL ARTE

3 3 1. Fundamentación de la experiencia En sus pasos por el Jardín de Infantes, los amplían y profundizan sus experiencias básicas de socialización, al interactuar con grupos y personas distintas a las de su entorno familiar. Las interacciones que establecen les permiten ir desarrollando las bases del conocimiento del entorno, de sí mismo y del otro. El reconocimiento de uno mismo se da ante la presencia del otro como espejo estructurante. Las emociones están presentes desde el nacimiento y juegan un papel importante en la construcción de la personalidad y las relaciones sociales. Desde la Educación Inicial, se deben crear entonces situaciones que permitan a los niñ@s vivenciar emocionalmente el espacio, los objetos y su relación con quienes los rodean. Se deben priorizar los vínculos afectivos y promover el compartir con placer la acción con otros, en una convivencia armónica. En este marco, y considerando el cuerpo como principal canal de comunicación con los demás, se propiciaron en nivel 4 años situaciones que incentivaran el conocimiento, respeto y cuidado del propio cuerpo y el del otro. A partir de propuestas de exploración utilizando espejos y las XO, los rostros despertaron el interés de los niñ@s y, al observarlos, descubrieron distintas expresiones. En los grupos de 4 años se observaban dificultades para desarrollar ciertas normas de convivencia, lo cual generaba relacionamientos interpersonales inadecuados. La interpretación de las expresiones fue el punto de partida para abordar dicha problemática ya que permitió identificar diferentes estados de ánimo y comprender mejor a los demás y a sí mismos, fortaleciéndose las relaciones empáticas y en consecuencia las interacciones. Ahora bien, en dicho proceso, surgió la necesidad de comunicar gráficamente las características particulares de cada rostro, sus distintas expresiones y estados de ánimo. El arte se nutre de las experiencias cotidianas y varios artistas plásticos se han interesado por plasmar su propia imagen reflejada en el espejo. Existen variedad de retratos y autorretratos que representan el rostro y expresan distintas emociones y sentimientos. Considerando que todo proceso de producción parte de la exploración, se propuso en forma previa la apreciación de retratos y autorretratos de artistas nacionales y extranjeros. Se favoreció así el desarrollo de una actitud estética que permitiera disfrutar de las obras y buscar información en los elementos perceptibles de las mismas. Los niñ@s descubrieron cómo plasman dichas expresiones y emociones los pintores, enriqueciendo luego sus representaciones.

4 4 En este proceso, se reconocieron los ojos y la mirada como elementos que identifican al sujeto y hablan de su personalidad. La integración de las nuevas tecnologías permite ampliar las formas de conocerse a uno mismo y al otro y favorece el surgimiento de nuevas posibilidades creativas. En esta experiencia, se constituyeron en un recurso valiosísimo mediante el cual se descubrieron distintas percepciones que la mirada tiene y se crearon divertidas producciones junto con las familias. Como cierre, el encuentro logrado con uno mismo y con el otro fue plasmado mediante la transformación de un rincón del Jardín. Se instaló un gran móvil que reflejaba las identidades personales de los niñ@s y una identidad colectiva surgida a partir del proyecto compartido, constituyéndose en un símbolo de que algo había cambiado en los participantes de esta experiencia y en la institución. 2. Antecedentes Al iniciar el año 2012, se observaba en los niñ@s de nivel cuatro poco dominio y cuidado de su propio cuerpo y del cuerpo del otro. Si bien los alumn@s disfrutaban de actividades de expresión corporal, los movimientos realizados no siempre eran creativos o denotaban cierta inhibición. Ante dicha situación, se reconoció la importancia de estimular el desarrollo del esquema corporal jerarquizando el valor de lo vivencial así como la necesidad de generar espacios de autoconocimiento y observación de sí mismo y del otro que promovieran el respeto y cuidado del cuerpo. Surgió entonces el proyecto denominado De la cabeza a los pies. En el mismo, se desarrollaron inicialmente actividades lúdicas y de expresión corporal que implicaban el movimiento y la relajación, para tomar conciencia del propio cuerpo. Las mismas eran acompañadas de propuestas de investigación mediante las cuales se exploraba desde lo biológico cómo era el cuerpo por fuera. A partir de dichas actividades de exploración surgió el interés por los rostros y se encaminó la presente experiencia. En forma paralela al desarrollo del proyecto De la cabeza a los pies, se utilizaban en el aula las computadoras portátiles entregadas por el Plan Ceibal, conocidas como XO. En Uruguay, cada alumn@ que va a la escuela pública cuenta con una XO que lleva a su hogar día a día. En el caso de los niñ@s que asisten a Jardines de Infantes públicos, cada institución dispone de varias XO que quedan en el Jardín y son utilizadas por las

5 5 distintas clases. Los habían tenido ya un primer contacto con las mismas en nivel 3 años por lo que en 4 años se retomó la exploración de las distintas actividades que la computadora tiene. Asimismo, se establecieron acuerdos para su uso y cuidado y se abordaron aspectos básicos de su funcionamiento (cómo encenderla, usar el mouse, apagarla correctamente). Es en este marco que se incorporaron las XO a las propuestas áulicas y se integró su uso en la experiencia Mirarnos. Finalmente, es importante destacar que desde el comienzo del año se trabajaba en la modalidad de pequeños grupos y de rincones. Para estos últimos, se había iniciado el proyecto Nos organizamos en rincones, ambientándose seis sectores de acercamiento voluntario surgidos a partir de los intereses de los niñ@s: cocinita, construcciones, lectura-escritura, sorpresa, plástica, informática. Estos dos últimos rincones tuvieron luego un protagonismo especial en la experiencia. 3. Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación teórica Mirarnos se fundamenta en un enfoque psicológico, un enfoque artístico y uno tecnológico. Se toma como punto de partida la importancia de promover el desarrollo de las inteligencias personales-inteligencia emocional, planteadas por los autores Howard Gardner y Daniel Goleman. Al comprender mejor al otro se puede responder en forma más apropiada y se fortalecen las relaciones empáticas y afectuosas, aspectos propios de la inteligencia interpersonal, de fundamental importancia para interactuar con otras personas en los distintos ámbitos de la vida. Pero este proceso, implica también una vuelta sobre uno mismo: se trata de comprender y expresar nuestras propias emociones, a partir de lo cual se actúa de forma más eficaz en la vida al lograr controlar nuestros sentimientos y adecuarlos a los momentos, aspectos propios de la inteligencia intrapersonal. La educación artística se encuentra íntimamente ligada a estos aspectos ya que cuando el niñ@ dibuja involucra en su realización todo su ser, expresa cómo se siente y cómo siente a las personas y el entorno que lo rodea (Mango, 2008, p.2). A través del lenguaje plástico visual es posible exteriorizan afectos y comunicar sentimientos, mostrarnos y reconocernos como somos. Desde la educación, se deben desarrollar las dimensiones apreciativa, productiva y emocional, propiciando instancias de

6 6 interpretación, creación y disfrute de las manifestaciones artísticas. Ahora, dado que las obras surgen en un contexto cultural particular, la apreciación de producciones de distintos artistas se proyecta no sólo en la producción de los alumnos, en el cultivo del gusto estético y en el desarrollo perceptivo sino también en su formación cultural. En el marco de estos enfoques, se incorpora el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las mismas se constituyen en herramientas cuya integración permite generar nuevos espacios de intercambio y colaboración y ofrecen un contexto lúdico, de fundamental importancia para trabajar en Educación Inicial. Asimismo, amplían las experiencias creativas a las que se enfrentan con entusiasmo los niñ@s. No se trata de hacer lo mismo en un nuevo soporte, sino de contar con nuevas posibilidades que permitan desarrollar la creatividad y potencialidad de cada sujeto. Al utilizar la XO, los niñ@s se enfrentan a un nuevo entorno que les permite interactuar con distintos códigos (textuales, gráficos, auditivos) y distintos formatos (hipertextos e hipermedios) que despiertan su interés. La combinación de textos, sonido, animaciones y videos así como el acceso a la información de forma no secuencial resulta más accesible, por ser más natural y dinámico y respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno. 4. Contexto institucional y extra- institucional La experiencia se desarrolló en el Jardín de Infantes nº 345. El mismo es de corte asistencial y recibe a 270 niñ@s comprendidos entre las edades de 3, 4 y 5 años. Cuenta con diez clases distribuidas en tres turnos: matutino, vespertino y tiempo completo. La experiencia Mirarnos fue planificada y realizada por la maestra del turno matutino Elisa Cristi, la maestra del turno vespertino Analía Cedrés (cada una en su respectiva clase) y la maestra de Apoyo Ceibal Rossana Nesti, quien concurría a ambos grupos para apoyar el trabajo de las docentes con las XO. El Jardín se ubica en el barrio Puntas de Manga, próximo a Punta de Rieles. Es un barrio densamente poblado, con edificaciones heterogéneas: casas con terreno, viviendas tipo cooperativas, asentamientos irregulares. Las características socioeconómicas de la población han variado con el tiempo: actualmente es elevado el porcentaje de familias con necesidades básicas insatisfechas así como el índice de desocupación. En la presente experiencia las familias participaron activamente. Si bien algunas madres sabían utilizar las XO debido a la presencia de la

7 7 misma en el hogar por los hermanos mayores, otras desconocían su uso y funcionamiento básico. Ante esta situación, se realizaron talleres que fueron acercando a las familias a esta nueva herramienta. 5. Programación de la experiencia Objetivos Estimular la identificación, exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones y sentimientos, favoreciendo las interacciones en el aula. Ampliar las posibilidades perceptivas y expresivas de los niñ@s mediante el contacto con retratos y autorretratos de distintos pintores. Favorecer la creatividad de cada niñ@ así como la construcción de conocimientos a través de la integración de las nuevas tecnologías al trabajo de aula. Contenidos curriculares Área del Conocimiento Social Área del Conocimiento Artístico Artes visuales Construcción de Ciudadanía -El pintor y su producción artística: el retrato y el -Las relaciones en la convivencia autorretrato en la pintura de diferentes artistas. social. -La pintura. -Los colores secundarios. Área del Conocimiento Corporal Área del Conocimiento de la Naturaleza Actividades expresivas Biología -Simulación y representación corporal de -La morfología externa de nuestro cuerpo. estados de ánimo. Actividades - Exploración de los rostros con espejos y representación gráfica, incorporando los elementos de la cara y las distintas expresiones descubiertas. - Lectura del libro Grito y pataleo porque quiero, quiero, quiero de Graciela Rapún, descubriendo a través de sus imágenes expresiones faciales que reflejaran diversas emociones.

8 8 - Nueva observación del rostro incorporando las XO: los niñ@s toman fotos con la actividad Grabar para capturar dichas expresiones. - Representación de las expresiones descubiertas utilizando materiales diversos: de psicomotricidad, de desecho, modelando con masa, dibujando rostros en globos y en las XO con la actividad Tux Paint. - Juego grupal representando emociones con el rostro para ser descubiertas por el resto de los niñ@s. - Uso de la XO explorando la actividad Memorizar en diferentes niveles: Establecer correspondencia entre imágenes de rostros que reflejan la misma expresión (escaneadas del cuento). Se incorporan sonidos de personas descargados de internet (vinculados a las emociones) para unir las parejas imagen-sonido. - Uso de la XO para crear juegos de expresiones con la actividad Memorizar. Se utilizan las fotos que los alumn@s se habían sacado previamente de sus rostros: Creación de juego para establecer correspondencias con las parejas foto-foto. Creación de juego con las parejas foto-sonido (con la voz electrónica de la actividad Sara que dice si la persona está contenta, enojada, etc.) Grabación de sonidos en forma grupal para crear un juego de correspondencias con las parejas foto-sonido grabado por los niñ@s. - Organización espacial de los elementos del rostro creando fotomontajes con recortes de revistas y armando puzles con la actividad Rompecabezas de las XO (a partir de las fotos del rostro tomadas por los niñ@s). - Apreciación de obras de distintos artistas plásticos, nacionales e internacionales. Creación y resignificación de autorretratos-retratos. Vincent Van Gogh: lectura del cuento La historia de Vincent Van Gogh de María Susana Massabó, apreciación de un autorretrato del pintor y observación de un video descargado de Youtube que muestra las transformaciones de sus facciones de un autorretrato al otro. Creación de autorretrato por parte de cada niñ@ usando pincel y vinílicas (plano vertical). Obtención previa de colores secundarios a partir de la experimentación con colores primarios, para luego utilizarlos en la creación del autorretrato.

9 9 Pablo Picasso: apreciación de un autorretrato del pintor, comparación con el de Van Gogh descubriendo semejanzas y diferencias en las características de los rostros de los pintores. Resignificación de su autorretrato transformando su rostro a través del fotomontaje con elementos dibujados por los niñ@s. Juego sensorial para reconocer compañer@s tocando su rostro. Transformación de las fotos de las caras de los niñ@s para transformarlas en la XO a través de la actividad Tux Paint al pintar nuevas pestañas, cambiar la forma de la nariz, etc. Joaquín Torres García y Frida Kahlo: apreciación de retratos y conversación acerca del género de los artistas plásticos. Creación de retratos con vinílicas negras, pasteles y tintas. Se incorporan en los mismos las expresiones y se representan las características particulares de cada rostro. - Taller con padres: se propone la creación de caricaturas del rostro con la actividad Etoys de las XO para conocer sus herramientas básicas y saber cómo utilizarlas. - Taller con padres y niñ@s: se observan fotografías de las miradas de sus hij@s, tomadas previamente con la cámara digital. Se descubren distintas percepciones de las mismas, proponiéndose jugar con ellas a través de la creación de fotomontajes en la XO con la actividad Etoys y collages usando soporte papel y distintos materiales. - Transformación de un rincón del Jardín con la instalación de un móvil con las fotos de las miradas de los niñ@s y palabras que reflejan los sentimientos que estas transmiten. Evaluación de los aprendizajes Se realiza una evaluación continua que considera 1) la identificación de las distintas expresiones y la exteriorización comunicación de emociones; 2) la existencia de mejoras en las interacciones con los compañer@s; 3) la vinculación activa con la obra de los distintos artistas plásticos a través de su apreciación; 4) el enriquecimiento de las producciones de los niñ@s y 5) el uso creativo de las distintas actividades de las XO. 6. Características del grupo beneficiario La experiencia se desarrolló en las clases de 4 años de los turnos matutino y vespertino. Cada grupo estaba conformado por un promedio de 25 niñ@s.

10 10 7. Duración en el tiempo y fases o etapas de la experiencia en la práctica Se realizó a partir del mes de julio de 2012, con una duración de un mes y medio. En general se cumplió con la programación prevista. Al utilizar ciertas actividades de las XO surgieron algunas dificultades que llevaron a reflexionar sobre el grado de dificultad de la propuesta y replantear lo planificado. 8. Evaluación y resultados de aprendizaje de los niñ@s Los niñ@s demostraron gran entusiasmo en la identificación de las distintas expresiones-emociones. Ante diversos conflictos surgidos en el aula fue posible reflexionar más sobre sus causas y los estados de ánimo que los acompañaban, enriqueciéndose así las relaciones interpersonales. Se observó también gran interés por conocer la obra y el contexto social de los distintos pintores y por realizar luego autorretratos y retratos que incorporaran lo trabajado. Con respecto a las XO, fue posible lograr divertidas producciones, observándose distintos niveles de uso. 9. Reflexión de los docentes o adultos a cargo: logros y dificultades El abordaje de las emociones a través de propuestas lúdicas y plásticas resultó motivante y significativo para los niñ@s. El trabajo realizado con las familias aportó una idea de lo que las mismas pueden lograr cuando las involucramos en una situación de aprendizaje real y motivante. Esta oportunidad les brindó confianza para afrontar nuevos desafíos en relación al uso de la tecnología, tanto dentro como fuera del Jardín. La experiencia según sus propias afirmaciones les dejó ganas de aprender más. 10. Apoyos recibidos En forma paralela al desarrollo de la experiencia, dos de las docentes realizábamos los cursos virtuales Imagen y XO con Etoys e Imagnome. Estos fueron creados por iniciativa de las maestras dinamizadoras Gabriela Hessdörfer y Verónica Blanco, en el marco de una serie de cursos propiciados por el departamento CEIBAL de Tecnología Educativa. Las mismas concurrieron al Jardín para dar orientaciones sobre la propuesta y el uso de las XO.

11 11 Asimismo, la directora del Jardín, Carla Bordoli, se encontraba asistiendo a una serie de video conferencias realizadas por Javier Abad Molina, vinculadas al arte comunitario. A partir de lo trabajado sobre dicha temática, orientó y participó conjuntamente con las docentes en la realización del taller de padres y niñ@s así como en la posterior creación de una instalación con el móvil de miradas. En la realización de la experiencia se contó también con el apoyo de todo el personal docente y no docente del Jardín, quienes colaboraron de diversas formas en el proyecto. 11. Planes para el futuro Se proyectaron instancias para que las familias pudieran interactuar de forma reflexiva y creativa con la XO y con sus hij@s. Se buscó de esta manera pasar de ser sujetos pasivos y consumidores de los productos tecnológicos a ser verdaderos agentes activos y creativos en la alfabetización de las distintas generaciones, contribuyendo así a una retroalimentación del proceso de aprender con otros. Se propiciaron más instancias de intercambio y aprendizaje colaborativo entre los alumn@s de diferentes niveles, profundizando el conocimiento de la XO y sus diferentes aplicaciones. El arte continuó estando presente a lo largo del año a través de distintas propuestas. 12. Bibliografía ANEP-CEP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Imprenta Rosgal S.A. CODICEN (2009a). Nuevas tecnologías Porque es un DERECHO. Montevideo: Tradinco S.A. CODICEN (2009b). Educación sexual Porque es un DERECHO. Montevideo: Tradinco S.A. Faluomo, M., Stoianoff, N., Alonso, L., Barbini, N. Lenguaje estético-expresivos. Recuperado de Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Editorial Kairós, S.A. Mango, E. (2008). Revista Niño en Obra, nº 54. UNESCO. Plan CEIBAL (2009). En el camino del Plan Ceibal. Recuperado de

12 12 Anexo Documental

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