Infancia y género en el museo

Transcripción

1 Infancia y género en el museo

2 Perspectiva histórica Trabajar para la madurez: niño/a inacabado/a Tabula rasa (S.XVII) INFANCIA Adulto en miniatura (S.XVI)

3 Cómo nos sorprende el siglo XXI en nuestra relación con la infancia?

4 El infans, el que no tiene palabras, corresponde a la tradición de un modo de concebir la infancia, que la constituye en su falta de lugar, o en su posición inferiorizada en la sociedad. El espacio de los adultos y el adultocentrismo como actitud de éstos, ha operado una marginalización dejando fuera del espacio del habla a quienes se les ha supuesto una menor capacidad pensante Olga Grau

5 Operadora de la realidad Creadora de cultura Persona de Derechos

6 Evidenciar la presencia y la obra de mujeres en la historia Identificar y registrar los discursos de género que los niños y niñas de la primera infancia manejan Visita guiada Registros orales y gráficos (nueva evaluación) Otra lectura del patrimonio Material educativo INFANCIA CON ENFOQUE DE GÉNERO

7 Mujeres que no fueron princesas Emociones no diferenciadas por género Lucha de las mujeres para estudiar y votar Nueva información constituye mediación cultural: Para pensar y sentir el mundo Para pensarse y sentirse a sí mismos/as en el mundo Deconstrucción y reconstrucción de representaciones y sistema de creencias Construcción de identidades INFANCIA CON ENFOQUE DE GÉNERO

8 CONTEXTO INSTITUCIONAL EPISTEMOLÓGICO PMG Género DIBAM Problematizar los ambientes: espacio de tensiones y lenguajes polisémicos Otras interpretaciones y lecturas, lo que permite modificar la cultura Replanteamiento del uso de sus objetos patrimoniales Identificar y registrar los discursos de género que los niños y niñas de la primera infancia manejan.

9 Espacio de la negación Espacio del conocimiento Espacio de abuso Libertad: antítesis de la sala de clases

10 PROGRAMA GÉNERO, CIUDADANÍA Y PATRIMONIO Objetivos Apoyar la apropiación significativa de contenidos de los estudiantes Motivar instancias de reflexión, relacionadas con la equidad de género Metodología Visita guiada: preguntas / recorrido por la exhibición de objetos patrimoniales /relatos Cuentacuentos: interpela y desmorona Taller y socialización: actividad plástica /evidencias Evaluación (auténtica) Registro descriptivo Fotografías Montajes

11 INICIO DE LA VISITA Qué son los derechos? Para qué sirven? Derecho a jugar Algo de los niños Apropiación diferente de los espacios imaginados Autopercepción: Niña tranquila Niño inquieto Ejercicio no inclusivo del lenguaje

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13 RECORRIDO OBJETOS DE LA EXHIBICIÓN Qué personas usaban estos objetos? Máquina de coser De una profesora, de una señora, de una abuelita, mi abuelita tiene una Caladora De los hombres, porque. Vida privada Relaciones verticales Roles tradicionales Mundo objetual propio de los hombres y propio de las mujeres Vida pública

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15 NIÑAS Y NIÑOS DEL SIGLO XIX Qué nuevos trabajos pueden realizar los hombres y las mujeres? Cómo se manifiesta el respeto entre hombres y mujeres? La mujer puede ser: chofer de autobús, piloto de avión, futbolista Algunas niñas desean ser princesas, sin poder definir en qué consiste Idea de la madre que no trabaja Dificultad para situar al hombre en otro espacio de trabajo Figura de proveedor Menos rigideces que niños/as más grandes o jóvenes El respeto se manifiesta hacia las mujeres

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17 TALLER Los Derechos del niños y la niña en algún momentos fueron sólo anhelos. Qué anhelan convertir en Derecho? Contenido Áreas verdes y de juego Posibilidad de llevar sus juguetes Forma Adultos que acompañan: Tienen que dibujar como las niñitas, Las niñas son ordenadas. Aún, cuando la forma de apropiarse de los espacios es distinta, niños y niñas piden más árboles y mascotas Aún cuando el tipo de juguete también se diferencia según el género (niñas: muñecas; hombres, autos, pelotas), ambos coinciden en la necesidad del vínculo con su casa. Formas esperables de ser niña a través del trabajo: estereotipos de madurez y sensibilidad

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19 Los niños y niñas tienen demandas, anhelos y sueños relacionados con diversos aspectos de su vida: uso de espacios, recursos o medios de expresión, objetos significativos, tipo de actividades. La mayoría de nuestros pequeños visitantes señala que les gusta su escuela o su jardín, que los niños no deben trabajar y que estudiar es un Derecho para hombres y mujeres, lo que da cuenta del sentido que la primera infancia atribuye al acto de educarse, situación que varía mucho a medida que los niños y niñas crecen. Sin embargo, muchos de estos aspectos se van instalando en el imaginario infantil con formas culturales diferenciadas desde el estereotipo femenino y masculino.

20 EQUIPO DE TRABAJO Uso inclusivo del lenguaje Número de veces que se da la palabra a niños y niñas Nivel de escucha que se establece con ambos RECONOCIMIENTO DEL IMAGINARIO Visibilizar lo que niños y niñas piensan, sienten y sueñan respecto de la vida. Reconocerlos como saberes MATERIAL EDUCATIVO Relaciones respetuosas entre hombres y mujeres Visibilización del aporte de las mujeres en la historia Nuevos cuentos con nuevas lecturas PROYECTOS Producto que arroja información sistematizable Consignar nuevas preguntas, acciones con más sentido y trascendencia Promover nuevas posibilidades a las actividades clásicas

21 Niños y niñas manejan un discurso; en muchas ocasiones ese discurso requiere de nuevos elementos para concluir en una idea más trabajada. Muchas veces los temas no se instalan porque no se ha visibilizado una problemática. El patrimonio de un museo no debe ser entendido como una herramienta para enseñar el pasado únicamente, pues los objetos constituyen un material valioso para comprender formas de mirar, de mirar-nos y de mirar-se.