DESARROLLO DE LENGUAJE Y DE JUEGO SIMBÓLICO EN NIÑOS DENTRO DEL ESPECTRO AUTISTA

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1 DESARROLLO DE LENGUAJE Y DE JUEGO SIMBÓLICO EN NIÑOS DENTRO DEL ESPECTRO AUTISTA Angélica Viridiana Guzmán Guzmán 1, Silvia Rosete Souza 2, Cinthya Selene Torres Velasco 3, Beatriz Adriana Sánchez Hernández 4, Amalia Guadalupe Gómez Cotero 5, Jesús Estrada Salas 6, Carlos Marcín Salazar 7 RESUMEN En este estudio fueron relacionados el desarrollo del lenguaje y del juego simbólico tanto en niños que se encuentran dentro del espectro autista (34 sujetos de hasta 10 años de edad) excepto Síndrome de Asperger; como en niños neurotípicos (29 sujetos de 3 a 5 años de edad) aplicando un cuestionario que mide ambas habilidades pretendiendo probar que la relación que existe en el desarrollo de estas habilidades en los niños neurotípicos no se da en los niños con autismo. El cuestionario aplicado está basado en la escala de Carol Westby para la Evaluación del Juego Simbólico (Westby Symbolic Play Scale Checklist, 1980). Los resultados obtenidos demuestran que en la muestra total y en la de niños neurotípicos si existe relación entre el desarrollo del lenguaje y del juego simbólico (ver tablas 1 y 3), sin embargo al realizar dicho análisis en la muestra de niños dentro del EA esta relación no se da (ver tabla 2), por lo que concluimos que si bien es cierto que dentro del espectro autista podemos encontrar sujetos que presentan un nivel determinado de lenguaje dicha habilidad no es suficiente para que presenten un nivel paralelo de juego simbólico. Palabras clave: Autismo, Lenguaje, Juego simbólico. ABSTRACT In this study were related language and symbolic play development in children with Autism Spectrum Disorder (34 subjects up to 10 years old) except Asperger Syndrome; as well as in neurotypical children (29 subjects between 3 to 5 years) implemented a questionnaire that measures both skills and is intended to prove that the relationship that exists in the development of these skills in neurotypical children does not occur in children with autism. The applied questionnaire is based on the scale of Carol Westby for the evaluation of the symbolic game (Westby Symbolic Play Scale Checklist, 1980). ). The results show that in the total sample and in the one of neurotypical children there is relationship between language and symbolic play development (see tables 1 and 3), however when we carry out such analysis in the sample of children within the EA this relationship does not exist (see table 2), by which we concluded that while it is true that within the autism spectrum we find subjects that have a certain level of language this ability is not enough so to submit a parallel level of symbolic play. Keywords: Autism, Language, Symbolic play. 1 Terapeuta de lenguaje virisz21@gmail.com 2 Contador Público silviarosou@terra.com.mx 3 Pedagoga cstvazul@hotmail.com 4 M en C. Beatriz Adriana Sánchez Hernández (Profesor IPN) beatrizsanchezhernandez@hotmail.com 5 Dra. Amalia Guadalupe Gómez Cotero (Profesor IPN) amaliagpegomez@prodigy.net.mx 6 M. en C. Jesús Estrada Salas (Profesor IPN) 7 Dr. Carlos Marcín Salazar (Director de CLIMA) marcincarlos@yahoo.com.mx 1

2 INTRODUCCIÓN Se entiende por lenguaje la capacidad de los seres humanos de representar al mundo y todo lo que en él coexiste, por medio de símbolos convencionales codificados. La función fundamental del lenguaje es la comunicación (Romero, 1999). Para Acosta (1999) el lenguaje es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje. A través de él las personas pueden establecer relaciones y compartir el conocimiento que adquieren por medio de su desarrollo cognitivo. El lenguaje y los juegos de pretender requieren la representación de la realidad, así como el niño tiene que realizar que una muñeca es solo la representación de una niña viva, en el lenguaje tiene que entender que una palabra no es el objeto sino una representación del objeto, sin embargo las habilidades simbólicas no son suficientes para el desarrollo del lenguaje pero si son prerrequisitos esenciales para la comunicación. Una de las áreas más afectadas en el autismo es el lenguaje tanto a nivel receptivo como expresivo, pudiendo ir este último desde el mutismo total hasta un lenguaje discursivo pero con características peculiares tales como dificultades en la pragmática, literalidad, etc. Por otro lado sabemos que en las personas autistas tanto la simbolización como el juego presentan un déficit importante tal y como lo menciona L. Wing (1998) Los niños con trastornos autistas no desarrollan los juegos imitativos sociales y las actividades imaginativas del mismo modo que los demás niños. Algunos nunca tienen ningún tipo de juego imitativo. No entran en los juegos imaginativos de otros niños pueden llegar a una etapa en la que quieran participar, pero no saben cómo. Del mismo modo Frith (1991) y Baron Cohen (1987) señalan que el déficit del juego simbólico es uno de los factores que a nivel clínico se considera un signo importante para el diagnóstico de autismo. 2

3 En la presente investigación se tiene como objetivo demostrar si existe relación entre el desarrollo del juego simbólico en niños con autismo y el desarrollo del lenguaje que van adquiriendo. MÉTODO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El estudio realizado tiene alcance correlacional, lo que nos interesa saber es si existe relación entre el desarrollo del juego simbólico y del lenguaje por lo que las variables no pueden ser manipuladas. SUJETOS La población para este estudio se obtuvo de tres centros de atención a niños con trastornos de desarrollo ubicados en el D.F. y la ciudad de Puebla; y para el grupo control participó la población del Centro Educativo Paideia (escuela regular) En la muestra se incluyeron 34 niños diagnosticados dentro del espectro autista (excepto Síndrome de Asperger) de entre 3 a 10 años de edad y 29 niños neurotípicos de 3 a 5 años de edad. PROCEDIMIENTO Para evaluar el juego y el lenguaje en dichos sujetos se tomó como base la escala de Carol Westby para la Evaluación del Juego Simbólico (Westby Symbolic Play Scale Checklist, 1980), transformándola en un cuestionario dicotómico, dicha escala está dividida en diez estadios de desarrollo del juego simbólico y del lenguaje. El instrumento fue entregado y contestado por los padres de los niños para medir las variables. El análisis de los resultados se realizó aplicando la prueba Rho de Spearman. INSTRUMENTO Aplicamos el Cuestionario Sobre Lenguaje y Juego Simbólico En Niños, que es un inventario de 122 ítems con indicadores de lenguaje y juego simbólico. 3

4 HIPÓTESIS De acuerdo con las referencias bibliográficas sabemos que el desarrollo del lenguaje está directamente relacionado con el desarrollo del juego simbólico, este estudio pretende demostrar que no existe la misma relación en niños autistas. RESULTADOS El resultado del análisis nos dice que en la muestra total y en la de niños neurotípicos si existe relación entre el desarrollo del lenguaje y del juego simbólico ya que se obtuvo p=0.000(véase tabla 1) y p=0.037 respectivamente (véase tabla 3), sin embargo al realizar dicho análisis en la muestra de niños dentro del EA p=0.287>0.05 (véase tabla 2). Con esto comprobamos que nuestra hipótesis es correcta y por lo tanto podemos afirmar que en los sujetos autistas no existe relación entre el desarrollo del lenguaje y del juego simbólico. TABLA1 CORRELACIÓN CON TODOS LOS SUJETOS Rho de Spearman Juego Lenguaje Coeficiente de correlación Juego Lenguaje (**) Sig. (bilateral).000 N Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) (**) N **La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral) 4

5 TABLA 2 CORRELACIÓN EN SUJETOS AUTISTAS Rho de Spearman Juego Lenguaje Coeficiente de correlación Juego Lenguaje Sig. (bilateral).287 N Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) N No existe correlación significativa TABLA 3 CORRELACIÓN EN SUJETOS NEUROTÍPICOS Juego Rho de Spearman Lenguaje Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) Juego Lenguaje (*).037 N (*) N *La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral) 5

6 DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Dentro del espectro autista podemos encontrar sujetos que presentan un nivel determinado de lenguaje lo cual implica que tienen cierta habilidad de simbolización pero dicha habilidad no es suficiente para que presenten un nivel paralelo de juego simbólico pues para que esta habilidad se desarrolle es necesaria la presencia de otras que en el autismo también están afectadas tales como atención conjunta y teoría de la mente. Por lo que podemos concluir que nuestra hipótesis es correcta y por lo tanto podemos afirmar que en los sujetos autistas no existe relación entre el desarrollo del lenguaje y del juego simbólico. AGRADECIMIENTOS Por todo el apoyo brindado para que la realización del presente estudio fuese posible, agradecemos especialmente tanto a los directivos y especialistas, como a los padres de familia de Vínculos de Apoyo para Lograr la Recuperación Autista en Puebla, A. C. (V.A.L.O.R.A., A.C.), al Centro Psicopedagógico Montes Urales, a la terapeuta en autismo Ma. Dolores Pérez B., y al Centro Educativo Paideia (sección Preescolar). Asimismo agradecemos tanto a los profesores del Instituto Politécnico Nacional (I.P.N.) como a los especialistas de la Clínica Mexicana de Autismo y Alteraciones del Desarrollo, A. C. (Clima, A.C.) por su asesoría en la realización del mismo. ARTÍCULOS: REFERENCIAS Baron-Cohen Simón, Charman Tony, Swettenham John y Cols. Empatía, Juego Simulado, Atención Conjunta e Imitación en Niños con Autismo. V Congreso Internacional Autismo Europa. La esperanza no es un sueño. Karen Toth, Geraldine Dawson, Andrew N. Meltzoff, Jessica Greenson and Deborah Fein. Early Social, Imitation, Play, and Languaje Abilities of Young NON-Autistic Siblings of Children with Autism. In Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, Published on line: 11 January Pages

7 Kossewska Joanna, Wolska Danuta, Wolski Andrzej. Cómo incrementar la comunicación. On-line trainautism. Cracovia, Libby S., Messer D., Jordan R. y Powell S. El empleo de fotografías para estimular el juego simulado espontaneo en niños autistas. V Congreso Internacional Autismo Europa. La esperanza no es un sueño. Margaret M. Manning and Laurel D. Wainwright. The Role of High Level Play as a Predictor Social Functioning in Autism. In Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, Published on line: 17 November Pages Paz Míguez, María José y Sineiro García, Clotilde. Juego de ficción: Aplicación de un programa de intervención en autismo. Psicothema año/vol. 18, número 001. Universidad de Oviedo. España pp Riviere, Ángel y Canal Ricardo. Conducta de juego y expresiones emocionales de niños autistas no verbales en una situación natural de interacción. V Congreso Internacional Autismo Europa. La esperanza no es un sueño. Rose F. Kennedy Center. Early Intervention Training Institute Winter University Affiliated Program Early Traducido en julio de 2010 por Inés Magdalena García Peña (Estudiante de Psicopedagogía: Universidad de Salamanca) Sedibová, Andrea. Estrategias para enseñar juegos y actividades de ocio adecuadas. On-line trainautism. Viloca Lucia, Aviles Pilar y Viudes Eva. Los precursores de la simbolización en los niños autistas. V Congreso Internacional Autismo Europa. La esperanza no es un sueño. Westby, Carol E. Assessment of Cognitire and Languaje Abilities Through Play. Journal: Languaje, Speech and Hearing Services Schools vol. 11 (3) LIBROS: Acosta Rodríguez, Víctor Manuel y Moreno Santana, Ana María. Dificultades del lenguaje en ambientes escolares: del retraso al trastorno específico del lenguaje. Ed. Masson. España, Arrebillaga, María Elisa. Autismo y trastornos del lenguaje. 1ª ed. Brujas. Córdoba

8 Arregi Martínez, Amaia. Aulas de audición y lenguaje: orientaciones para la organización y el funcionamiento; criterios y estrategias para la evaluación del lenguaje. 1ª ed. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, Baron Cohen Simon, Helen Tager - Flusberg and Donald J. Cohen. Understanding other minds. Perspectives from Developmental Cognitive Neuroscience. Oxford University Press. Second Edition, Cuadrado Paloma y Valiente Sara. Niños con autismo y TGD Cómo puedo ayudarles? Pautas para padres y profesionales. Síntesis. Madrid Donnellan, Anne M. Classic Readings in Autism. Teachers College, Columbia University New York and London Hobson, R. Peter. El autismo y el desarrollo de la mente. Alianza Editorial, Madrid Alianza Psicología Minor. Versión española de Ángel Riviere Gómez. Título original Autism and the development of Mind Riviere Ángel y Martos Juan. Autismo: Comprensión y explicación actual. APNA Asociación de Padres de Niños Autistas. Madrid Riviére Ángel y Martos Juan. El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. APNA Asociación de Padres de Niños Autistas. Madrid Riviére, Ángel y Martos Juan. El niño pequeño con autismo. APNA Asociación de Padres de Niños Autistas. Madrid Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. Aspectos teóricoprácticos para los profesores de educación básica. SEP México, Russell, James. El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Departamento de Psicología de la Universidad de Cambridge. Editorial Médica Panamericana, España Título original en ingles: Autism as an Executive Disorder, Oxford University Press1997 Wing, Lorna. El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. 1ª. Edición 1998; Barcelona, España. Traducción de Pilar Paterna Molina. Título original The autistic spectrum. A guide for parents and professionals 8