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1 BULLYING // TIJUANA Gerardo Carrillo García UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA, (08/2014) El bullying es definido como una situación física y/o psicológicamente violenta, en el contexto escolar, donde una o más personas actúan injusta y agresivamente contra otro (u otros) compañero(s) y lo someten, por lapsos de tiempo prolongados y constantes a: agresiones físicas y verbales burlas hostigamiento amenazas aislamiento y/o exclusión social La práctica de este tipo de abuso, consta de uno o varios agresores quienes sacan ventaja de la inseguridad, miedos o dificultades personales de la víctima para pedir ayuda o defenderse. CAUSAS PRINCIPALES DE BULLYING: Las causas se dividen en tres ejes: Personal. Desde este eje, los factores más comunes son: la falta de autoestima, de autoconfianza y su carencia de empatía. Familiar. Según este eje, el bullying se origina en el entorno familiar. Muchos de los agresores reproducen las conductas que observan diariamente en su hogar. Los 1

2 factores más comunes son causas más comunes son la ausencia de la figura paterna o materna, la presencia de maltrato físico o verbal entre sus padres y/o hermanos (o demás familiares que vivan juntos), la pobre comunicación, una desestructurada organización del hogar, así como la pobreza o una educación permisiva. Escolar. Visto desde este eje, el origen tiene su fuente en carente disciplina que del centro educativo en cuestión, en la deficiente vigilancia e incompetencia de los docentes, en la humillación y falta de respeto entre profesores y alumnos. Todos estos factores estimulan el desarrollo de un clima hostil. Factores específicos frecuentes causantes de acoso. Raza/ nacionalidad/ color de piel. Los compañeros de aula tienden a discriminar a sus iguales, y a considerarlos inferiores por su raza u origen étnico, así como por su nacionalidad, de manera que los agresores expresan comentarios y conductas despectivas, de carácter xenofóbico y racista. Comúnmente, en las aulas acontecen conductas peyorativas hacia compañeros cuyo color de piel difiere de la media del resto o bien, sobresale por su notorio contraste en la pigmentación de la piel. En México el malinchismo referente es un elemento recurrente del acoso escolar, al grado que no representa gran alerta debido a su cotidianización e incluso puede ser emulado por los mismos docentes. Sexo/ género: Las distinciones entre hombre y mujer representan un factor determinante en las situaciones de violencia que acontecen dentro y fuera del aula 2

3 en las instituciones educativas. Las mujeres constantemente sufren de abusos por el hecho de ser consideradas culturalmente inferiores, en especial en la sociedad mexicana, que basa sus valores en el machismo. El abuso por género es causado por la aceptación extremista, por parte de los alumnos, de los roles atribuidos a su sexo: los chicos abusan de sus compañeros varones la mayoría de las veces, mientras las chicas permanecen como espectadores, con una actitud pasiva e incluso complaciente; y por otro lado, por las discrepancias que puedan presentar respecto a los roles antes mencionados también generan agresiones en contra, por ejemplo: las mujeres presentan conductas determinadas socialmente como masculinas y los hombres tienen hacen cosas catalogadas propiamente femeninas. Orientación sexual: La escuela se relaciona con el acoso de los compañeros, desde violencia psicológica o emocional hasta la agresión física, ésta última siendo la más constante, principalmente a manos de amigos y compañeros de escuela del agredido. La familia y la institución escolar reproducen el silencio y el prejuicio acerca de las vivencias, emociones, deseos y prácticas de las personas noheterosexuales. Los deseos y las prácticas sexuales con personas del mismo sexo se encuentran con la necesidad de discreción, silencio y ocultamiento, dando vida así al llamado 'clóset' en el que se encierran aquellos quienes asumen su orientación sexual, o 3

4 bien, pueden externarla totalmente en ciertos ámbitos, donde la homosexualidad y bisexualidad son relativamente aceptados. Clase socioeconómica: El nivel de solvencia económica de los alumnos, así como la respectiva clase social a la que corresponde, es otra causa que fomenta el abuso dentro de la institución debido a las construcciones sociales de rico y pobre, y las implicaciones de superioridad e inferioridad que llevan inscritas. ROL DEL BULLY (ABUSADOR/ AGRESOR/ OFENSOR) Musitu, Estévez y Jiménez (2007) presentan las siguientes características de los ofensores: Repetidores y de edad superior a la media de la clase. Rendimiento escolar bajo. Actitud negativa hacia la escuela. Fuerza física superior a la de sus víctimas. Poca empatía hacia las víctimas. Altos niveles de impulsividad. Necesidad de dominar mediante el poder y la amenaza. Poca tolerancia ante las frustraciones. Dificultad de aceptar las normas sociales. Actitud hostil y desafiante con figuras de autoridad (padres, maestros ) 4

5 Escaso apoyo y supervisión parental. Frecuentes conflictos familiares, autoritarismo y hostilidad. Autoconcepto relativamente positivo, incluso presentan una autoestima media alta. Tienen un grupo pequeño de amigos que les apoyan. Son más populares entre sus compañeros que las víctimas. El ofensor suele presentar cuatro necesidades básica según Rodríguez (2004): Protagonismo. Necesidad de atención y aceptación Superioridad y poder. Deseo de ser más fuertes y poderosos que los demás. Ser diferente. Crean una reputación y una identidad singular en el grupo de iguales que con quienes conviven. Llenar un vacío emocional. Los estímulos de la vida cotidiana no les representan ninguna reacción, emoción o afecto. CONSECUENCIAS SEGÚN LOS ROLES DENTRO DE LA PRÁCTICA DEL BULLYING Serrano (2006, citado por Cabezas, 2007) señala las principales consecuencias del maltrato entre iguales: Para la víctima: fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. 5

6 Para el ofensor: futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder a través de la agresión, aceptación social y compensación del hecho violento. Para los compañeros y compañeras observadores: conduce a una actitud pasiva y complaciente respecto la injusticia. ALTERNATIVAS PARA DAR SOLUCIÓN AL PROBLEMA Johnson, Johnson y Holubec (1999) proponen el aprendizaje cooperativo, ya que favorece la interacción de los alumnos con sus compañeros, se incrementa su conocimiento mutuo y se aumenta la empatía entre éstos. Lo cual resulta un avance hacia la integración social de estudiantes con problemas de victimización, dado que tal empatía empuja a sus compañeros a percibir y comprender los sentimientos de los demás, posibilitando así el cambio en su percepción. El profesorado tiene la posibilidad de desempeñar un papel vital en en la prevención de conflictos violentos en el alumnado. Si el profesor establece contactos positivos y respetuosos con sus alumnos, les brinda atención y apoyo individualizada; se reducen los comportamientos agresivos en el aula. Por el contrario, cuando el profesor dedica escasa atención a sus alumnos y el trato con ellos es irrespetuoso; promueve las conductas agresividad y un ambiente hostil en el aula. 6

7 Las prácticas de intervención se agrupan en tres tipos de estrategias dependiendo el nivel de prevención: Primaria: estrategias preventivas concebidas para anticipar el problema antes de que manifieste cualquier síntoma. El objetivo de este tipo de intervención es modificar el ambiente escolar mejorando las relaciones entre iguales y promoviendo comportamientos sociales, para lo que requiere la participación de todo el alumnado. Secundaria: estrategias diseñadas para individuos que muestran las primeras señales del desorden. Se emplean cuando se detecta el problema y a sus implicados, para evitar el desarrollo de problemas de mayor magnitud, tales como la pérdida de pertenencias, moretones u otras heridas, quejas somáticas (dolores de cabeza y estómago), miedo de asistir a clase, disminución de interés por el trabajo en el aula, síntomas depresivos, ansiedad y pasividad. Terciaria: estrategias diseñadas para corregir problemas determinados de individuos identificado como víctimas u ofensores, de manera que reduzca la duración y disminuir los efectos negativos. 7

8 Respecto con las víctimas, la primera acción es resguardar su seguridad en las instalaciones escolares. Simultáneamente se debe brindar apoyo psicológico a la víctima, además de un entrenamiento en destrezas sociales, que le permitan responder asertivamente ante futuros ataques de ofensores y evitar situaciones de alto riesgo. Las intervenciones con alumnos violentos deben cubrir dos áreas claves: 1. Supervisar el comportamiento agresivo 2. Desarrollar una conducta social apropiada. Es requerido que el ofensor entienda el por qué su conducta se considera inaceptable y habrá que trabajar en el adiestramiento de las habilidades necesarias para que gestione conductas alternativas. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS EN TIJUANA En el caso particular de Tijuana, la ciudad ha sufrido un fenómeno demográfico peculiar, ya que, continúa con las fuertes corrientes migratorias del resto del país. El carácter fronterizo de la ciudad, sumado al crecimiento natural, resulta en uno los índices de incremento poblacional más alto de América Latina, lo que repercute en el desarrollo de un conglomerado humano dinámico, multifacético e internacional. 8

9 Otro aspecto a considerar son los problemas de servicios públicos y urbanísticos que ha estado enfrentando constantemente, en especial a partir de las obras de canalización del Río Tijuana. Se encuentran varios hallazgos importantes en una investigación realizada por Cetys Universidad en 2012, con una muestra de 3,000 alumnos y 1,000 profesores, entre primaria secundaria y preparatoria: El acoso escolar que existe en Tijuana, se presenta de la siguiente manera: en primaria con un 70.6%, en la secundaria, con un 75.3% y en preparatoria, con un 72.9%. Esto se infiere de los porcentajes de estudiantes que refieren haber sido tanto testigos como cómplices, víctimas u ofensores. El 20.2% de los estudiantes se perciben como víctimas de acoso escolar, mientras que el 26.3% se declaran ofensores, el 44.1% como testigos y el 11.9% como cómplices. Mientras que el 27.1% reportan no haber visto acoso escolar. La prevalencia de acoso aumenta conforme se avanza en el nivel educativo. Referente a los roles, hay más víctimas en primaria y más ofensores en preparatoria, en comparación con los otros niveles. El ofensor muestra mayor prevalencia en secundaria que en primaria y en preparatoria. 9

10 Los hombres se reportan como víctimas más que las mujeres, presentando acoso físico, verbal y sexual; y las mujeres más en el rol de testigo que los hombres, señalando ser víctima de acoso mediante señales y por exclusión. Las escuelas primarias públicas arrojan una mayor prevalencia de víctimas y ofensores en comparación a las primarias privadas; en secundarias y preparatorias, pasa lo contrario, ya que es en las privadas dónde se presenta tal prevalencia, debido a la falta de espacios físicos amplios (aulas o áreas de esparcimiento). Los profesores de los tres niveles recurren al mismo recurso de llamar la atención al ofensor, y consecutivamente, procurar que la institución escolar haga algo al respecto del problema para buscar ayuda profesional. La mayoría de los profesores aseguran no haberse dado cuenta del acoso en los tres niveles educativos. Estos factores nos llevan a considerar la creciente necesidad de capacitar a los docentes en el manejo óptimo de situaciones de conflicto en el aula, generando en ellos destrezas de mediación adecuadas. 10

11 REFERENCIAS Boivin, Renaud René (2014). La Ciudad de la Homofobia. Discriminación y Violencia Hacia las Minorías Sexuales en las Urbes Mexicanas. Brasil: Revista Latino americana de Geografia e Gênero, Ponta Grossa, v. 5, n. 1, p , jan. / jul Recuperado de: López Bañuelos y Álvarez Noriega, Adriana Aurora y Alberto (2012). Diagnóstico de prevalencia del acosos escolar (bullying) en primarias, secundarias y preparatorias del municipio de Tijuana. México: CETYS Universidad, campus Tijuana. Recuperado de: Oñederra, José Antonio (2008). Bullying: concepto, causas. consecuencias, teorías y estudios epidemiológicos. España. XXVII Cursos de Verano EHU UPV Donostia San Sebastián. Recuperado de: 20Bullying%20aproximacion%20al%20fenomeno%20Onederra.pdf Vera González, Rosario (2010). Violencia en las aulas: el bullying o acoso escolar. España. Innovación y Experiencias Educativa, No. 37, dic Recuperado de: csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_37/rosario_vera_ 1.pdf 11

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