El virus del ébola, erradicación desde la raíz.

Transcripción

1 El virus del ébola, erradicación desde la raíz. 1.- Nivel educativo: 4º ESO 2.- Producto final deseado: Campaña de sensibilización sobre el virus del ébola. 3.- Objetivos del proyecto 1. Investigar sobre el Ébola. 2. Conocer la labor de alguna ONG vinculada con el virus. Ejemplo: Farmamundi. 3. Sensibilizar al barrio compartiendo nuestros conocimientos sobre este virus. 4. Colaborar con los colegios de la zona y con otras instituciones del entorno. 4.- Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado El virus del Ébola ha sido durante el mes de octubre un tema de gran actualidad en los medios de comunicación debido al contagio de varias personas españolas. La lucha por sobrevivir de esas personas voluntarias que han arriesgado su vida para cuidar y curar a otros, las vías de contagio, los recursos disponibles, los protocolos de actuación y las cientos de personas que viven en situaciones muy precarias y que han muerto debido a este virus, nos han hecho permanecer atentos a su evolución tanto en nuestro país como en los países donde el número de afectados y de muertos ha sido mayor. A diario se ha tratado en prensa, en radio y en televisión... Desde la materia de Ética, aprovechando que hemos creado una Asociación Juvenil de carácter social, hemos querido aprovechar la influencia que un agente de socialización tan potente, como los medios de comunicación, tiene en el alumnado y el interés que su tratamiento ha despertado en ellos, para fomentar los valores que con la materia se pretende y desarrollar de manera equilibrada todas las competencias básicas. Los objetivos que se incluyen en el currículo de esta materia y que se han trabajado especialmente en este proyecto son: 1.- Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad y de los principios que orientan la acción. 1

2 2.- Comprender la génesis de los valores y de las normas morales recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 3.- Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes. Ejemplo: intereses económicos de las farmacéuticas frente a los intereses humanos vinculados con la supervivencias; servicios públicos como la sanidad frente a la privatización existente en otros países Utilizar adecuadamente el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa. 5.- Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes éticas de los otros en un clima de diálogo y de tolerancia positiva. 6.- Utilizar adecuadamente el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa. 7.- Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crítico Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas Para desarrollar este proyecto las tareas que se han previsto son: TAREA 1.- TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL ÉBOLA. Lectura, recorte y análisis de noticias de prensa de diferentes periódicos. Visionado de documentales y debate sobre los mismos. Ubicación geográfica de los países en mayor medida afectados por el ébola. Inicio del virus y posterior propagación. Análisis de gráficos sobre el número de afectados. 2

3 Exploración del territorio afectado por el ébola. Google Map. Las competencias básicas que se han trabajado en mayor medida con esta tarea son: Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y tratamiento de la información Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática. Áreas de conocimiento implicadas: Lengua Geografía Matemáticas Ética Biología. TAREA 2.- BÚSQUEDA DE LAS ONG QUE TRABAJAN EN LOS PAÍSES AFECTADOS. Análisis de la labor de distintas ONGs. Localización de una ONG que vinculada con el virus del Ébola y puesta en contacto con ella vía correo electrónico. Las competencias básicas que se han trabajado en mayor medida con esta tarea son: Competencia social ciudadana. Autonomía e iniciativa Aprender a aprender Áreas de conocimiento implicadas: Lengua Ética TAREA 3.- ENTREVISTA A UN INTEGRANTE DE FARMAMUNDI. 3

4 Realización de la entrevista por escrito y distribución de roles para su correcta realización (presentación, preguntas, despedida, grabación, fotos..) Manejo de la cámara de vídeo. Visionado y evaluación de la entrevista. Montaje de vídeo utilizando el programa Camtasia, publicación en youtube e incrustación en el blog de la asociación juvenil. Las competencias básicas que se han trabajado en mayor medida con esta tarea son: Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa Competencia digital Materias de conocimiento implicadas: Lengua Tecnología Biología Ética TAREA 4.- ORGANIZACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN. Elaboración del díptico explicativo sobre el virus del ébola, con vocabulario accesible para todo el barrio, y posterior impresión del mismo. Reportaje con la colaboración de los distintos establecimientos de la zona. Se pregunta en el bar más cercano, en la zapatería, en la ferretería, en la panadería, en el supermercado, en la papelería, en la multitienda...qué saben sobre el ébola y se les reparte el díptico elaborado para que la información llegue a todo el barrio. Contacto con los colegios de la zona y la residencia de ancianos vía telefónica y vía para organizar unas sesiones informativas sobre la asociación juvenil en general y sobre el virus del ébola en particular. Organización de la visita programada a los colegios y a la residencia de ancianos (vídeo explicativo breve dirigido a colectivos diferentes (alumnado de 6º de Educación Primaria y a mayores de 55 años, presentación sobre el virus 4

5 del ébola y propuesta de actividad para mantener la colaboración con estas instituciones. Presentación de la historia de Mohamadu a los alumnos de los colegios de primaria, animándoles a efectuar la actividad: redacción de una carta a Mohamadu, buscando el desarrollo de empatía con aquellas víctimas del virus y reflexión sobre la problemática y concienciación sobre las condiciones de vida de la población en riesgos. - en relación con la Tarea 5-. FOTOS CAMPAÑA SENSIBILIZACIÓN EN EL BARRIO 5

6 Las competencias básicas que se han trabajado en mayor medida con esta tarea son: Competencia digital y tratamiento de la información Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa Materias de conocimiento implicadas: Lengua Tecnología Psicología Biología Ética 6

7 TAREA 5.- RECEPCIÓN DE LAS CARTAS PARA MOHAMADU. PROPUESTA DE ACTIVIDAD REALIZADA EN LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN. Recepción de todas las cartas dirigidas a Mohamadu. Lectura y corrección de las faltas de ortografía. Elección de las mejores cartas de manera democrática. Grabación de la lectura de las cartas seleccionadas. Publicación de una entrada en la web del centro, en el espacio de la biblioteca y en el blog de la Asociación Juvenil. Artículo para la revista del instituto Las competencias básicas que se han trabajado en mayor medida con esta tarea son: Competencia lingüística Competencia digital Autonomía e iniciativa 7

8 Áreas de conocimiento implicadas: Lengua Tecnología Ética 4.- Secuencia detallada de trabajo TAREAS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN MATERIALES Y RECURSOS TAREA 1.- TRABAJO Técnica de Jigsaw. Preparación previa del Artículos de prensa, DE INVESTIGACIÓN Se divide la clase en docente: videoreportajes, medios SOBRE EL ÉBOLA. grupos de 5 ó 6 Recopilación de TIC (pc - tablet, miembros y se noticias, reportajes en proyector, Internet) reparten las tareas tv, Internet, canal de (textos, noticias, noticias localización ). Preparación de los Se reagrupa la clase temas de debate: juntando a aquellos temas a tratar, pautas alumnos expertos en sobre turnos y tiempos las tareas asignadas. de intervención, normas Una vez analizadas, se de desarrollo, reagrupan en su equipo preparación de original y ponen en lugar/entorno de común el documento debate. sobre el que han trabajado y elaboración Desarrollo de la tarea: de documento final 3 sesiones lectivas TAREA 2.- BÚSQUEDA DE LAS ONG QUE TRABAJAN EN LOS PAÍSES Grupo-aula. En función de la disponibilidad de equipos informáticos 1 sesión lectiva Disponibilidad de acceso a TIC, Internet, Pc s, 8

9 AFECTADOS. los alumnos buscarán a través de Internet aquellas ONG cercanas a la localidad (posibilidad de efectuar una visita - salida externa, o de organizar una visita al centro - entrada de expertos ) que trabajen directamente en las zonas afectadas o en relación con otros organismos que sí lo hagan. TAREA 3.- ENTREVISTA A UN INTEGRANTE DE FARMAMUNDI Y ANÁLISIS POSTERIOR DE LA ENTREVISTA. División del aula en los grupos de expertos realizada en la tarea para trabajar las preguntas a realizar a los miembros de la ONG. Revisión de las preguntas redactadas entre los mismos compañeros mediante un proceso de cambio de roles. División de las tareas en función de las capacidades, preferencias de los miembros del grupo para el desarrollo de la entrevista. Roles de 6 sesiones lectivas. Diverso material de oficina. Equipos informáticos y software de edición de video. Acceso a Internet. Cámara de vídeo y audio necesario para efectuar la entrevista. En caso de no disponer de expertos en la zona, siempre es posible contactar mediante medio informáticos - hangout o videoconferencia. 9

10 entrevistadores, técnicos de cámara y audio, publicidad sobre la visita del integrante de Farmamundi al centro Realizada la entrevista se visiona en clase para indicar las dificultades surgidas y establecer en consenso las propuestas de mejora. La idea es realizar una evaluación formativa durante el proceso de desarrollo del proyecto. TAREA 4.- Agrupación por parejas La sensibilización en Diverso material de ORGANIZACIÓN DE para la realización de los establecimientos del oficina. LA CAMPAÑA DE las tareas necesarias barrio puede hacerse Equipos informáticos y SENSIBILIZACIÓN. del reportaje en 1 sesión. software de edición de informativo a los video. Micrófono. agentes de la zona. El número de sesiones Acceso a Internet. Para la asistencia a los lectivas dependerá de Cámara de vídeo, centros educativos de los organismos/centros trípode y audio la zona para efectuar la educativos con los que necesario para efectuar tarea informativa, así se haya concertado la la entrevista. como a centros de visita. Es necesario que los mayores: centros educativos o la exposición del En todo caso, la mayores donde se trabajo efectuado se exposición divulgativa realicen las expondrá con el apoyo no debe durar más de exposiciones cuenten del vídeo efectuado y 30 minutos y debe estar con pizarra digital o previamente, y adaptada al destinatario proyector y un lugar dividiendo la exposición de la misma. En todo amplio y confortable entre los miembros que caso, la exposición se que promueva la 10

11 previamente trataron los grupos de expertos. complementará con material audiovisual y finalizará con la propuesta de un tipo de actividad que permita la interacción entre todas las personas que intervienen en la tarea. interacción con el público. TAREA 5.- RECEPCIÓN DE LAS CARTAS PROPUESTAS EN LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN. Reparto equitativo de las cartas recibidas entre los alumnos para su lectura, corrección y aprobación. Elaboración en grupo - aula de los criterios de selección de las mejores cartas, considerando aspectos como contenido, expresión, ortografía, originalidad Reparto de tareas en función de habilidades, preferencias y capacidades del alumnado para efectuar las tareas de podcast, confección de web y elaboración de artículo para la revista del centro. 4 sesiones lectivas. Diverso material de oficina. Equipos informáticos y software de edición de audio. Acceso a Internet. 11

12 5.- Indicadores de éxito del proyecto De acuerdo con los criterios de evaluación para la educación ético-cívica que la legislación contempla y teniendo en cuenta los objetivos concretos que nos hemos marcado en este proyecto, consideramos indicadores de éxito del mismo: Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para afrontar las discrepancias que surjan tanto en el grupo como las discrepancias de puntos de vista que la investigación del tema en cuestión suponga. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual tomando en este caso la pandemia ocasionada por el virus del ébola y las decisiones y actuaciones que en diferentes ámbitos se han adoptado. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. Ha suscitado la reflexión sobre los derechos humanos que se pretendía al elaborar las viñetas de cómic sobre Mohamadu? Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que 12

13 provocan los principales problemas sociales del mundo actual (el tema de este proyecto suscita la reflexión sobre el reparto desigual de la riqueza, el cumplimiento de los derechos humanos, el acceso a los servicios más básicos de educación y sanidad... ), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce en qué consiste el virus del ébola, su localización, la actuación de las organizaciones internacionales. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura del diálogo en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos fundamentales con independencia del lugar de nacimiento. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales (ejemplo de dilema moral propuesto en relación al sacrificio del perro de Teresa, Excálibur) y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. Además de estos criterios de evaluación vinculados con los objetivos de la materia de Ética y con los objetivos específicos del proyecto valoraremos de un modo más específico: Grado de participación e implicación del alumnado en cada tarea. 13

14 Grado de autonomía adquirido a medida que se ha desarrollado el proyecto. Grado en el que el alumno/a ha desarrollado los distintos roles adjudicados en cada tarea. Grado de originalidad de las propuestas planteadas. La calidad de los productos obtenidos en cada tarea: entrevista, vídeo, díptico, viñeta de cómic, redacción de la entrada para la web del centro, artículo para la revista del instituto... Impacto de la campaña de sensibilización en el barrio. 6.-Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos Evaluación del proceso El proceso se está evaluando con una escala de observación y una rúbrica sencilla de tipo analítico aunque depende de la tarea se intercalan otro tipos de rúbricas. Algunos de los indicadores evaluados y mostrados al alumnado desde el inicio de cada tarea en función de lo que ésta requiera son: calidad de la información, redacción, organización del trabajo, orden y limpieza, presentación, expresión oral, lenguaje corporal, colaboración e implicación en el grupo, rotación por los distintos roles encomendados al grupo, implicación extra en el tiempo libre, responsabilidad, autonomía, capacidad para resolver imprevistos, improvisación, creatividad, responsabilidad, cumplimiento de los plazos establecidos, compromiso, trato con los colaboradores externos, capacidad para desempeñar cualquiera de los roles encomendados al grupo normalmente evalúo de 1-5 los indicadores pero en algunas ocasiones también utilizo una evaluación más cualitativa (incorrecto, mejorable, satisfactorio, muy satisfactorio) La superación de una tarea implica la adquisición de los conocimientos previos necesarios para afrontar la inmediatamente posterior. El visionado del trabajo realizado cada vez que se finaliza una tarea y la asamblea para compartir impresiones de los logros alcanzados resulta útil y muy motivante para el alumnado, a la vez que implica una evaluación formativa para el grupo que sirve para ajustar el proyecto inicialmente planteado en función de las fortalezas y debilidades detectadas. Evaluación del producto El producto es algo tangible y fácilmente evaluable. Normalmente el alumnado sabe las características que debe reunir desde el inicio de la tarea y yo lo voy supervisando a diario. No obstante no sólo se evalúa el producto en sí mismo (formato, edición, estética, creatividad, 14

15 tamaño, texto. Aspectos inherentes al producto) sino que se evalúa el producto como resultado del trabajo en equipo por parte del grupo y se analiza la aportación de cada miembro al mismo. Estrategias de evaluación y técnicas de recogida de datos. Observación directa (manejo de las herramientas utilizadas durante el proceso, trabajo colaborativo.) Diario de clase. Grabaciones realizadas por parte del alumnado. Trabajos presentados en función del rol desempeñado en cada momento. Exposiciones orales. Utilización de la cámara de vídeo en otros contextos. Preguntas orales y escritas sobre el contenido trabajado. 15