IV Curso Psiquiatría de la Vida Cotidiana Molina del Segura 8-11 julio 2013
|
|
- Elisa Quintero Tebar
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 TDAH: Hacia la optimización del proceso de diagnóstico Isabel Orjales Villar Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Psicología (UNED) IV Curso Psiquiatría de la Vida Cotidiana Molina del Segura 8-11 julio 2013
2
3 SÍNTOMAS DE DESATENCIÓN (DSM-IV) (6 o más) A menudo... a) No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades b) Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas c) Parece no escuchar cuando se le habla directamente d) No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no por comportamiento negativista ni por incapacidad de comprender instrucciones) e) Tiene dificultad para organizar tareas y actividades f) Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (trabajos escolares o domésticos) g) Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ej., juguetes, deberes, lápices, libros o herramientas) h) Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes i) Descuidado en las actividades diarias
4 SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD +IMPULSIVIDAD(DSM-IV) (6 o más) HIPERACTIVIDAD: A menudo... a) Mueve en exceso manos y pies, o se remueve en el asiento b) Abandona su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado c) Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes y adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud) d) Tiene dificultades para jugar o dedicarse TRANQUILAMENTE a actividades de ocio e) Está en marcha o suele actuar como si tuviera un motor f) Habla en exceso. IMPULSIVIDAD : A menudo... g) Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas h) Tiene dificultades para guardar turno i) Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej. Se entromete en conversaciones o juegos)
5 TDAH : TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (DSM-IV) CRITERIO A: 6 ó MÁS SÍNTOMAS DE DESATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD+IMPULSIVIDAD PERSISTENTES POR LO MENOS DURANTE 6 MESES CON INTENSIDAD DESADAPTATIVA E INCOHERENTE /NIVEL DESARROLLO CRITERIO B:ALGUNOS SINTOMAS CAUSABAN PROBLEMAS ANTES 7 AÑOS. CRITERIO C: SE PRESENTAN EN MÁS DE UN AMBIENTE CRITERIO D: PRODUCEN DETERIORIO CLÍNICAMENTE SIGNIFICATIVO (laboral, social, académica). CRITERIO E: DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un T. Generalizado del Desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (ej. Trastorno del estado de ánimo, T. ansiedad, T. Disociativo o T de la personalidad)
6 SUBTIPOS DE TDAH (DSM-IV) PREDOMINIO HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD PREDOMINIO DÉFICIT DE ATENCIÓN (con pocos o nulos rasgos de HA e impulsividad) (Valoraremos si se trata de un adolescente que evoluciona a partir de un subtipo combinado o si tiene características de un Tempo Cognitivo Lento) PREDOMINIO COMBINADO
7 Intensidad por encima de la edad, educación y desarrollo Cronicidad y descartar factores ambientales Crea desadaptación No se explicar mejor por otro trastorno conocido
8 PROTOCOLO DE COORDINACIÓN DE ACTUACIONES EDUCATIVAS Y SANITARIAS EN LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDAH Revisión 2012 del editado en 2008 Consejería de Sanidad y Consumo
9 PROTOCOLO DE COORDINACIÓN DE ACTUACIONES EDUCATIVAS Y SANITARIAS EN LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDAH Revisión 2012 del editado en 2008 Consejería de Sanidad y Consumo
10 OPTIMIZAR LA DETECCIÓN SINTOMAS
11 Comprender la complejidad del SINTOMAS TDAH SINDROME
12 EL TDAH: UN TRASTORNO EN EVOLUCIÓN Sustrato neurobiológico del TDAH Leve grave Modelo explicativo TDAH (Orjales, 2009) TRASTORNO POLIGÉNICO con un índice de heredabilidad del 80% (Gillis, 1992) Relacionado con alteraciones en los genes encargados de la recepción y transporte de la dopamina (LaHoste, 1996) TRASTORNO ADQUIRIDO Exposición toxicos en embarazo Prematuridad Complicaciones peri-postnatales Lesiones de corazón SUGIERE UN MAL FUNCIONAMIENTO (Barkley, 1997): CORTEX PREFRONTAL: interviene en la activación de conductas del individuo, la resistencia a la distracción, y el desarrollo de la conciencia del tiempo. NUCLEUS CAUDATUS Y GLOBUS PALLIDUS: ayudana la inhibición de las conductas automáticas favoreciendo la reflexión VERMIS CEREBELOSO: posiblemente asociado a la regulación de la motivación Orjales (2009), Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH, Pirámide.
13 EL TDAH: UN TRASTORNO EN EVOLUCIÓN Sustrato neurobiológico del TDAH Leve grave Modelo explicativo TDAH (Orjales, 2009) MADURACIÓN NEUROLÓGICA Orjales (2009), Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH, Pirámide.
14 Regulación de la atención Control de movimientos Memoria de trabajo Planificación Inhibición de comportamientos Regulación de emociones Toma de decisiones Imagen tomada de La zona azul refleja mayor madurez cerebral. La corteza prefrontal (círculo blanco) es lo último en madurar
15 EL TDAH: UN TRASTORNO EN EVOLUCIÓN Modelo explicativo TDAH (Orjales, 2009) Muestra de procedencia psiquiátrica (Dalsgaard y cols, 2002) 36% con T. Negativista Desafiante 16,3% con T. Disocial Estudio epidemiológico (Granero, Ezpeleta, Domenech y Osa, 2008) Preadolescencia: 9,7 % con TND Adolescencia: 16,5% con TND FACTORES PSICOSOCIALES Conflictividad familiar Psicopatología paterna Nivel económico bajo, Maltrato físico/psicológico Efecto de la EDUCACIÓN Inhibidor Potenciador Orjales (2009), Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH, Pirámide. EXIGENCIA ENTRENAMIENTO
16 EL TDAH: UN TRASTORNO EN EVOLUCIÓN Sustrato neurobiológico del TDAH Leve grave Modelo explicativo TDAH (Orjales, 2009) MADURACIÓN NEUROLÓGICA DIAGNÓSTICO expresión sintomatológica que observamos TRATAMIENTO adaptación Efecto de la EDUCACIÓN Inhibidor Potenciador Orjales (2009), Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH, Pirámide. EXIGENCIA ENTRENAMIENTO
17 Comprender la sintomatología del TDAH : SINTOMASdesterrar mitos SINDROME
18 Si no pudiera atender no habría hecho la ficha en 1 min. Puede porque un día lo hizo Puede pero no quiere Cómo va a tener TDAH? Si se ha pasado 2 horas leyendo Harry Potter! DÉFICIT DE ATENCION: COMPATIBLE EN EL TDAH: -HIPERENFOCADO - HIPERDISTRAÍDO DIFICULTADES PARA REGULAR LA ATENCIÓN A DEMANDA DEL ENTORNO
19 AULA (Nesplora) MAYOR TENDENCIA A LA DISTRACCIÓN
20 AMBOS TIENEN TDAH! Obliga a reorientar la atención hacia el foco todo el rato AULA (Nesplora)
21 MAYOR FATIGA EN TAREAS DE ATENCIÓN CONTINUA MONÓTONAS Y LARGAS SIN TDAH CON TDAH 1. ABANDONA LA TAREA 2. CONECTA Y DESCONECTA DE LA TAREA 3. AGUANTA PERO CON MÁS ERRORES CADA VEZ 4. AGUANTA, RINDE BIEN PERO CADA VEZ MÁS LENTAMENTE Cartografía cerebral en tarea de mantenimiento de la atención: (Dr. Cabanyes)
22 MÁS NECESIDAD DE MOVERSE RESPECTO A LA EDAD Pueden estar quietos en clase pero a costa de prestar menos atención Mejora con la edad y la educación: se transforma en inquietud interna y más dificultades para concentrarse DESTERRAMOS MITOS Es nervioso Sólo necesita mucha actividad, desfogarse Si aguanta la TV quieto no tiene TDAH Si no es un terremoto no tiene TDAH
23 Exteriorización emociones HIPERREACTIVIDAD /MENOR CENSURA EN LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES RESPECTO A LA EDAD En relación a la edad Mejora con la maduración, la educación y el entrenamiento
24 UN NIÑO CON TDAH TIENE UNA INMADUREZ CRÓNICA PUEDE FUNCIONAR COMO UN NIÑO aprox. 2-3 AÑOS MENOR EN: A los 4 años puede tener una pataleta de 2 años A los 7 años la autonomía en el trabajo de un niño de Educación Infantil A los 14 años ser tan poco adolescente como uno de 11 A los 18 reacciones infantiles más propias de los 15 - organización (escolar, cognitiva) - supervisar su propio proceder para ver si lo está haciendo como desea y rectificar - autoevaluarse y evaluar a los demás - el autocontrol (emocional y físico): frenar impulsos, censurar emociones, inhibir deseos, tolerar frustraciones - la necesidad de moverse - regular la atención a demanda del entorno - la autonomía en el trabajo - Grado de independencia emocional
25 PERO PUEDE O NO QUIERE?
26 SINTOMATOLOGÍA/ DISFUNCIÓN EJECUTIVA DEL TDAH FRACASO DEL ENTORNO EN ADAPTARSE A SUS POSIBILIDADES Y NECESIDADES SATURACIÓN DE EXPERIENCIAS DE FRACASO INMADUREZ COGNITIVO EMOCIONAL -Autoevaluaciones poco realistas -Expectativas de éxito poco realistas Indefensión aprendida (Seligman, 1976): Haga lo que haga no va a funcionar
27 Formación en recogida de información para el diagnóstico
28 PROTOCOLO DE COORDINACIÓN DE ACTUACIONES EDUCATIVAS Y SANITARIAS EN LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDAH Revisión 2012 del editado en 2008 Consejería de Sanidad y Consumo
29
30
31
32
33
34
35
36
37 Intensidad por encima de la edad, educación y desarrollo Cronicidad y descartar factores ambientales Crea/creará desadaptación No se explicar mejor por otro trastorno conocido
38 Evaluación a través de entrevistas, observación y cuestionarios
39
40
41 Formación en la cumplimentación de cuestionarios DSM-IV PARA EL TDAH A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESOR A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en los juegos NUNCA A VECE S FREC U. MUY FREC. - Cada profesor por separado (nunca en equipo) - Evaluando respecto grupo/edad - Tratando ser objetivos (distinguiendo nuestra opinión de lo que vemos) - De forma descriptiva especificando desde cuando conocemos la niño, qué asignatura damos - Con aclaraciones: - con/sin medicación - este año respecto al curso pasado, etc) - en clase/ en sesión individual A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente A menudo no sigue instrucciones o no finaliza las tareas escolares, encargos u obligaciones (pero no por rebeldía a hacerlo o por incapacidad para comprender las instrucciones) A menudo tiene dificultades para organizarse en tareas o actividades A menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (tareas escolares o de casa). A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ej.: juguetes, ejercicios escolares, lápices, sudaderas, libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes A menudo es descuidado en las actividades diarias. A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en el asiento. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que
42 debemos insistir en que los síntomas deben ser evaluados más allá de los cuestionarios: OBSERVACIÓN Y ENTREVISTAS 17 AÑOS 11 MESES Repite 4º ESO TDAH Criterios DSM-IV SINTOMAS DE DESATENCIÓN (9 síntomas) SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD (6+ 3 síntomas) PADRES TUTOR Profesor Ciencias Sociales 0 0 0
43 1º ESO OBSERVACIONES EN LAS NOTAS DE LOS PROFESORES CC, Naturales Matemáticas Lengua Inglés Refuerzo de lengua Tecnología Historia Plástica Suspende en las evaluaciones. Arrastra durante el curso inglés, lengua y matemáticas que le quedan al final. Se despista en clase, mejora en la 2ª evaluación y flojea al final. Olvida entregar trabajos pero mejora a lo largo del curso No traía las actividades previstas en varias ocasiones, quizá por despiste porque el mismo se quedaba sorprendido cuando le preguntábamos por los ejercicios. En clase hay momentos que se centra muy bien y otros en los que hay que reclamar su atención Si le preguntan al principio se bloquea y se pone nervioso, con calma y el tiempo debido se centra y generalmente responde bien En la 2ª evaluación. Al principio escondía los exámenes rápidamente ahora los ve con más tranquilidad. Le cuesta abstraer, ha aprendido pero no con la seguridad necesaria. Más despistado en la 3ª evaluación, he tenido que reclamar su atención o que sacara el cuaderno con más frecuencia y también ha olvidado hacer ejercicios o se ha dejado el cuaderno en casa en varias ocasiones Tuvo errores importantes o no supo hacer ejercicios básicos de fracciones, números enteros, potencias y problemas No ha consolidado aprendizajes básicos para el próximo curso Muy inseguro en los concepto que tiene asimilados, siempre duda, no tiene claro muchos conceptos básicos. Tiene dificultades para entender lo que se explica en clase. Nunca pregunta. Se dispersa con facilidad y a veces está más pendiente de lo que dice el compañero que de lo que se está explicando. Mejora en la segunda evaluación pero no supera los exámenes y a veces se muestra evadido pensando en sus cosas En la tercera evaluación en clase está como si las cosas no fueran con él. No se implica en su aprendizaje. He observado grandes dificultades de expresión oral y escrita y en el conocimiento de vocabulario cotidiano que debería haber adquirido. Tiene muy buena actitud y disposición para trabajar en clase aunque tiene facilidad para distraerse. Ha presentado todos los trabajos puntualmente. En la segunda evaluación: en clase responde bien cuando está muy atento. Ha traído las tareas en la mayoría de las ocasiones pero le falta mejorar en los exámenes. A veces olvida el material de inglés y eso hace que se distraiga más Funciona bastante bien en grupos pequeños. Trabaja de forma sistemática en clase y con buena actitud. Su avance en ortografía y expresión escrita es muy lento. Sigue cometiendo importantes faltas de ortografía y su forma de expresarse es muy básica Ha estado muy despistado en el tercer trimestre, poco centrado y más interesado en otros elementos que en su trabajo y al final sus resultados se han resentido. En clase se despista bastante (mejora respecto a la primera evaluación). Tiende a distraerse con facilidad y le cuesta bastante relacionar ciertos conceptos. Ha demostrado gran dosis de trabajo en casa. Variable en el trabajo y poco interés en ciertos momentos. Falla de nuevo en la segunda evaluación en la entrega de trabajos. Su actitud no es mala en clase aunque evidentemente se despista mucho y no pregunta dudas. Al final de curso (tutoría): Ha estado más preocupado por lo social que por lo académico y también tenemos que hablar de su déficit de atención, problemas de expresión y el no asumir su responsabilidad
44 4º ESO. Repite, curso actual 17 años 11 meses Biología y Geología CCSS, Gª e Hª. Matemáticas Lengua Física y Química inglés Literatura Educación Física Ética Informática OBSERVACIONES EN LAS NOTAS DE LOS PROFESORES Muestra buena actitud. Quiere atender pero a veces desconecta de la explicación. A final de la primera evaluación no supera los objetivos de la asignatura. En la segunda evaluación se mantiene la actitud positiva, con rendimiento irregular en clase pasando de participar a la dispersión. Suspende asignatura. Despistado en clase por lo que lleva más deberes a casa. No parece que haya un estudio diario. Arrastra dificultades y se pone nervioso ante los exámenes.en el segundo trimestre se observa actitud similar, poco interés y falta de estudio diario, no así de trabajo, más allá de las dificultades que él conocemos. Comienza con buena actitud, aunque observan que las clases está disperso y distraído, charla con compañeros. Falta algún trabajo para casa pero hace los deberes. En la segunda evaluación comienza suspendiendo pero poco a poco se le ve más centrado Empezó suspendiendo pero luego va a aprobando exámenes con suficientes. Se distrae con facilidad. A veces no lleva los deberes. En la segunda evaluación remarcan la necesidad de que siga trabajando de forma sistemática y se esfuerce en la última evaluación Le cuesta entender conceptos y aplicarlos. Aprueba con suficientes Muestra buena actitud. Inconstante en su rendimiento y actitud. No trae todos los deberes y suspende exámenes. En la segunda evaluación destaca que se distrae constantemente y distrae al que tiene al lado Buena actitud al tratarse de asignatura práctica. A veces aprende mal conceptos y comete errores. Necesita cuidar la expresión que a veces es poco ordenada. Percibe su trabajo por debajo de sus posibilidades Parece haber trabajado bien durante las dos primeras evaluaciones. Muestra interés y atiende mejor en clase. hace lo justo para aprobar y se distrae con facilidad. Necesita concentrarse más en las pruebas. Mejora su rendimiento en actividades controladas
45 DEBEMOS INSISTIR EN QUE LOS SÍNTOMAS DEBEN SER EVALUADOS MÁS ALLÁ DE LOS CUESTIONARIOS 17 AÑOS 11 MESES Repite 4º ESO TDAH Criterios DSM-IV SINTOMAS DE DESATENCIÓN (9 síntomas) SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD (6+ 3 síntomas) PADRES TUTOR Profesor Ciencias Sociales 0 0 0
46 DEBEMOS INSISTIR EN QUE LOS SÍNTOMAS DEBEN SER EVALUADOS MÁS ALLÁ DE LOS CUESTIONARIOS 17 AÑOS 11 MESES Repite 4º ESO TDAH Criterios DSM-IV SINTOMAS DE DESATENCIÓN (9 síntomas) SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD (6+ 3 síntomas) PADRES 1 (7 mas algunas veces ) 0 0 TUTOR Profesor Ciencias Sociales 0 (4 algunas veces ) 0 (1 algunas veces ) 0
47 TAMBIÉN DEBEMOS FORMAR EN LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN TDAH Síntomas Déficit de atención Síntomas Hiperactividad/ impulsividad Alcanza criterio PADRES HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD.
48 FORMAR EN LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN TDAH Síntomas Déficit de atención Síntomas Hiperactividad/ impulsividad Alcanza criterio PADRES HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD. TUTOR/ MATES DESATENCIÓN,
49 FORMAR EN LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN TDAH Síntomas Déficit de atención Síntomas Hiperactividad/ impulsividad Alcanza criterio PADRES HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD. TUTOR/ MATES DESATENCIÓN, CONOC. MEDIO ED. FISICA HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD.
50 FORMAR EN LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN TDAH Síntomas Déficit de atención Síntomas Hiperactividad/ impulsividad Alcanza criterio PADRES 4 (4 más algunas veces ) 5 (1 algunas veces ) 2 (1 algunas veces ) TUTOR/ MATES 8 3 (3 algunas veces ) 1 (1 algunas veces) CONO 5 (2 algunas veces ) 2 (1 algunas veces ) 0 (3 algunas veces ) ED. FISICA 2 (2 algunas veces ) 4 (2 algunas veces ) 3
51 Intensidad por encima de la edad, educación y desarrollo Cronicidad y descartar factores ambientales Crea/creará desadaptación No se explicar mejor por otro trastorno conocido
52 Servicio de Orientación HISTORIA
53 Interconsulta Pediatría a Salud Mental y a Neurología
54
55
56
57 Intensidad por encima de la edad, educación y desarrollo Cronicidad y descartar factores ambientales Crea/creará desadaptación No se explicar mejor por otro trastorno conocido
58 Es necesario recoger información adicional que sea relevante para profundizar en el conocimiento del caso Otros informadores ( cuidador comedor, ruta y extraescolares) Ejemplos del comportamiento (poco acorde o de intensidad exagerada respecto a la edad): Hiperactividad, desatención, impulsividad/hiper-reactividad emocional, inmadurez, falta de percepción de las consecuencias de sus actos, dificultades de organización, falta autonomía en el trabajo, lentitud, olvidos, etc. Ejemplos de su trabajo con anotaciones sobre errores o procedimiento (fichas, muestras de escritura con o sin supervisión, exámenes con errores típicos, etc.) Informar impacto que observan de los tratamientos que recibe (psicoeducativos y farmacológico)
59 Intensidad por encima de la edad, educación y desarrollo Cronicidad y descartar factores ambientales Crea/creará desadaptación No se explicar mejor por otro trastorno conocido
60
61 FORMAR EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS TEST WISC-IV Puntuación compuesta (P.T.) Nivel intelectual Percentil COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
62 Comprensión verbal Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Razonamiento perceptivo Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Memoria de trabajo Dígitos Letras y números (Aritmética) Velocidad de procesamiento Claves Búsqueda de símbolos (Animales) 15 subtest F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
63 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos (Animales) F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
64 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos (Animales) F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
65 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos (Animales) F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
66 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos (Animales) F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
67 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos (Animales) F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
68 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O (Animales) Motivada por la tarea comienza contestando muy rápido. Parece elegir el primero que ve sin analizar todas las posibilidades de respuesta. Al llegar a los de tres filas ha olvidado las instrucciones (cree que debe buscar parejas). Verbaliza emociones ( Qué fácil! ), no estrategias. Nivel Puntuación compuesta (P.T.) Percentil COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 A partir de la mitad de la prueba muestra RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 fatiga evidente MEMORIA DE TRABAJO (bosteza, 82 semedio-bajo estira, 11 VELOCIDAD DE 107 Medio 67 PROCESAMIENTO contesta con la cabeza apoyada en la CI TOTAL 84 Medio-bajo 14 mesa, etc.).
69 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos (Animales) Realiza esta prueba a media mañana después de un descanso largo. Contesta de forma muy rápida en los primeros ítems, mostrándose muy impulsiva (no mira todas las opciones antes de responder). Verbaliza emociones ( Ay porras, es más difícil! ), no estrategias Hiperactividad motriz e impulsividad (se mueve, lo toca todo sin apenas mirar). 13 F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percentil COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
70 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Muy impulsiva durante toda la tarea. Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos F O O O O O O O 10 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 Verbaliza O autoinstrucciones 4 ( Rojo, rojo, rojo ; Necesito más 2 cubitos ) y Puntuación 1 1 compuesta Nivel Percentil emociones durante la prueba (P.T.) ( Qué fácil! ; (Animales) En los primeros ítems se olvida de avisar al examinador de que ya ha terminado. Trabaja a toda velocidad (máximo 18 seg.). Trabaja de forma desorganizada, no sistemática: rota los cubos al azar, ensayo y error. En varios ítems presenta partes rotadas y no se da cuenta. Qué difícil! ). COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 Motivada, concentrada en la tarea. MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
71 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Quiere comenzar la prueba sin terminar de escuchar todas las instrucciones y antes de que se le dé la señal (impulsiva) Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos Pregunta si puede ver los ejemplos durante la prueba (planifica) 13 F O 13 Comete un error (entre dos figuras parecidas) y autocorrige otra vez, bien. 12 O O O O O O 10 9 O O 9 Una vez que se acaba el tiempo quiere terminar de hacer los ítems que le queda O O O O 6 5 O 5 4 O (Animales) Puntuación compuesta (P.T.) COMPRENSIÓN VERBAL 85 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 MEMORIA DE TRABAJO 82 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO CI TOTAL 84 Nivel Percen til Medio 67 Mediobajo Mediobajo Mediobajo Mediobajo 14
72 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Semejanzas Vocabulario Comprensio. (Información) (Adivinanzas) Cubos Conceptos Matrices (Fig. incompletas) Muy impulsiva desde el inicio: se anticipa a que se le den instrucciones y dice que ya sabe lo que tiene que hacer Dígitos Letras y números (Aritmética) Claves Búsqueda de símbolos ( Ah!.Ejemplos ) Motivada por la tarea Algo ansiosa cuando se le dice que va con tiempo. 13 F O O O O O O O 10 Comienza la prueba a toda velocidad aunque a los 33 seg. se queda parada porque cree que se ha equivocado en un 9 O O O O O O 6 5 O 5 4 O 4 ítem. Cuando comprueba al rato que lo tiene bien continúa con la tarea. 1 1 (Animales) Puntuación compuesta (P.T.) COMPRENSIÓN VERBAL 85 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 MEMORIA DE TRABAJO 82 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO CI TOTAL 84 Nivel Percen til Medio 67 Mediobajo Mediobajo Mediobajo Mediobajo 14
73
74 CLAUDIA Puntuación compuesta (P.T.) Nivel intelectual COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio CI TOTAL 84 Medio-bajo
75 ES NECESARIO PROFUNDIZAR EN EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN REALIZANDO UN BUEN PSICOEDUCATIVO que aporte información para: - la valoración de la sintomatología TDAH - el diagnóstico diferencial - la detección de comorbilidades - la elaboración de perfiles específicos para adecuar el tratamiento
76 Y MIENTRAS SE COMPLETA EL DIAGNÓSTICO PROTOCOLOS EN CADA CENTRO PARA LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS DE RIESGO DE TDAH
77 La intervención psicoeducativa debe empezar incluso antes de cerrar el diagnóstico Con riesgo de TDAH SÍNTOMAS MODERADOS CUADRO SINTOMATO- LOGICO SÍNDROME/TRASTORNO DSM-5 (APA) DIAGNOSTICO CLINICAMENTE CONFIRMADO Intensidad cronicidad desadaptación
Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)?
Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)? Es un trastorno de origen neurobiológico, de carácter crónico, sintomáticamenteevolutivo y de probable transmisión genética. La característica
Más detallesTRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD A cuántos niños afecta este trastorno? JOSÉ ÁNGEL MARTÍN GIL Col.: M-26.789 El TDAH es el trastorno con mayor incidencia infantil, SONIA MARTÍN MUÑOZ-TORRERO
Más detalles1. Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH?
1. Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH? El TDAH es un trastorno psiquiátrico de origen biológico, a nivel cerebral, y con transmisión genética, que afecta a la capacidad
Más detallesLas reeducaciones psicopedagógicas
08500 08241 T. Las reeducaciones psicopedagógicas 1. Qué son? Intervenciones psicopedagógicas personalizadas, orientadas a trabajar las dificultades escolares. 2. Quién las necesita? Niños y adolescentes
Más detallesTDAH. Por Luis Santiago Vaggione Psicólogo. Master en Drogodependencia (UNC)
TDAH Por Luis Santiago Vaggione Psicólogo. Master en Drogodependencia (UNC) El déficit atencional e hiperactividad ( TDAH ) es un trastorno del neurodesarrollo que sufren muchas personas. Se estima que
Más detallesEl trastorno por déficit de atención (TDA) es un padecimiento donde al niño le es difícil centrar su atención en un estímulo y concentrarse en él.
TDAH 1 El trastorno por déficit de atención (TDA) es un padecimiento donde al niño le es difícil centrar su atención en un estímulo y concentrarse en él. Esto se manifiesta en su conducta que se observa
Más detallesDATOS DEL NIÑO/A: APELLIDOS: NOMBRE: EDAD: NFORMACIÓN SOBRE ESCOLARIZACIÓN:
Estimada profesora, estoy valorando el comportamiento de la niña y sería necesaria la información que usted pudiera proporcionarme sobre su actitud en el colegio. DATOS DEL NIÑO/A: APELLIDOS: NOMBRE: EDAD:
Más detallesRecomendaciones para padres de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
Recomendaciones para padres de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Incidencia del TDAH En España se calcula que uno de cada veinte niños/as padece un Trastorno por Déficit de Atención
Más detallesHIPERACTIVOS e INATENTOS: Es adecuada la clasificación del DSM-IVTR? Diagnóstico diferencial eficaz para un tratamiento eficaz
HIPERACTIVOS e INATENTOS: Es adecuada la clasificación del DSM-IVTR? Diagnóstico diferencial eficaz para un tratamiento eficaz Prof. D. E. Manuel García Pérez Psicólogo Clínico y Educativo Director del
Más detallesTEMA 4. DÉFICIT DE ATENCIÓN 1. QUÉ ES EL DÉFICIT DE ATENCIÓN INFANTIL? 2.- DÉFICIT DE ATENCIÓN SIN HIPERACTIVIDAD
TEMA 4. DÉFICIT DE ATENCIÓN 1. QUÉ ES EL DÉFICIT DE ATENCIÓN INFANTIL? 1.1.- Criterios para el diagnóstico de Trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad (DSM IV) 1.2.- Terminología 2.-
Más detallesDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN SAN ANTONIO DE PADUA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN SAN ANTONIO DE PADUA ATENCIÓN AL ALUMNADO ATENCIÓN A FAMILIAS ATENCIÓN AL PROFESORADO FUNCIONES DEL DPTO. ORIENTACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
Más detallesUNIDAD 4: ANSIEDAD ANTE LOS
SERVEI D ORIENTACIÓ EDUCATIVA UNIDAD 4: ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ESTUDIO CEIP AZORÍN-CALP TALLER DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO TALLER DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO OBJETIVOS
Más detalles1. Signos de detección / signos de alarma
55 Capítulo Cuatro Detección y diagnóstico de la dislexia Ya sabemos que la dislexia es un trastorno crónico. Los niños disléxicos lo serán toda la vida, pero su futuro, su evolución, dependerá en gran
Más detallesPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
Más detallesPSICOLOGIA. Información a alumnos 1º de Bachillerato OBJETIVOS GENERALES Y EVALUACIÓN
Psicologia 2014/2015 PSICOLOGIA Información a alumnos 1º de Bachillerato OBJETIVOS GENERALES Y EVALUACIÓN A.- OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales para el Bachillerato buscan el desarrollo de capacidades
Más detallesTrastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad C. Iglesias. 2012 Características clínicas El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que
Más detallesTRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD ESCOLAR
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD ESCOLAR 1.- INTRODUCCIÓN A partir de las investigaciones de Strauss y sus colaboradores de 1947, se sucedieron numerosas investigaciones
Más detallesZaintzea Senide zaintzaileei laguntzeko udal zentroa Centro municipal de apoyo a familiares cuidadores
Cuidar de otra persona implica una serie de exigencias que pueden perjudicar notablemente a la persona que cuida, tanto física como psicológicamente. A veces, en la tarea de cuidar se descuidan aquellas
Más detalles6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. Los criterios de evaluación en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro están recogidos en
Más detallesBOLETÍN DE NOVEDADES SOBRE RIESGOS PSICOSOCIALES
ARTÍCULOS DE INTERÉS Investigadores de Psicología analizan el síndrome de burnout en los docentes (Fuente: Diario de Teruel,14 de Julio ) La falta de reconocimiento de padres, alumnos y sociedad, frente
Más detallesTÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Judith Domínguez Martín Diplomada en Educ. Infantil y Audición y Lenguaje. Maestra de Educ. Primaria. A lo largo de la etapa de educación primaria
Más detallesNORMAS Y LÍMITES Por qué es tan importante que los niños tengan normas y limites?
NORMAS Y LÍMITES El establecimiento de normas y límites en el contexto familiar supone uno de los factores de protección para reducir la aparición de conductas de riesgo tanto en la infancia como en la
Más detallesEl TDAH y el DSM-5. Qué es el TDAH? Qué es el DSM-5? Qué ha cambiado acerca del TDAH con el DSM-5?
El TDAH y el DSM-5 Qué es el TDAH? El TDAH es una trastorno neurobiológico que aqueja tanto a adultos como a niños. Es descrito como un patrón persistente o continuo de inatención y-o hiperactividad e
Más detallesVALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para
Más detallesCONCLUSIONES TALLERES
Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual FEAPS CONCLUSIONES TALLERES TALLER 1: CÓMO NOS VEMOS? Nos vemos como los demás, tenemos los mismos sentimientos.
Más detallesLa ansiedad es una respuesta normal y adaptativa ante amenazas reales o imaginarias que prepara al organismo para reaccionar ante una situación de
La ansiedad es una respuesta normal y adaptativa ante amenazas reales o imaginarias que prepara al organismo para reaccionar ante una situación de peligro. Cuando se experimenta ansiedad ante estímulos
Más detalles3º E.S.O. JUSTIFICACIÓN
UNIDAD 3 : LA FAMILIA LA HACEMOS TODOS 3º E.S.O. JUSTIFICACIÓN La familia es el contexto educativo y socializador por excelencia y por ello tiene un papel relevante en la tarea educadora de los hijos.
Más detallesINCLUSIÓN EDUCATIVA.
INCLUSIÓN EDUCATIVA. Unos de los grandes retos a los que se enfrenta la Educación en general y todos los profesionales que nos dedicamos a la enseñanza es el de la integración real, dentro del aula, del
Más detallesCRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1. COMPRENSIÓN EXPRESIÓN DE MENSAJES DIVERSOS.
CAPÍTULO I: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. Artículo 51. Criterios generales de evaluación en la ESO. En el cuadro siguiente
Más detallesAJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL. María José Losada Martínez Psicóloga O.N.C.E.-D.T. de Galicia
AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL María José Losada Martínez Psicóloga O.N.C.E.-D.T. de Galicia CUANDO SEA GRANDE, PODRÉ SER POLICÍA? POR QUÉ NO PUEDO LEER LOS LIBROS DE MIS HERMANOS? POR QUÉ NO PUEDO VER
Más detallesHABILIDADES DE COMUNICACIÓN
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN: forma de interacción y de influencia social, en la que cada una de las personas o grupos se relacionan a través de los mensajes que emiten y reciben. Es la base
Más detallesENTREVISTA DE AUTO EVALUACIÓN SOBRE CONFLICTOS ENTRE HERMANOS/AS. manejamos bien los conflictos entre nuestros hijos e hijas?
ENTREVISTA DE AUTO EVALUACIÓN SOBRE CONFLICTOS ENTRE HERMANOS/AS manejamos bien los conflictos entre nuestros hijos e hijas? PASO 1: CADA MIEMBRO DE LA PAREJA CONTESTA POR SEPARADO A ESTE CUESTIONARIO
Más detallesTítulo: Educar para fabricar ciudadanos emisión 49 (13/12/2009, 21:00 hs) temporada 14
Entrevistas de Eduard Punset con Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Stanford University, y con Robert Roeser, psicólogo de la Portland State University. Washington, 9 de octubre del 2009.
Más detallesDIFICULTADES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TDAH ESTRATEGIAS TIPO PARA AFRONTAR ESTAS DIFICULTADES
DIFICULTADES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TDAH ESTRATEGIAS TIPO PARA AFRONTAR ESTAS DIFICULTADES Estrategias para mejorar la velocidad lectora o Entrenamiento diario en lectura utilizando el temporizador
Más detallesFICHA DE PREVENCIÓN: ALTERACIONES PSICOLÓGICAS en el ALUMNADO
FICHA DE PREVENCIÓN: ALTERACIONES PSICOLÓGICAS en el ALUMNADO INTRODUCCIÓN Un porcentaje de la población de niños y adolescentes padece trastornos mentales que aumentan la probabilidad de que manifiesten
Más detallesTÉCNICAS DINÁMICAS Y APRENDIZAJE TRANSVERSAL Y COMPETENCIAL EN GRUPOS CON GRAN NÚMERO DE ALUMNOS DE PRIMER CURSO. José Juan Aliaga Maraver
TÉCNICAS DINÁMICAS Y APRENDIZAJE TRANSVERSAL Y COMPETENCIAL EN GRUPOS CON GRAN NÚMERO DE ALUMNOS DE PRIMER CURSO José Juan Aliaga Maraver José Jaime Rúa R Armesto Área de conocimiento: Ingeniería a Gráfica
Más detallesENSAYOS CLÍNICOS. Guía para padres y tutores
ENSAYOS CLÍNICOS Guía para padres y tutores PARA PADRES Y TUTORES Los niños no son pequeños adultos En este folleto encontrará información sobre los ensayos clínicos en general y los ensayos clínicos en
Más detallesTrastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Proyecto Delta - Educación Especial Dreyfous & Associates Inc.
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Proyecto Delta - Educación Especial Dreyfous & Associates Inc. Definición TDA + TDAH TDA- Menos común, se caracteriza por lentitud, pasividad,
Más detallesSíndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario.
Síndromes específicos Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Trastorno del desarrollo que aparece en los tres primeros años de vida y afecta al desarrollo cerebral normal de las habilidades
Más detallesApoyo pedagógico de. la Familia.
Apoyo pedagógico de la Familia. Todos los niños/as, desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza media, necesitan ayuda de su familia para a que les vaya bien en la escuela o en el colegio. Es fundamental
Más detallesIV. DISCUSIÓN. El estrés ha sido objeto de estudio a través de un largo periodo de tiempo y aún
IV. DISCUSIÓN El estrés ha sido objeto de estudio a través de un largo periodo de tiempo y aún así existen dudas acerca de éste y sus consecuencias. Se ha podido observar que por una parte es un gran incentivo
Más detallesNiños que Muerden Qué hacer?
Niños que Muerden Qué hacer? Morder es habitualmente una fase del desarrollo y es una conducta que no predice actitudes agresivas posteriores. Aunque el morder es bastante habitual entre los niños más
Más detallescomunidades autónomas, en www.mihijosordo.org accederéis a las direcciones de dichas federaciones.
La lengua de signos es cada vez más conocida y utilizada por personas sordas, familias, profesionales, etc., aunque todavía son muchos los padres y madres con hijas e hijos sordos, que expresan sus dudas
Más detallesDEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD DRA LACHÉN DEFICIT ATENCION HIPERACTIVIDAD
DEFICIT DE ATENCION CON DRA LACHÉN DAHA -TRANSTORNO DEL COMPORTAMIENTO MAS COMUN EN LA INFANCIA -3 a 10 %DE LOS NIÑOS -Relacion 3:1 (chicos/chicas) -40-80% persistencia edad adulta Funciones ejecutivas
Más detallesPercepción sobre la posible legalización de la marihuana en un grupo de Adolescentes estudiantes de nivel medio superior en Quintana Roo.
Percepción sobre la posible legalización de la marihuana en un grupo de Adolescentes estudiantes de nivel medio superior en Quintana Roo. Presenta: Psic. Sergio Castillo Barrera En el año 2015, el Departamento
Más detallesQué entendemos por autonomía y responsabilidad?
ESCUELA DE PADRES Y MADRES 2009/2010 CEIP Fuensanta ANDROPIZ telf.: 952483033/ 646235552 www.andropiz.femad.org Jueves 12 de Noviembre a las 15:30 Qué entendemos por autonomía y responsabilidad? La autonomía
Más detallesTENGO UN NIÑO HIPERACTIVO EN CLASE: GUÍA DEL TDAH PARA PROFESORES
TENGO UN NIÑO HIPERACTIVO EN CLASE: GUÍA DEL TDAH PARA PROFESORES 1. CONCEPTO: Debemos diferenciar entre el TDA y el TDAH. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN.(TDA) Hace referencia a la alteración(es) causadas
Más detallesENCUESTA DE SATISFACCIÓN I ED. MÁSTER DE UNIDADES CLÍNICAS
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN I ED. MÁSTER DE UNIDADES CLÍNICAS Ha concluido la fase lectiva del Máster en Dirección de Unidades Clínicas. Como en otros máster se ha procedido a realizar una encuesta de satisfacción
Más detallesAdoptar, Integrar, Educar
Adoptar, Integrar, Educar Guía de orientación para educadores y familias Lila Parrondo ADOPTANTIS Getafe 17 Febrero 2008 adoptantis@telefonica.net Adoptar, Integrar, Educar Guía de orientación para educadores
Más detallesInfluencia de la Neurosicoeducación en estudiantes con NEE
Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Lucía Tamariz Valdivieso www.asociacioneducar.com Mail: informacion@asociacioneducar.com Facebook: www.facebook.com/neurocienciasasociacioneducar
Más detallesTemporalización: 4 semanas. UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA. 13 sesiones
UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA Objetivos (concretar los de A. Diversidad) Hablar sobre la rutina diaria. Saber escribir y hablar sobre las asignaturas
Más detallesCuándo un niño o niña es superdotado? Andrés Jiménez Abad
Cuándo un niño o niña es superdotado? Andrés Jiménez Abad Es muy frecuente que padres y abuelos hablen maravillas de lo listos que son sus hijos o nietos en desarrollo. Y ciertamente sorprende la rapidez
Más detallesAnexo 3 GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA EL ORIENTADOR
Anexo 3 GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA EL ORIENTADOR Contenido de la entrevista A continuación se plantean las preguntas que se formularán al estudiante, de acuerdo a los criterios definidos previamente en
Más detallesCUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA ORIENTADORES Y ORIENTADORAS
CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA ORIENTADORES Y ORIENTADORAS El objetivo del cuestionario es conocer el clima de los centros, especialmente los posibles problemas de convivencia y las estrategias
Más detallesINTERVENCIÒN EN TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÒN CON HIPERACTIVIDAD
INTERVENCIÒN EN TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÒN CON HIPERACTIVIDAD I CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Soraya Ángeles Haro Trastorno de la infancia caracterizado Niveles
Más detallesGRABACIÓN DE DATOS Apuntes de mecanografía
GRABACIÓN DE DATOS Apuntes de mecanografía Página 1 El arte de la mecanografía Convertirse en un buen mecanógrafo es sólo cuestión de tiempo, entrenamiento y práctica. No requiere ninguna habilidad especial.
Más detallesLOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD
LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD Por Isabel Francisca Álvarez Nieto. El síndrome hipercinético o trastorno de hiperactividad, fue descrito por primera vez en 1902 por
Más detallesETAPAS DEL DESARROLLO GRÁFICO-EXPRESIVO EN EL NIÑO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL
ETAPAS DEL DESARROLLO GRÁFICO-EXPRESIVO EN EL NIÑO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: Esther Hervás Anguita. RESUMEN: en este artículo vamos a exponer las distintas etapas del desarrollo gráfico en el niño
Más detallesMódulo III. Aprendizaje permanente Tema 4: Aprendizaje de actividades laborales Entrevista. El papel de las familias como impulsoras del empleo
Módulo III. Aprendizaje permanente Tema 4: Aprendizaje de actividades laborales Entrevista. El papel de las familias como impulsoras del empleo Carmen Ochoa Berrozpe Pedagoga Responsable del Programa de
Más detallesCUESTIONARIO CMC.2 (ESO y Bachillerato).
CUESTIONARIO CMC.2 (ESO y Bachillerato). J. Alonso Tapia, F. Vicente, C. Simón y L. Hernández (1991) INSTRUCCIONES Esta prueba contiene una serie de afirmaciones que se refieren a cómo percibes el ambiente
Más detallesCRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO B
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO B CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El Departamento de Lengua y Literatura determina aplicar, por otro lado, los siguientes porcentajes
Más detallesInforme cuestionario LIDERAZGO EN EL ENTORNO DE NEGOCIO (LEN)
Informe cuestionario LIDERAZGO EN EL ENTORNO DE NEGOCIO (LEN) 2014 InterManagement. Todos los derechos reservados INTRODUCCIÓN Este cuestionario permite repasar aspectos muy significativos para el liderazgo.
Más detalleswww.mihijosordo.org La llegada al colegio El tiempo de estudio
La llegada al colegio El tiempo de estudio Cuando mi hija empezó a traer deberes a casa no sabía muy bien lo que tenía que hacer. Le tenía que ayudar a hacer los deberes o no? Qué es lo que yo tenía que
Más detallesTratamientos no farmacológicos para los trastornos de conducta en. Sònia Maymó Neuropsicóloga AFAB
Tratamientos no farmacológicos para los trastornos de conducta en demencias Sònia Maymó Neuropsicóloga AFAB ÍNDICE 1. Ámbitos de repercusión de la demencia 1. Ámbitos de repercusión de la demencia 1. Ámbitos
Más detallesTALLERES PARA PADRES Y MADRES
TALLERES PARA PADRES Y MADRES 1. DESTINATARIOS/AS: Padres y/o madres con hijos e hijas en edad escolar que quieran Compartir y a su vez enriquecerse de la experiencia e intercambio con otros/as padres
Más detallesEL MANEJO DEL SÍ Y DEL NO
EL MANEJO DEL SÍ Y DEL NO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Dª Coloma Rosselló Psicóloga, Psicoterapeuta INTRODUCCIÓN Tanto en nuestra vida profesional como en la familiar y la social, todos tenemos la
Más detallesGUÍA DE DISCUSIÓN PARA LOS PADRES
GUÍA DE DISCUSIÓN PARA LOS PADRES DÍA NACIONAL PARA PREVENIR EL EMBARAZO EN LOS ADOLESCENTES MAYO 6, 2015 Constantemente los adolescentes dicen que sus padres no sus amigos, ni sus parejas, ni la cultura
Más detallesMARCO TEÓRICO. Uno de los desafíos que se le presentan a los profesionales que desempeñan sus
MARCO TEÓRICO Uno de los desafíos que se le presentan a los profesionales que desempeñan sus actividades con niños, tanto médicos como psicólogos y maestros resulta ser el TDAH, que a pesar de ser un motivo
Más detalles3º Grado Educación Infantil Bilingüe Números. Método Singapur y F. Bravo E R
MATEMÁTICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL N Enseñamos y aprendemos llos números:: Método Siingapur y Fernández Bravo,, Porr Clarra Garrcí ía,, Marrtta Gonzzál lezz y Crri isstti ina Lattorrrre.. Ú M E R O S
Más detallesQué es el Trastorno por déficit de atención (TDA/H)?
Qué es el Trastorno por déficit de atención (TDA/H)? Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (ADD/H en inglés) es el nombre que se le da a un grupo de comportamientos que se caracterizan por
Más detallesEL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE NUESTROS HIJOS
EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE NUESTROS HIJOS NURSERY FAMILY SCHOOL 2013-2014 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN ES MUY IMPORTANTE La entrada del niño en el cole supone para él un importante cambio: - Implica la salida
Más detallesTALLER PARA MANEJAR Y AFRONTAR SITUACIONES ESCOLARES
ASOCIACIÓN ANDALUZA DE PACIENTES CON SÍNDROME DE TOURETTE Y TRASTORNOS ASOCIADOS (A.S.T.T.A) TALLER PARA MANEJAR Y AFRONTAR SITUACIONES ESCOLARES Responsable: Mª Alejandra Frega Psicóloga- Master en terapia
Más detallesConceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH
Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Dra. Katia Sandoval Rodríguez P. Universidad Católica de Valparaíso Proyecto Fondecyt Nº1151030 Valparaíso, 15 de mayo de 2015
Más detallesAPRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,
Más detallesCOMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS/AS EN LOS ESTUDIOS
COMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS/AS EN LOS ESTUDIOS ASPECTOS BÁSICOS SOBRE LOS ESTUDIOS 1.- CONSIDERACIONES PREVIAS A.- EL PAPEL NECESARIO DE LOS PROFESIONALES EN LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES FORMALES
Más detallesPrenatal Risk Overview (PRO) & Postpartum Risk Overview (PPRO) Translation English
ESTUDIO GENERAL DEL RIESGO PRENATAL (PRO) Cuando está en casa, con qué frecuencia tiene acceso a un teléfono? Todo el tiempo Parte del tiempo Rara vez Nunca Con qué frecuencia tiene acceso a un transporte?
Más detallesPROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DE MATEMÁTICAS DE 4º ESO (SECCIÓN BILINGÜE)
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DE MATEMÁTICAS DE 4º ESO (SECCIÓN BILINGÜE) CURSO 2011-2012 ALUMNADO BILINGÜE (MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN B) 1. Objetivos del curso. El pasado curso 2010-2011 se impartió por
Más detallesDOCUMENTO DE DEFINICIÓN DE
DOCUMENTO DE DEFINICIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CURSO Y TITULACIÓN: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y ACCIONES Aprobado en Junta de Centro 28/abril /2010 Facultad de Trabajo Social Universidad de Huelva 1. PRESENTACIÓN
Más detallesSeguimiento Académico de los. Estudiantes en Prácticas en Empresa
Seguimiento Académico de los Estudiantes en Prácticas en Empresa IT-08 Facultad de Biología TÍTULO: Seguimiento Académico de los Estudiantes en Prácticas en Empresa CÓDIGO: IT-08 Alcance: Grado en Biología
Más detallesPruebas de selección
Pruebas de selección Pruebas de selección Las pruebas de selección buscan información complementaria a la entrevista de trabajo, evaluando en la práctica las competencias y comportamientos de la persona
Más detallesLas nuevas tecnologías ayudan al desarrollo de los niños y les permiten adquirir competencias básicas para su futuro
Las nuevas tecnologías ayudan al desarrollo de los niños y les permiten adquirir competencias básicas para su futuro Un 40% de los niños menores de dos años tienen acceso a las nuevas tecnologías y el
Más detallesLA PAREJA: relaciones. CompliCiDAD, proyectos, experiencias Y vida en ComúN. Cómo AfroNtAr juntos la em?
LA PAREJA: relaciones De pareja CompArte intimidad, CompliCiDAD, proyectos, experiencias Y vida en ComúN Cómo AfroNtAr juntos la em? 28 29 relaciones De pareja Cómo AfeCtA A la pareja la esclerosis múltiple?
Más detallesCOMUNICACIÓN Y RELACIONES HUMANAS EN EL AULA QUÉ ES LA COMUNICACIÓN? POR QUÉ NOS COMUNICAMOS?
QUÉ ES LA COMUNICACIÓN? POR QUÉ NOS COMUNICAMOS? Comunicarse es una exigencia que está en la base de nuestra subsistencia. La necesidad de dar y recibir caracteriza a la especie humana puesto que estamos
Más detallesJuan Manuel González Gavira DNI 79.192.923-J MOMENTOS DE RELAJACIÓN EN EL AULA
MOMENTOS DE RELAJACIÓN EN EL AULA Está claro que el alumnado, al igual que nosotros mismos, está sometido en su vida diaria a continuas situaciones de tensiones y estrés debido a los estudios y a la multitud
Más detallespor Miguel Crespo Celda
PRACTICA DE TACTICA: LA ANTICIPACION 1. Definición. La anticipación en tenis significa adivinar cuáles son las intenciones del contrario de forma que el jugador se pueda preparar adecuadamente para reaccionar.
Más detallesTEST 002 APTITUDES DE LIDERAZGO SITUACIONAL. Profesor: Sergio Rojas Rachel MBA
TEST 002 APTITUDES DE LIDERAZGO SITUACIONAL Profesor: Sergio Rojas Rachel MBA 2007 A continuación tiene usted doce situaciones con cuatro posibilidades de resolución para cada una de ellas, lo que debe
Más detallesLA ESCOLARIZACION EN EDUCACION INFANTIL ES UNA REALIDAD
LA ESCOLARIZACION EN EDUCACION INFANTIL ES UNA REALIDAD CRECIENTE ENTRE LAS FAMILIAS GITANAS La autora, a partir de su larga experiencia con niñas, niños, asociaciones y familias gitanas, analiza la presencia
Más detallesPROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2015-2016 E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EDUCACIÓN BÁSICA 24 de abril de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL
Más detallesAprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009)
Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Introducción El aprendizaje cooperativo es para los hermanos Johnson el empleo didáctico de grupos reducidos en
Más detallesEl aprendizaje social y. Isabel C. Maciel Torres
El aprendizaje social y emocional (SEL). Isabel C. Maciel Torres CONTENIDOS 1. El aprendizaje social y emocional (SEL). 2. Las habilidades de los niños y jóvenes. 3. Los métodos de instrucción que se utilizan
Más detallesHABLANDO CON LA PINTURA: UN PROYECTO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DENTRO DEL PROGRAMA UN MUSEO ABIERTO
HABLANDO CON LA PINTURA: UN PROYECTO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DENTRO DEL PROGRAMA UN MUSEO ABIERTO El presente artículo desarrolla el aspecto metodológico del trabajo que desde el Departamento
Más detallesErrores frecuentes de Matemáticas en sexto de primaria
CÍRCULO DE LECTURA Errores frecuentes de Matemáticas en sexto de primaria El año 2004 el Ministerio de Educación publicó los resultados de la Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil. Ahí se indicó
Más detallescorrecciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres
CASO SEGUNDO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA (10 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL. En la resolución del presente caso se
Más detalleswww.mihijosordo.org Tiempo libre y vida social Cómo es la comunicación a estas edades?
Tiempo libre y vida social Cómo es la comunicación a Cuando Ana era más pequeña, al principio, nos dijeron cómo teníamos que comunicarnos con ella. Aunque al principio todo era nuevo para nosotras nos
Más detallesPara empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,
Más detallesEL PSICÓLOGO, HERRAMIENTA ESENCIAL Y PREVENTIVA EN LA INTERVENCIÓN EN EMERGENCIAS Infocop online
EL PSICÓLOGO, HERRAMIENTA ESENCIAL Y PREVENTIVA EN LA INTERVENCIÓN EN EMERGENCIAS Infocop online Autoras: Isabel Vera Navascués Elena Puertas López Equipo de Psicología de Catástrofes Dirección General
Más detallesGUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES
GUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES Tema: Cartas de Servicios Primera versión: 2008 Datos de contacto: Evaluación y Calidad. Gobierno de Navarra. evaluacionycalidad@navarra.es
Más detallesAtención al cliente en el comercio electrónico: la necesidad de la convivencia entre lo online y lo offline
2013 Atención al cliente en el comercio electrónico: la necesidad de la convivencia entre lo online y lo offline Resumen: El comercio electrónico va ganando terreno en España. Pequeñas empresas han visto
Más detallesLas técnicas de estudio son un recurso que utilizamos para aprender más con menos esfuerzo.
TÉCNICAS DE ESTUDIO 1º ESO. Qué es esto? El presente documento pretende se una ayuda en tu proceso de aprender a estudiar, o lo que es lo mismo, aprender a aprender. Te vamos a hablar de técnicas de estudio,
Más detallesHabilidades para clasificar objetos dentro de recipientes similares: Para aumentar el grado de complejidad
GUIA PARA TRABAJAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO NO VERBAL, COMUNICACIÓN, IMITACIÓN Y HABILIDADES DE JUEGO DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO PARA ALUMNOS AUTISTAS HABILIDAD DEL PENS. VISUAL O NO VERBAL
Más detalles