LA INTERACCIÓN CON UN NIÑO CON TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) A TRAVÉS DEL JUEGO DE TURNOS. Estudiante: Josep M. Porté

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "LA INTERACCIÓN CON UN NIÑO CON TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) A TRAVÉS DEL JUEGO DE TURNOS. Estudiante: Josep M. Porté"

Transcripción

1 LA INTERACCIÓN CON UN NIÑO CON TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) A TRAVÉS DEL JUEGO DE TURNOS Estudiante: Josep M. Porté Supervisora: Esperanza Torres Tesis de máster del Programa de Máster en Musicoterapia Departamento de Comunicación y Psicología Universidad de Aalborg Enero 2014

2

3 LA INTERACCIÓN CON UN NIÑO CON TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) A TRAVÉS DEL JUEGO DE TURNOS Estudiante: Josep M. Porté Supervisora: Esperanza Torres Tesis de máster del Programa de Máster en Musicoterapia Departamento de Comunicación y Psicología Universidad de Aalborg Enero 2014 Este trabajo contiene caracteres (con espacios), 60,35 páginas estándar (una página estándar equivale a caracteres)

4

5 RESUMEN Esta tesis de máster presenta un estudio de caso único basado en el uso del juego de turnos para establecer interacción con un niño con TEA en un contexto clínico. Partiendo de un diseño cualitativo fenomenológico-hermenéutico se describen y discuten cuatro eventos (video-clips) de un tratamiento musicoterapéutico, utilizando el método de microanálisis. Se hace uso de la descripción narrativa, una plantilla gráfica que representa los eventos y la recogida en tablas cuantitativas de la presencia y evolución de las categorías de observación: conductas musicales del niño, conductas expresivas y elementos musicales, las cuales guardan relación con la atención conjunta, la sintonía afectiva y la interacción. Se reflexiona acerca de cómo a través del juego de turnos y sobre todo de la pausa y el reflejo, se facilita un modo de interacción, enriqueciendo la intersubjetividad y el desarrollo de la proto-comunicación. Palabras clave Musicoterapia, TEA, improvisación, juego de turnos, interacción y microanálisis.

6

7 AGRADECIMIENTOS Quiero dar las gracias: A los profesionales del Centre Educatiu L Estel, por permitirme realizar las prácticas de musicoterapia. A los padres de Pau, por su hospitalidad y confianza. A Neysa Navarro, Júlia Miralbell y Carola Hernández por su interés, asesoramiento y acompañamiento en la elaboración de esta tesis de máster. A mi supervisora, Esperanza Torres, que ha asesorado y revisado todo el proceso del estudio con paciencia y rigor, orientando mis dudas y dándome ánimo en los momentos de mayor dificultad. A los musicoterapeutas Patxi del Campo, Sheila Pereiro y Marta Nieto por el apoyo incondicional y supervisión ofrecida durante este proceso. Al Col legi Mare de Déu del Socós, centro en el que trabajo, por el apoyo constante a lo largo de este curso académico. A David Pérez y Lourdes Aguirrezábal, por su apoyo informático. A Arnau Torrente, por el diseño gráfico digital de las plantillas. Al profesor Jacint Faura, por su trabajo de traducción. A mis padres y hermana, por todo el apoyo logístico que me han brindado. A Gemma, mi pareja, por su comprensión y confianza.

8

9 ÍNDICE Capítulo 1. INTRODUCCIÓN Motivación personal Formulación del problema Método Instrumento de análisis Selección de datos Análisis de los datos Descripción del caso clínico Descripción del niño Contexto de la intervención Intervención musicoterapéutica Metodología de investigación Conocimientos previos Capítulo 2. TEORIA Trastorno del espectro autista (TEA) Definición Historia Etiología Descripción de los síntomas prevalecientes Diagnóstico Abordaje terapéutico Musicoterapia y Autismo Psicología del desarrollo y Musicoterapia Joint attention / Atención conjunta / Capacidad de referencia conjunta Turn talking / juego de turnos / Interacción Sincronización / Sintonía afectiva / Entonamiento afectivo Capítulo 3. ANÁLISIS DE DATOS Selección de los datos y transcripción Tablas de recogida de cambios en las categorías observadas Plantilla gráfica Descripción narrativa de los eventos Patrones observados e interpretación Patrones de interacción. VIDEO 1 (sesión 2) Patrones de interacción. VIDEO 2 (sesión 9) Patrones de interacción. VIDEO 3 (sesión 11) Patrones de interacción. VIDEO 4 (sesión 18) Capítulo 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Comportamiento musical y expresivo del niño (Análisis horizontal) Resultados y análisis de la respuesta musical del niño (Tabla 3-a) Resultados y análisis de las reacciones expresivas del niño (Tabla 3-b) Resultados y análisis de los elementos musicales (Tabla 3-c) Comportamiento musical y expresivo del terapeuta Patrón de interacción de ambos (Análisis vertical) Juego de turnos Reflexión acorde con las teorías del desarrollo y la intersubjectividad Reflexión acerca de la pregunta musicoterapéutica Limitaciones... 78

10 4.8. Nuevas perspectivas BIBLIOGRAFÍA ANEXO... I ILUSTRACIONES Ilustración 1: Adaptación del cuadro de Ferrari, K.D. (2013; p.86)... 3 Ilustración 2: Código de la notación gráfica Ilustración 3: Sesión Ilustración 4: Sesión Ilustración 5: Sesión Ilustración 6: Sesión TABLAS Tabla 1-a: Respuesta musical del niño... 5 Tabla 1-b: Reacciones expresivas del niño... 6 Tabla 1-c: Elementos musicales... 7 Tabla 3-a: Respuesta musical del niño Tabla 3-b: Reacciones expresivas del niño Tabla 3-c: Elementos musicales Tabla 3-d: Patrón de interacción Video Tabla 3-e: Patrón de interacción Video Tabla 3-f: Patrón de interacción Video Tabla 3-g: Patrón de interacción Video

11 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN Capítulo 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Motivación personal El planteamiento de este estudio surgió después de realizar un tratamiento musicoterapéutico con Pau (nombre figurado), un niño de 12 años diagnosticado de Trastorno de Espectro Autista (TEA) escolarizado en el Centro de Educación Especial l Estel de Balaguer (España). Al hablar del TEA nos referimos a un conjunto de síntomas que determinan el nivel de afectación de la persona que presenta este trastorno y limitan el funcionamiento en la vida diaria. Síntomas que conforman un continuo o espectro, como ya avanzaba Wing (1995) y que afectan a dimensiones de la persona relacionadas con la interacción social, la comunicación, el lenguaje, la imaginación y la flexibilidad mental (Rivière, 2001). Tal y como indica la Asociación Americana de Psiquiatría en el DSM-V, inevitablemente van a estar presentes, desde la primera infancia, déficits persistentes en la comunicación e interacción social y patrones de comportamiento o intereses restringidos y repetitivos (American Psychiatric Association, 2013). Al plantear este tratamiento musicoterapéutico, parto de la consideración del niño como una parte activa del tratamiento donde como terapeuta guío el proceso apoyándome en la realización conjunta de actividades sonoro-musicales y juegos que estimulan la interacción. El proceso de intervención en musicoterapia, en su esencia, es un proceso de interacción. En este proceso sistemático el terapeuta utiliza experiencias musicales con el fin de promover cambios en el cliente (Bruscia, 1997) favorables en sus destrezas, formas de pensar, emociones y conductas (Peters, 2000). Aún cuando el cliente presente dificultades expresivas y sociales, si la música del terapeuta encaja con la expresión del cliente puede motivar a éste a ofrecer una respuesta, ser más participativo e interactuar con el musicoterapeuta (Robarts, 1999; Wigram y Elefant, 2009). La improvisación en musicoterapia ha demostrado su validez en niños con TEA puesto que parte de las capacidades individuales e intereses del niño, ayudándole en el 1

12 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN desarrollo y expresión de sus emociones y la interacción social a través de la música (Robarts, 1999; Trevarthen y Aitken, 2001; Gold, Wigram y Elefant, 2006;). Ferrari (2013) recoge que el musicoterapeuta tiene un rol fundamental a la hora de brindar un encuadre acorde para el desarrollo de la comunicación, construida intersubjetivamente, poniendo su musicalidad al servicio del niño (Ferrari, 2013, p.49). Todo tratamiento requiere una adaptación durante el proceso, modificándose la direccionalidad y la estructura según el cambio personal que acontezca. En éste caso, dediqué varias sesiones a contener esas conductas e intentar ser empático con el niño, a través de técnicas de improvisación de contención como fondo rítmico y técnicas de empatía como el espejo, acorde a Wigram (2005). Esto es fundamental en mí trabajo para crear un vínculo terapéutico tal y como distintos autores han sugerido, indicando que el objetivo del musicoterapeuta consiste en establecer una relación dotada de significado mediante la producción musical compartida -improvisación clínica conjunta- (Alvin y Warwick, 1991; Robarts, 1999). En este proceso he tratado de seguir un modelo de tratamiento integrador caracterizado por: 1) estar centrado en la escucha y producción musical; 2) permitir la utilización de cualquier elemento con el que pueda producirse sonido sin ser necesaria una habilidad musical y 3) establecer un vínculo sin imponer normas y respetando el espacio del cliente con el objetivo de favorecer la liberación de sentimientos y emociones. Al proponer improvisaciones con juegos de turnos, experimenté que éstos afectaban a nuestra interacción, siendo más frecuentes y más significativas. Esto conllevó una experiencia muy emocionante y alentadora y aumentó mi curiosidad por querer entender con profundidad este proceso puesto que como señalan Wigram y Elefant (2009), los elementos musicales que aparecen en los diálogos de juego de turnos, como la armonía, el ritmo, la melodía o las dinámicas producen patrones estructurados de actividad compartida, favoreciendo la aparición de experiencias mutuas comunicativas, elementos fundamentales en el proceso de desarrollo del niño. En la experiencia que se relata en este estudio me interesé por la reflexión acerca de la experiencia global de la experiencia de improvisación, especialmente por el juego de turnos y teniendo en cuenta los aspectos que señala Ferrari (2013): elementos estrictamente musicales de la experiencia junto a los elementos no musicales, 2

13 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN relacionados con los aspectos vinculares, intencionales y de interacción relacionados con esas experiencias. Análisis integral de la experiencia musicoterapéutica Análisis de parámetros musicales Análisis de parámetros no musicales Estructura Vínculo e intencionalidad Ilustración 1: Adaptación del cuadro de Ferrari, K.D. (2013; p.86) 1.2. Formulación del problema Partiendo de una hipótesis inicial donde los juegos rítmicos compartidos podrían tener una especial relevancia para establecer interacción con el niño, me planteé la siguiente pregunta: Cómo el hecho de usar juegos de turnos en un contexto clínico afecta a la interacción entre un musicoterapeuta y un niño con TEA? 1.3. Método Instrumento de análisis Con el fin de buscar respuesta a esta curiosidad surgida a partir de una experiencia clínica he planteado, de manera retrospectiva, la observación y descripción de cuatro extractos de grabaciones de video seleccionadas de todo el tratamiento. Esta selección se ha realizado extrayendo algunos momentos significativos -en el ámbito comunicativo y de interacción- de las sesiones donde se ha utilizado juego de turnos en las actividades de improvisación dentro de las sesiones de musicoterapia. El criterio que se ha seguido para seleccionar estos fragmentos ha sido: 1) Presencia de juego de turnos, a excepción 3

14 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN del primer fragmento en el que no se observa juego de turnos. 2) Progresión en el proceso del tratamiento, eligiendo fragmentos que corresponden a diferentes fases del desarrollo del mismo. 3) Duración del extracto seleccionado entre 2 y 4 minutos, lo que permite una observación detallada y a la vez corta en su desarrollo Selección de datos Estos fragmentos fueron observados de acuerdo a las siguientes categorías: o La respuesta musical del niño: imitar, iniciar y responder. o Las reacciones expresivas del niño: expresión motora, expresiones faciales, mirada y expresión de vocalizaciones. o Los elementos musicales: tempo, intensidad, fórmulas rítmicas y/o melódicas principales. Estas observaciones se realizaron de manera separada por el investigador (también agente del tratamiento) y otros dos observadores externos de los fragmentos seleccionados. Primeramente, se ha realizado una observación pormenorizada utilizando tres tablas que contienen los ítems señalados y su valoración en términos de presencia (SI) o ausencia (NO) junto con una valoración cuantitativa de la frecuencia de estas conductas en el videoclip, siguiendo el criterio de valoración: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++). Estas categorías se han definido como sigue: 1. La respuesta musical del niño. Para observar estos aspectos se han considerado los ítems de: a) imitar b) iniciar c) responder a la propuesta del terapeuta. a) Imitar la propuesta del terapeuta hace referencia a las ejecuciones musicales del cliente que sean igual o muy similares a las producciones musicales del terapeuta. Se considera su evaluación teniendo en cuenta si hay presencia (SÍ) de imitación o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++). 4

15 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN b) Iniciar hace referencia a las acciones del cliente para comenzar una interacción, usando para ello una producción musical vocal o instrumental. Se considera la evaluación teniendo en cuenta si hay presencia (SÍ) de iniciativa o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++). c) Responder se refiere a las acciones del cliente en respuesta a las propuestas de interacción iniciadas por el terapeuta, haciendo uso para ello de producciones musicales instrumentales o vocales. Se considera la evaluación teniendo en cuenta si hay presencia (SÍ) de iniciativa o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++). Se ha considerado recoger estas observaciones en la siguiente tabla: Clip Imita Responde Inicia Hay SI NO SI NO SI NO Frecuencia +/++/ /++/ /++/ / S2 2 / S9 3 / S11 4 /S18 Tabla 1-a: Respuesta musical del niño 2. Las reacciones expresivas del niño. Para observar las conductas no musicales del niño se han considerado los siguientes ítems: a) Expresión motora, considerando la presencia (SÍ) o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++) de movimientos deambulatorios, estereotipados y/o auto-estimulativos del niño, como son movimientos corporales repetitivos y lanzamiento de objetos. En 5

16 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN este caso la menor presencia de estas expresiones será el indicador de una conducta más positiva. b) Expresiones faciales, considerando la presencia (SÍ) o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++) de expresiones faciales como es la sonrisa. c) Contacto ocular (mirada) considerando la presencia (SÍ) o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++) de contacto ocular directo con el terapeuta y con el instrumento. d) Vocalizaciones, considerando la presencia (SÍ) o no (NO) y, conjuntamente, la frecuencia: Pocas (+); Bastantes (++); Muchas (+++) de expresiones vocales. Se ha considerado recoger estas observaciones en la siguiente tabla: Clip Motoras Faciales: sonrisa Mirada Vocalizaciones T Instrum. Hay SI NO SI NO SI NO SI No SI NO Frecuencia +/++/ /++/ /++/ /++/ /++/ / S2 2 / S9 3 / S11 4 / S18 Tabla 1-b: Reacciones expresivas del niño 6

17 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN 3.- Los elementos musicales. De todos los parámetros musicales se han escogido los siguientes: a) Tempo: hace referencia a la velocidad con que se ejecuta un fragmento musical. En este estudio, se observa teniendo en cuenta si es COMÚN o DIFERENTE el del cliente y terapeuta. En caso de ser común, grado de similitud: Poco (+); Bastante (++); Mucho (+++). b) Intensidad: hace referencia a la fuerza con que es producida el sonido sobre un objeto. En este estudio se observa teniendo en cuenta si es COMÚN o DIFERENTE el del cliente y terapeuta. En caso de ser común, grado de similitud: Poco (+); Bastante (++); Mucho (+++). c) Fórmulas o motivos rítmicos principales: hace referencia a fragmentos sonoros, compuestos por sonidos distintos. En este estudio se observa teniendo en cuenta si es COMÚN o DIFERENTE el del cliente y terapeuta. En caso de ser común, grado de similitud: Poco (+); Bastante (++); Mucho (+++). Se ha recogido esta observación en este modelo de tabla: Clip Tempo Intensidad Fórmulas rítmicas y melódicas Hay Común Diferente Común Diferente Común Diferente Frecuencia +/++/ /++/ /++/ / S2 2 / S9 3 / S11 4 /S18 Tabla 1-c: Elementos musicales 7

18 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN A continuación, se ha trasladado esta información a una plantilla gráfica, inspirada en Jacobsen (2012), que ayudó a analizar la información de los comportamientos tanto del niño como del terapeuta, de manera más visual facilitando el análisis. Permite tener en cuenta tanto los aspectos horizontales, desarrollados en el tiempo, como los verticales, acontecimientos o parámetros observados que suceden simultáneamente en el tiempo. Esta presentación es seguida de la descripción narrativa de cada episodio/clip analizado, que complementa la información que no ha podido ser recogida en los formatos anteriores pero que es importante para entender el contexto en el que se da la situación observada Análisis de los datos Para el análisis se ha seguido el método de microanálisis (Holck, 2007) que permite observar la interacción entre terapeuta y cliente, las conductas comunicativas, las expresiones faciales, los movimientos corporales e identificar los patrones de interacción y los cambios en esos patrones. Así, después de la descripción minuciosa que investiga pequeños procesos y cambios/desarrollos que suceden en una sesión de musicoterapia (a través de la transcripción musical, gráfica y narrativa del video-clip) se realiza una lectura horizontal y vertical de la transcripción con el fin de descubrir en este caso- si existe o no una interacción y su progreso a través del juego de turnos. Finalmente, se realizará una interpretación de lo observado, que está vinculada a la discusión de la misma, apoyado en las significaciones dadas desde mis conocimientos previos y la revisión de la literatura sobre el tema. Seguidamente me extenderé en la presentación del caso objeto de este estudio Descripción del caso clínico Descripción del niño Pau es un niño de 12 años, diagnosticado de TEA. Vive con sus padres y un hermano menor. Es un niño adoptado en un país de Europa Oriental a la edad de 3 años. En ese 8

19 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN momento, Pau, ya presentaba un retraso en la adquisición del lenguaje y dificultades de relación y comunicación. Tras varias exploraciones realizadas por equipos neuropsicobiológicos, se le diagnosticó autismo al cumplir los siete años mediante el protocolo CARS (Childhood Autism Rating Scale). En esta escala Pau obtuvo un total de 36.5 puntos, que le sitúa en la categoría de autismo moderado. El niño manifestaba dificultades en la comunicación y uso del lenguaje. En el área de comunicación y lenguaje, mostraba dificultades en sostener la mirada de otro; iniciar una interacción; su expresión verbal era reducida, circunscrito ocasionalmente a expresiones silábicas y onomatopéyicas; realizaba asociaciones con objetos u conceptos sencillos y tenía la capacidad de seguir órdenes sencillas. En el área psicomotora presentaba: desplazamientos de puntillas y retorcimientos de cabeza o tronco de un modo estereotipado. En relación a la atención, mostraba una atención selectiva, mostrando interés únicamente ante algunos elementos que pudieran provocar estruendo (una puerta cerrada precipitadamente o un instrumento que se cayera o golpeara con fuerza) y la meteorología (viento, lluvia o tormenta). Le angustiaban los días nubosos y cuando sucedían presentaba un comportamiento obsesivo imitando el sonido del viento, tapándose los oídos y gritando. Destacaban sus capacidades de memoria visual y auditiva (recordaba un gran número de canciones infantiles que solía escuchar en casa y en el trayecto en coche hacia la escuela) y sus habilidades musicales (especialmente con el baile). A pesar de que su desarrollo cognitivo estaba por debajo de la media en relación a su edad le correspondía una edad de 7 años y 4 meses según el Inventario de Desarrollo Battelle-, se encontraba bien adaptado en la escuela. Reconocía a sus compañeros y profesores, respetaba las rutinas y tareas escolares según el día de la semana. Se comunicaba usando pictogramas y tenía adquiridos hábitos de higiene y cuidado personal elementales (podía ir al baño o dirigirse a una aula diferente a la suya sin necesidad de acompañamiento). Sus padres eran plenamente conscientes de su retraso madurativo y comunicativo y lo consideraban un niño cercano, fascinado por cualquier elemento ruidoso y ocasionalmente obsesivo. El niño estaba escolarizado en el Centro de Educación Especial L Estel, en Balaguer (España), un centro educativo encargado de atender a alumnos con necesidades 9

20 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN educativas especiales desde La escuela sigue el currículum de Educación Primaria con adaptaciones y trabajaba a partir de actividades funcionales-significativas y talleres, siguiendo los criterios establecidos según la etapa del desarrollo de cada alumno/a Contexto de la intervención La atención recibida por el niño en el centro educativo fue en pequeño grupo y/o individualizada, dependiendo de la actividad que se realizar. Se siguió una adaptación curricular en las áreas del lenguaje. Se ha utilizado el sistema alternativo de comunicación a través de pictogramas SPC (Sistema de Comunicación Pictográfica) con el fin de potenciar la expresión oral. Esta adaptación también ha afectado al área del conocimiento y consciencia corporal, centrada en mejorar sus hábitos básicos. Además, recibía atención especializada en sesiones individualizadas de logopedia y psicomotricidad. El tratamiento de musicoterapia se realizó dentro del contexto escolar. El trabajo clínico realizado con Pau tuvo lugar entre enero y mayo de Consistió en 18 sesiones de musicoterapia de 50 minutos, en un espacio del propio centro de escolarización Intervención musicoterapéutica El espacio de las sesiones setting- se estructuró de modo que el niño pudiera sentirse seguro. Se decidió utilizar un acercamiento no-verbal y utilizar la improvisación como herramienta de comunicación y socialización entre ambos, dado que no tenía lenguaje oral. Las dos primeras sesiones del proceso se usaron para realizar una valoración con el propósito de conocer qué capacidades y dificultades presentaba el niño y cuáles eran sus puntos de interés. De esta primera observación se extrajo que el niño: 1) acepta la intervención y propuestas sonoras del terapeuta; 2) muestra curiosidad por los instrumentos que conformaban el setting siendo el pandero, la guitarra y el xilófono los instrumentos que más despertaban su curiosidad; 3) toca de forma repetitiva y tímida e interviene periodos muy cortos de tiempo, con sonidos leves en cada uno de ellos, especialmente cuando es acompañado con canciones infantiles; 4) muestra dificultades ante un instrumento de placas (xilófono), siendo sus golpes muy imprecisos. Su 10

21 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN producción sonora es más cercana a la exploración que a la comunicación; 5) no hay vocalizaciones ni imitaciones. Por lo que refiere a la relación con el terapeuta, el niño inicialmente no busca interacciones con el terapeuta aunque acepta sus propuestas, especialmente si éste canta. Teniendo en cuenta esta valoración inicial se establecen los siguientes objetivos: 1. Aumentar el número de interacciones entre el niño y el terapeuta (en el ámbito de Comunicación). 2. Favorecer las situaciones que permitan el acercamiento entre el niño y el terapeuta (en el ámbito de Relación). 3. Aumentar los periodos de permanencia en una actividad y reducir la agitación. 4. Mejorar la precisión de los movimientos del niño (en el ámbito del desarrollo motor). 5. Ofrecer un espacio donde poder experimentar sentimientos de bienestar. El tratamiento se organizó siguiendo una estructura de sesión donde se recibía al niño con una canción de bienvenida, seguido de la realización de actividades musicales de improvisación. La sesión terminaba con una canción de despedida. Durante el desarrollo de este tratamiento se utilizaron técnicas empáticas de improvisación como son la imitación, el juego de turnos y técnicas de estructura como la contención (fondo rítmico) que permiten improvisar cuando no existe una estructura clara. Además, el terapeuta provocó variaciones en su producción musical (pulso, intensidad, introducción de nuevas canciones y fórmulas rítmicas, combinación de música vocal e instrumental). El proceso puede dividirse en tres fases principales atendiendo a la mayor o menor presencia de juego de turnos: Primera fase: sesiones 1-4 en las que no se produjeron juegos de turnos. Durante esta fase el setting está formado por instrumentos de cuerda, percusión y viento. En esta fase del tratamiento, el niño aceptó inicialmente las propuestas del 11

22 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN terapeuta, sobre todo las canciones, y mostró curiosidad por la exploración de los instrumentos. Progresivamente, Pau parecía mostrar menos interés por las propuestas y lograba gran excitación lanzando las baquetas al aire pero aumentando su aislamiento. A partir de la 5ª sesión, se cambia el setting significativamente ya que se eliminaron todos los instrumentos anteriormente citados dejando únicamente dos panderos en el espacio de interacción. Segunda fase: sesiones En esta fase aparecen los primeros juegos de turnos y de ella se han elegido dos clips, de la sesión 9 y 11 respectivamente, que se describirán en el capítulo 3. Desapareció la estimulación y sobre-excitación que producía tirar las baquetas al aire, produciéndose momentos cortos compartidos y un acercamiento en el contacto ocular y en la disminución de los movimientos deambulatorios y el balanceo. Tercera fase: sesiones La producción musical cambia, ya que no se utilizan casi los panderos, utilizando mucho más el cuerpo, con percusión corporal y la voz, con canciones por parte del terapeuta y vocalizaciones progresivas del niño. En esta fase aumentó el contacto ocular, los gestos sonrisas- y los momentos compartidos. También se redujo el movimiento deambulatorio constante de Pau por la sala así como su balanceo. En esta fase, se produjeron momentos de una gran armonización del afecto entre ambos, como una corriente de relación y comunicación Metodología de investigación Para hallar una respuesta al problema planteado, he recurrido a un diseño cualitativo fenomenológico y hermenéutico con el que tratar de encontrar respuestas a la pregunta planteada, en relación al fenómeno. Este diseño se ha ido estructurando en el proceso mismo de la investigación, modelando el análisis según iban apareciendo nuevas preguntas y fundamentos teóricos. Robson (2011) lo ha denominado diseño flexible o semi-estructurado. Las conclusiones han ido emergiendo de la observación detallada de los eventos registrados en la grabación en videos de un conjunto de experiencias únicas, en la actividad que desarrolla 12

23 Capítulo 1. INTRODUCCIÓN improvisación y de una interpretación de estos datos. En este estudio, por tanto, está presente mi propia subjetividad y mi significación de los hechos. La perspectiva cualitativa conlleva un trabajo de comprensión o captación del sentido de lo que el otro ha querido expresar con sus gestos, sus matices musicales e incluso sus silencios a través de la interpretación. Desde esta singularidad se ha tratado de construir generalizaciones que permitan entender aspectos comunes a situaciones parecidas en musicoterapia, desde una constante revisión de la literatura. En la investigación cualitativa se trata de encontrar aquellos patrones inherentes en cualquier acción y acercarse tanto como sea posible a la construcción del mundo del mismo modo en que los participantes lo perciben (Maykut y Morehouse, 1994). Taylor y Bogdan (1992) señalan como características de la investigación cualitativa: a) su ruta metodológica se relaciona con el descubrimiento y el hallazgo y no tanto con la comprobación o la verificación; b) las personas y los escenarios son considerados como un todo integral, que obedece a una lógica propia de organización, de funcionamiento y de significación; c) se contempla a las personas en una perspectiva de totalidad; d) se tiene en cuenta el efecto del propio investigador; e) tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas; f) el investigador debe tomar distancia de las influencias de sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones; g) no se excluyen la recolección y el análisis de datos así como otros puntos de vista puesto que para el investigador cualitativo todas las perspectivas tienen validez; h) el objetivo del investigador es captar las percepciones, concepciones y actuaciones del protagonista; i) la investigación cualitativa se realiza a través de un análisis exhaustivo (detallado y profundo) y está dotado de un consenso intersubjetivo que interpreta y comparte su sentido (Sandoval, 1996). En el paradigma fenomenológico no es posible analizar un fenómeno sin aceptar que está anclado en el significado que le dan las personas que lo viven y, en consecuencia, no puede analizarse de modo totalmente objetivo ya que están presentes los valores del investigador. Se trata de una tarea de describir, comprender e interpretar los hechos. En el modelo de investigación fenomenológica-hermenéutica, se trata de desarrollar la comprensión. Desde esta visión hermenéutica, el origen esencial del conocimiento se le otorga a la actividad práctica (Packer, 1985) y convierte al investigador en un 13

Nuevo concepto de AUTISMO DSM V. implicaciones para la práctica clínica y la investigación

Nuevo concepto de AUTISMO DSM V. implicaciones para la práctica clínica y la investigación Nuevo concepto de AUTISMO DSM V implicaciones para la práctica clínica y la investigación Pilar Martín n Borreguero Facultativo de Área Psicología a Clínica USMI-J J Hospital Reina Sofía Córdoba ) Estructura

Más detalles

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos neuropsiquiátricos que, presentando una amplia variedad de expresiones clínicas, son el resultado de disfunciones

Más detalles

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM- IV-TR) F84 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO F84.0

Más detalles

GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA

GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Definición establecida por la Confederación Española de Autismo, FESPAU. Clasificación según el Manual Diagnóstico DSM-IV y DSM-5

Más detalles

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN PRUEBA PRÁCTICA DEL CURSO LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN CFIE de Segovia, del 17 al 25 de abril de 2012 NOMBRE DE LA PERSONA QUE CUMPLIMENTA EL CUESTIONARIO: A continuación

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger

Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger Un trastorno del espectro autista El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma parte de un grupo de enfermedades que se conocen bajo el nombre de trastornos del espectro autista. El

Más detalles

Características del niño con Síndrome de Asperger

Características del niño con Síndrome de Asperger SÍNDROME DE ASPERGER El Síndrome de Asperger se caracteriza por una alteración grave de la interacción social y por patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos, pero con conservación del desarrollo

Más detalles

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN EN AUTISMO Juan Martos Asesor Técnico de APNA Director del Centro Leo Kanner

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN EN AUTISMO Juan Martos Asesor Técnico de APNA Director del Centro Leo Kanner DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN EN AUTISMO Juan Martos Asesor Técnico de APNA Director del Centro Leo Kanner En la actualidad, y desde un enfoque científico, nadie pone en duda que el autismo es un trastorno

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

. Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? TGDNE Asperger Autismo Que es Autismo? Herramientas DSM IV - TR Trastorno Autista: Total de 6 o mas < 3 años Déficit Social

Más detalles

Qué son los programas de Estimulación Temprana?

Qué son los programas de Estimulación Temprana? Qué son los programas de Estimulación Temprana? Belén Merino Díaz-Parreño Diplomada en Logopedia y Educadora Infantil Qué son los programas de Estimulación Temprana? Fecha de publicación: Agosto 2000 En

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

CONVERGENCIA ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVO-CONDUCTUAL Y LA PSICO-DINÁMICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO?

CONVERGENCIA ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVO-CONDUCTUAL Y LA PSICO-DINÁMICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO? CONVERGENCIA ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVO-CONDUCTUAL Y LA PSICO-DINÁMICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO? El presente documento tiene como finalidad recoger un trabajo de reflexión acerca

Más detalles

RESUMEN PROYECTO TALLERES DE EDUCACION MUSICAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ESCUELA MÚSICAPARATODOS

RESUMEN PROYECTO TALLERES DE EDUCACION MUSICAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ESCUELA MÚSICAPARATODOS RESUMEN PROYECTO TALLERES DE EDUCACION MUSICAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ESCUELA MÚSICAPARATODOS A.- TALLERES ESCUELA Músicaparatodos. Objetivos, naturaleza y metodologías del proyecto. B.- PROYECTO

Más detalles

La educación musical en la etapa 0-6 años*

La educación musical en la etapa 0-6 años* La educación musical en la etapa 0-6 años* Maravillas Díaz Universidad del País Vasco * Este artículo fue publicado en la revista AULA de Infantil nº 16 Noviembre-Diciembre 2003 (monográfico "Hacer música

Más detalles

INTERVENCIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL DESARROLLO

INTERVENCIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL DESARROLLO 4-ESTIMULACIÓN TEMPRANA. INTERVENCIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL DESARROLLO INFANTIL 01/01/2012 Número 16 AUTOR: Leire Alviz González CENTRO TRABAJO: INTRODUCCIÓN Al igual que existe un diagnóstico del

Más detalles

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas

Más detalles

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO AUTORIA CATALINA OLMEDO LIGERO. TEMÁTICA TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. ETAPA EI, EP, ESO, Resumen A lo largo de los años muchos autores han ido presentando y estudiando

Más detalles

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO QUÉ ES EL AUTISMO? DEFINICIÓN Autismo Europa - Descripción del Autismo Los Trastornos del Espectro del

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO AUTORÍA MARIA VICTORIA RUIZ DÍAZ TEMÁTICA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Resumen Los trastornos

Más detalles

2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares

2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares 2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares SEÑORA PRESIDENTA: PROYECTO 9241 DE LEY EXPTE.D-274/15 NEUQUÉN, 28 de septiembre de 2015 Tengo el agrado de dirigirme a usted

Más detalles

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN F. EVALUACIÓN F.1. Criterios Criterios de evaluación generales. 1. Interpretar obras sencillas adaptadas a los diferentes

Más detalles

Estimulación Temprana

Estimulación Temprana Estimulación Temprana La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia.

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 81-UN ACERCAMIENTO AL SÍNDROME DE ASPERGER 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Mirian Soto Campos CENTRO EDUCATIVO: Escuela Infantil El Cole INTRODUCCIÓN En 1943, Leo kanner un famoso psiquiatra de origen austriaco

Más detalles

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo AUTISMO Y ASPERGER DEFINICION AUTISMO El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones

Más detalles

ATENCIÓN TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Mª José Méndez García Mª Luisa Segura Martínez

ATENCIÓN TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Mª José Méndez García Mª Luisa Segura Martínez ATENCIÓN TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO DEFINICIÓN DEL TRASTORNO AUTISTA-SINTOMATOLOGIA SINTOMATOLOGIA RETROSPECTIVA HISTÓRICA: KANNER: ALTERACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS REFERIDAS

Más detalles

La detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil

La detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil La detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil El propósito de esta pequeña guía, dirigida fundamentalmente a los profesionales de la Educación Infantil,

Más detalles

TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA)

TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) PROPUESTA DE OPTATIVA (FEBRERO 2008) TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) La educación musical en la etapa de secundaria obligatoria debe basarse en dos potencialidades

Más detalles

Índice general. Capítulo 2... 65 Desarrollo evolutivo en los Trastornos del Espectro del Autismo por Pedro Jiménez... 65

Índice general. Capítulo 2... 65 Desarrollo evolutivo en los Trastornos del Espectro del Autismo por Pedro Jiménez... 65 Índice general Prólogo por Mercedes Belinchón... 3 A quién va dirigido el libro?... 5 Convenciones generales... 5 Listado de colaboradores... 7 Índice general... 15 Capítulo 1... 23 Actualización conceptual

Más detalles

Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves del lenguaje y la comunicacion

Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves del lenguaje y la comunicacion Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves del lenguaje y la comunicacion La comunicación es el proceso por el cual los seres humanos intercambiamos informaciones sobre

Más detalles

Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista. Luis Benites Morales

Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista. Luis Benites Morales Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista Luis Benites Morales RECIENTES INTERVENCIONES EN EL TRATAMIENTO DE PERSONAS DEL ESPECTRO AUTISTA TRASTORNO

Más detalles

Consultorios Interdisciplinarios Caballito. Autismo

Consultorios Interdisciplinarios Caballito. Autismo Autismo Qué es el autismo? El trastorno del espectro autista (TEA) es una gama de trastornos complejos del neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL

LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en educación infantil C.E.I.P. Virgen de la Luz (Cheles, Badajoz) 1-. Introducción

Más detalles

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Dra. Katia Sandoval Rodríguez P. Universidad Católica de Valparaíso Proyecto Fondecyt Nº1151030 Valparaíso, 15 de mayo de 2015

Más detalles

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCIÓN Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) comprenden un grupo de trastornos que se caracterizan por déficit en determinadas

Más detalles

ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO Mercedes Belinchón, Juana Mª Hernández, Juan Martos, María Sotillo, Mª Oliva Márquez y Julio Olea

Más detalles

LA VIDEOCONFERENCIA: UN RECURSO TECNOLÓGICO QUE FAVORECE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL.

LA VIDEOCONFERENCIA: UN RECURSO TECNOLÓGICO QUE FAVORECE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL. LA VIDEOCONFERENCIA: UN RECURSO TECNOLÓGICO QUE FAVORECE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL. Marisol Alvarez, Mercedes Moyano y Jesús Simón. Asociación Esclat. Barcelona. esclat2@suport.org

Más detalles

Síndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario.

Síndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Síndromes específicos Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Trastorno del desarrollo que aparece en los tres primeros años de vida y afecta al desarrollo cerebral normal de las habilidades

Más detalles

Tomás J. Cantó. Agència Valenciana de Salut Hospital General Universitari d Alacant. Una introducción

Tomás J. Cantó. Agència Valenciana de Salut Hospital General Universitari d Alacant. Una introducción Tomás J. Cantó Agència Valenciana de Salut Hospital General Universitari d Alacant Una introducción Artículos publicados en un año x4 FRECUENCIA DEL TEA Dra. MSc. Mariela Larrandaburu Ministerio de Salud

Más detalles

A T T E M QUE SON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO? PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com

A T T E M QUE SON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO? PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones

Más detalles

www.fundibeq.org Además, se recomienda su uso como herramienta de trabajo dentro de las actividades habituales de gestión.

www.fundibeq.org Además, se recomienda su uso como herramienta de trabajo dentro de las actividades habituales de gestión. DIAGRAMA DE RELACIONES 1.- INTRODUCCIÓN Este documento describe los pasos del proceso de construcción e interpretación de una de las herramientas más potentes para el análisis de problemas y situaciones

Más detalles

1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.

1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP. DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN Código: PC- F- 004- V2 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Asignatura: MÚSICA Curso PREESCOLAR Bimestre TERCERO Fecha 06.05.2013 Elaboró Prof. ERIKA ARENAS C. Revisó Prof. ERIKA

Más detalles

Niños atípicos en la escuela: de la vulnerabilidad a la oportunidad. Mg. Marcela Fernandez Amado

Niños atípicos en la escuela: de la vulnerabilidad a la oportunidad. Mg. Marcela Fernandez Amado Niños atípicos en la escuela: de la vulnerabilidad a la oportunidad Mg. Marcela Fernandez Amado Autismo-TES- TGD-TEA-ASD CHICOS EXTRAORDINARIOS. Relatos alrededor del autismo. Mariana Weschler Ed Grama.

Más detalles

AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé

Más detalles

LA RELACION DE PAREJA EN LA FIBROMIALGIA Y EL SINDROME DE FATIGA CRÓNICA

LA RELACION DE PAREJA EN LA FIBROMIALGIA Y EL SINDROME DE FATIGA CRÓNICA LA RELACION DE PAREJA EN LA FIBROMIALGIA Y EL SINDROME DE FATIGA CRÓNICA Autora: Teresa Moratalla Gellida Psicóloga Hospital de la Santa Creu i Sant Pau. Barcelona 2.009 INTRODUCCIÓN Si bien la fibromialgia

Más detalles

Asistencia psicológica en el propio domicilio adaptada a sus necesidades

Asistencia psicológica en el propio domicilio adaptada a sus necesidades Asistencia psicológica en el propio domicilio adaptada a sus necesidades María Fernández Sánchez Psicóloga Coordinadora de APEC La Mancha Tlf: 605 849 782 apecmaria@gmail.com Natalia Pedrajas Sanz Psicóloga

Más detalles

LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD

LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD Por Isabel Francisca Álvarez Nieto. El síndrome hipercinético o trastorno de hiperactividad, fue descrito por primera vez en 1902 por

Más detalles

ATENCION TEMPRANA PSICOMOTRICIDAD YOGA INFANTIL. La huella de los primeros años, decide para siempre lo que vamos a ser

ATENCION TEMPRANA PSICOMOTRICIDAD YOGA INFANTIL. La huella de los primeros años, decide para siempre lo que vamos a ser ATENCION TEMPRANA PSICOMOTRICIDAD YOGA INFANTIL La huella de los primeros años, decide para siempre lo que vamos a ser Qué es la Atención Temprana? Es una disciplina que trata de dar respuesta lo antes

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para

Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para Técnico Superior en Educación Infantil Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL (Curso Homologado y Baremable en

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 3-DIFICULTADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS DE UN ALUMNO CON TGD 01/10/2012 Número 25 AUTOR: Virginia Marcilla Sobejano CENTRO TRABAJO: Centro de recursos INTRODUCCIÓN La primera descripción del autismo apareció

Más detalles

ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA. Una experiencia inclusiva. CEIP VORAMAR

ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA. Una experiencia inclusiva. CEIP VORAMAR ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA. Una experiencia inclusiva. CEIP VORAMAR Josefina Carreño Montoya. Maestra especialista en Audición y Lenguaje Rosa Andrés Eixarch. Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica

Más detalles

intervención educativa no varía, independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo de trastorno generalizado del desarrollo.

intervención educativa no varía, independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo de trastorno generalizado del desarrollo. PROTOCOLO DE DERIVACION ACTUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. El autismo y los demás Trastornos Generalizados del Desarrollo son trastornos

Más detalles

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1 Áreas para la comprensión y la relación con el mundo. 1.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural Comportarse de acuerdo con los hábitos

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños

Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños con dificultades, nos damos cuenta de lo costoso y complejo que es el proceso comunicativo y la interacción social. El desarrollo de la inteligencia

Más detalles

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger, en Austria, describieron en 1943 unos cuadros clínicos que hoy se incluyen en los denominados Trastornos del Espectro Autista.

Más detalles

V Jornadas de la RSMB

V Jornadas de la RSMB V Jornadas de la RSMB Trabajo en red en el programa de atención al TMG Infantil Begoña Solana CSM Uribe Kosta Bilbao, 22 de Mayo de 2014 1 Carácterísticas de los TMG Alteración de la relación del niño

Más detalles

GPC. Guía de Referencia Rápida. Diagnóstico y Manejo de los Trastornos del Espectro Autista. Guía de Práctica Clínica

GPC. Guía de Referencia Rápida. Diagnóstico y Manejo de los Trastornos del Espectro Autista. Guía de Práctica Clínica Guía de Referencia Rápida Diagnóstico y Manejo de los Trastornos del Espectro Autista GPC Guía de Práctica Clínica Catálogo maestro de guías de práctica clínica: IMSS-528-12 Guía de Referencia Rápida F.84.0

Más detalles

DOCUMENTO METODOLÓGICO GRUPOS FOCALES -FOCUS GROUP-

DOCUMENTO METODOLÓGICO GRUPOS FOCALES -FOCUS GROUP- DOCUMENTO METODOLÓGICO GRUPOS FOCALES -FOCUS GROUP- 1.- Introducción La investigación cualitativa posee características que la posicionan como una herramienta con identidad propia, tal y como en su momento

Más detalles

ANEXO II TEMARIOS OPOSICIONES PARA INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL

ANEXO II TEMARIOS OPOSICIONES PARA INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL ANEXO II TEMARIOS OPOSICIONES PARA INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo.

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil

Más detalles

Máster Universitario en Psicología Educativa: Desarrollo y Aprendizaje

Máster Universitario en Psicología Educativa: Desarrollo y Aprendizaje Máster Universitario en Psicología Educativa: Desarrollo y Aprendizaje 1 Datos básicos Duración: 1 año Número de plazas: 30 Requisito de acceso: Título de Grado o Licenciatura en Psicología Profesorado:

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

LA INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES EN EL ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL CONTINUO AUTISTA

LA INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES EN EL ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL CONTINUO AUTISTA LA INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES EN EL ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL CONTINUO AUTISTA José Manuel Herrero Navarro, Director del EOEP Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo

Más detalles

PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Educación Física Cátedra Didáctica de la Educación Física RESUMEN DE LA TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS DE LA

Más detalles

Trabajo Final: Curso de Neurobiología y Plasticidad Neuronal

Trabajo Final: Curso de Neurobiología y Plasticidad Neuronal Trabajo Final: Curso de Neurobiología y Plasticidad Neuronal Alumna: Giselle Marandet www.asociacioneducar.com Mail: informacion@asociacioneducar.com Facebook: www.facebook.com/neurocienciasasociacioneducar

Más detalles

(Una oportunidad emergente para la fisioterapia pediátrica).

(Una oportunidad emergente para la fisioterapia pediátrica). TRATAMIENTO FISIOTERAPÉUTICO PRECOZ DEL NIÑO CON AUTISMO INFANTIL. (Una oportunidad emergente para la fisioterapia pediátrica). JORGE J. CAZORLA GONZÁLEZ INTRODUCCIÓN(I) TRÍADA SINTOMÁTICA FLEXIBILIDAD

Más detalles

C. Milani - Sally Rogers Gery Dawson Resumen Dr. Carlos Marcín Salazar CLIMA 2008

C. Milani - Sally Rogers Gery Dawson Resumen Dr. Carlos Marcín Salazar CLIMA 2008 C. Milani - Sally Rogers Gery Dawson Resumen Dr. Carlos Marcín Salazar CLIMA 2008 Enfoque para preescolares en el espectro autista 12 a 48 meses Satisfacer las necesidades únicas de infantes con autismo.

Más detalles

PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL

PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Más detalles

Técnicas Cognitivo Conductuales para el abordaje de problemas de pareja y familia

Técnicas Cognitivo Conductuales para el abordaje de problemas de pareja y familia Técnicas Cognitivo Conductuales para el abordaje de problemas de pareja y familia Técnicas para modificar las relaciones sociales disfuncionales Ilustraciones desde el abordaje de familias y parejas En

Más detalles

AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé

Más detalles

EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE CON EL ALUMNADO AUTISTA

EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE CON EL ALUMNADO AUTISTA EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE CON EL ALUMNADO AUTISTA AUTORÍA JOSÉ FÉLIX CUADRADO MORALES TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En este artículo haremos un recorrido por

Más detalles

RECENSIONES / RECENÇÕES

RECENSIONES / RECENÇÕES Sonsoles Perpiñán. Atención temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea. Serie Educación Especial. Colección Educación Hoy. 256 págs. ISBN: 978-84-277-1639-1 Probablemente

Más detalles

EL TRASTORNO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL

EL TRASTORNO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL EL TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL EL SÍNDROME S-P SEGÚN RAPIN Y ALLEN Lenguaje expresivo muy fluido Frases bien construidas y bien articuladas Lenguaje poco comunicativo

Más detalles

Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo

Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo Curso de Adaptación al Grado Grado Educación Primaria Mención Pedagogía Terapéutica Curso 2014/15 Tema 2 (Sesión 2): Necesidades educativas

Más detalles

AUTISMO. ACTIVIDAD 3.

AUTISMO. ACTIVIDAD 3. AUTISMO. Enfoque actual del autismo: No es una enfermedad. Consideración desde una perspectiva evolutiva, como un trastorno profundo del desarrollo. No sólo es una alteración del niño, sino del ciclo vital

Más detalles

6º CONGRESO INTERNACIONAL: TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL

6º CONGRESO INTERNACIONAL: TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL 6º CONGRESO INTERNACIONAL: TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL MONTERREY MÉXICO JOAQUÍN DÍAZ ATIENZA PROGRAMA DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO UNIDAD DE SALUD MENTAL INFANTO-JUVENIL HOSPITAL TORRECARDENAS ALMERÍA

Más detalles

Estrategias Conductuales Básicas en el Tratamiento de Personas con Autismo

Estrategias Conductuales Básicas en el Tratamiento de Personas con Autismo Estrategias Conductuales Básicas en el Tratamiento de Personas con Autismo Daniel Quiñones, M.S. CCC-SLP Explora tu Potencial, A.C. Terapia de Habla y Lenguaje Especialista en Conducta Nuestras Emociones

Más detalles

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena El propósito de esta ponencia es realizar un breve recorrido por

Más detalles

Taller de metodología enfermera

Taller de metodología enfermera Taller de metodología enfermera VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO ENFERMERO: Intervenciones y Actividades. Diagnósticos del patrón "Autopercepcion II" Desesperanza. Impotencia. Ansiedad. Ansiedad ante la muerte.

Más detalles

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora ABSTRACT Nicolás es un joven de 16 años, que durante el curso escolar

Más detalles

AULAS DE ENLACE MODELO 14 C.E.I.P./I.E.S. LOCALIDAD: INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNO/A:... CURSO/NIVEL:... FECHA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE ENLACE:...

AULAS DE ENLACE MODELO 14 C.E.I.P./I.E.S. LOCALIDAD: INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNO/A:... CURSO/NIVEL:... FECHA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE ENLACE:... MODELO 14 C.E.I.P./I.E.S. LOCALIDAD: AULAS DE ENLACE INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNO/A:... CURSO/NIVEL:... FECHA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE ENLACE:... Curso:.../... 1. DATOS PERSONALES, FAMILIARES Y ESCOLARES

Más detalles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a

Más detalles

PREDIAGNÓSTICO DEL AUTISMO COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN

PREDIAGNÓSTICO DEL AUTISMO COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN PREDIAGNÓSTICO DEL AUTISMO COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN Resumen El artículo analiza las formas tradicionales de diagnóstico del autismo (Sarason y Sarason, 1986; DSM- 4 y el CIÉ 10), cuyo perfil tiende

Más detalles

(Basado en el libro: El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. F. Cuxart. Archidona. MÁLAGA. Aljibe. 2000).

(Basado en el libro: El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. F. Cuxart. Archidona. MÁLAGA. Aljibe. 2000). 1. TEMAS INTRODUCTORIOS 1.1. Qué es el autismo? Autor: Dr. Francesc Cuxart (Basado en el libro: El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. F. Cuxart. Archidona. MÁLAGA. Aljibe. 2000). Orígenes del

Más detalles

N.º 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

N.º 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS MATERIA DE MÚSICA CURSO: 1.º a 3.º de la ESO N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Más detalles

CURSOS DE FORMACIÓN 2015

CURSOS DE FORMACIÓN 2015 CURSOS DE FORMACIÓN 2015 Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) Certificados por la Facultad de Formación del Profesorado de la ULPGC OBJETIVOS El Centro Psicología Infantil FOR.TE.A especializado en

Más detalles

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA INFANTIL FRANCISCA LUQUE CURSO 2011-12 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO. Índice: 1. Características Evolutivas

Más detalles

Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL

Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Los alumnos con retraso mental, son alumnos que presentan neae. En esta, como en muchas otras casuísticas, la

Más detalles

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Circular de 25 de marzo de 2014 de la, por la que se desarrollan directrices para la escolarización del alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales en la modalidad de escolarización

Más detalles

EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Autora: María Gortázar Díaz Ponencia presentada en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo-Sevilla (1999) Desde 1970 existe numerosa documentación

Más detalles

Metodología en Educación para la Salud individual y grupal.

Metodología en Educación para la Salud individual y grupal. Metodología en Educación para la Salud individual y grupal. La Organización Mundial de la Salud define la Educación para la Salud (EpS) como una actividad educativa diseñada para ampliar el conocimiento

Más detalles

El pasado 2 de abril se celebró el

El pasado 2 de abril se celebró el EL AUTISMO REQUIERE LO MEJOR DE NOSOTROS COMO PROFESIONALES Y PERSONAS ENTREVISTA A RICARDO CANAL, EXPERTO EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Inés Magán y Silvia Berdullas El pasado 2 de abril se celebró

Más detalles

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato I.E.S. Ruiz de Alda de San Javier (Murcia) DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato Este Departamento Didáctico ha expuesto su

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes: El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,

Más detalles

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: SU REHABILTACIÓN EN EL TDAH ASOCIACIÓN TDAH-ALMERÍA

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: SU REHABILTACIÓN EN EL TDAH ASOCIACIÓN TDAH-ALMERÍA MEMORIA SOBRE LA ACTIVIDAD DOCENTE Título: LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: SU REHABILTACIÓN EN EL TDAH ASOCIACIÓN TDAH-ALMERÍA Almería, 28 de octubre de 2010 JUSTIFICACIÓN El

Más detalles