LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUACIÓN FÍSICA

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1 LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUACIÓN FÍSICA

2 1. LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUACIÓN FÍSICA. 1. Concepto Objetivos Aproximación al concepto de planificación en la enseñanza Niveles de concreción curricular del actual sistema educativo español La programación de aula en educación física Relaciones entre la programación de aula y el proyecto curricular Elementos de programación de aula EL DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA EN EDUACIÓN FÍSICA. 1. Concepto Objetivos Modelo sistemático de programación de unidades didácticas en educación física Concepto de unidad didáctica Y La evolución en el diseño de unidades didácticas en la educación física Esquema de diseño de una unidad didáctica LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREA MOTRIZ. 1. Concepto y Objetivos Actividades de enseñanza- aprendizaje y currículo Las actividades y tareas motrices y su relación con las habilidades Tipos de actividades y tareas motrices Criterio de selección de actividades y tareas Las actividades y tareas en la sesión de educación física...23

3 Concepto: La planificación de la enseñanza estará relacionada con aquellas decisiones que el maestro debe tomar antes de iniciar el desarrollo de todas aquellas funciones, actividades o decisiones relacionadas con el proceso educativo que se deben determinar antes determinar antes de poner en práctica las distintas actividades con los alumnos. Programar es anticiparse de una forma reflexiva al proceso educativo, anticiparse a la acción, describir previamente una actividad en sus diferentes fases o elementos y donde se sistematiza, ordena y secuencia eficazmente el trabajo en Educación Física. Objetivos: _Conocer y profundizar en la planificación y o programación educativa. _Conocer cuál es proposición curricular del sistema educativo español, es decir, los tres niveles de concreción curricular y en especial lo relacionado con el tercer nivel o programación de aula. _Intentar percibir, entender y examinar los distintos elementos que conforman la programación de aula y tener en cuenta a la hora de programar en Educación Física todo lo referido a los objetivos, los contenidos, las estrategias metodológicas, el diseño de tareas o actividades motrices y la misma evaluación.

4 La planificación educativa ha de ser un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para disponer formas de actuación aplicables a la educación (Fuentes). La planificación es un proceso unitario y continuo, y comienza con el desarrollo de objetivos y contenidos que se llevan a cabo por medio de tareas o actividades, define estrategias para conseguirlos y además establece mecanismos de control que permitían las adaptaciones necesarias que los nuevos destinatarios impongan. Es una manera de pensar y de vivir una actitud en el proceso de reflexión. Los procesos de planificación deben de ser lo mas integrales posibles. Para la planificación se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: a) La concepción de la Educación Física que tenga el profesor, tiene grandes posibilidades de estar bien concebido y desarrollar una enseñanza eficaz. b) La naturaleza de la institución local. c) El material o equipo y el espacio. d) El programa de la escuela. e) Las características de los aprendices, las características de los alumnos y alumnas. La programación debe estar sometida a un continuo seguimiento por el profesorado, de tal forma que le permita saber al maestro el nivel de aplicación de la misma. El profesor debe conocer y disponer de diferentes metodologías para evaluar la planificación. El modelo de planificación más usado por los docentes ha sido el indicado por Tyler y que consiste en secuenciar el proceso programador en cuatro pasos: a) Se especifican los objetivos. b) Selección de las actividades coherentes con el proceso de enseñanza- aprendizaje y que responden a los objetivos propuestos. c) Organización de las actividades. d) Especialización de los procesos de evaluación.

5 Primer nivel de concreción curricular: Es responsabilidad de la Administración educativa, del Estado y de la Comunidades Autónomas, se materializará en el diseño curricular base y en los Reales Decretos de Currículo, donde se establecen y regulan los objetivos generales de cada una de las áreas, los bloques de contenidos de cada área. Segundo nivel de concreción curricular: Para la elaboración de este nivel habrá que tomar como referencia el currículo oficial y el proyecto educativo del centro. Cada etapa educativa habrá de elaborar su proyecto curricular, los proyectos elaborares de cada centro se han de elaborar conjuntamente el de la etapa de Educación Infantil y el proyecto curricular de la Educación Primaria y que lo englobarán los distintos proyectos curriculares de cada una de las áreas que componen esta etapa educativa. El claustro es responsable de la aprobación de los proyectos curriculares de cada etapa educativa. Tercer nivel de concreción curricular: Cada maestro de un grupo de alumnos hará la programación de aula, siendo ésta el referente de lo establecido en el Proyecto Curricular de etapa de cada una de las áreas. En cada aula existen dos niveles de elaboración del currículo interrelacionados: Uno, hace referencia a un proyecto curricular común para todos los grupos del ciclo, pero contextualizado para cada una de las aulas. Otro, supone la realización la realización de un conjunto de un conjunto ordenado de unidades didácticas que constituyen la programación del aula: objetivos, contenidos, contenidos y actividades. La programación de aula está compuesta por las diferentes unidades didácticas. Cuarto nivel de concreción curricular: Cada alumno tiene su propio ritmo de desarrollo, cada maestro y maestra diseña y desarrolla la programación de aula como una unidad de trabajo flexible y adaptable a las características individuales de sus alumnos. Lleva consigo la necesidad de atender las necesidades individuales da cada niño, ya sean de carácter temporal o permanente. Adaptaciones curriculares: irán dirigidas a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos que para conseguir los objetivos generales de su etapa educativa necesitarán determinadas ayudas pedagógicas.

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8 Estructura de la programación La programación se puede articular en torno a la siguiente estructura: 1) Decisiones Generales. Intentan garantizar el desarrollo de la programación, en su conjunto, y asegurar la coherencia de todas las Unidades Didácticas que se programan. Responsables: profesores que intervienen en un ciclo. Estas decisiones hacen referencia a: - Distribución y organización de los aspectos comunes (bibliotecas, gimnasio, laboratorio, aula de informática,...), materiales y grupos de clase. - Organización y secuencia de contenidos durante el ciclo. - Evaluación. 2) Planificación de las Unidades Didácticas, partiendo de la concreción del currículo. Responsables: profesores que atienden un mismo nivel. Tareas concernientes: - Definición de temas o proyectos de trabajo conectados con los intereses de los alumnos. - Selección de objetivos y contenidos que pueden trabajarse en una unidad concreta. - Diseño de actividades para abordar los contenidos contemplados. - Elección de los recursos necesarios para trabajar en el contexto de cada unidad. - Criterios de seguimiento y evaluación de los alumnos y de la práctica docente.

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10 La programación es una serie de operaciones que los profesores, bien en conjunto, bien en grupos de dimensiones más reducidas, llevan a cabo a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irían a construir el currículo seguidos por los alumnos. La programación de aula es un proceso dinámico, puesto no un documento fijo ni estable, sino que es susceptible de cambio y de mejora. Características: a) Abierta: puesto que ha de permitir introducir cambios. b) Coherente y realista: porque ha de estar en contacto directo con las situaciones específicas en las que ha de ser aplicada y ha de ser posible. c) Dispuesta al cambio y a ser mejorada: ha de tener prevista esa posibilidad de una nueva adecuación a las exigencias concretas. Al maestro en educación física, se le pide o se le exige, que sea un buen programador, un experto en programar, proponer tareas, construir materiales y desarrollar unidades de trabajo, que sea buen conocedor de los alumnos que tiene a su cargo. La programación en Educación Física ha de poseer un orden lógico y didáctico de la Educación Física dentro de una flexibilidad que le permita adaptarse a cualquier circunstancia específica que pueda aparecer. El profesor debe aprender a funcionar y a trabajar en sus clases con la suficiente flexibilidad en relación a lo programado, de tal forma que pueda ajustar su enseñanza en cada momento a las peculiaridades de cada alumno.

11 La programación de aula ha de estar unida y derivar del proyecto curricular del que no debe separarse, por lo que se constituye en el tercer nivel de concreción diseñado en la normativa vigente del Ministerio de Educación o de las distintas Comunidades Autónomas, con la finalidad de hacer realidad la implantación de la teoría curricular del actual sistema educativo español. Con la programación de aula se establece el número de unidades didácticas o de programación que se van a desarrollar y su secuenciación en el tiempo de aplicación. De ahí que sea necesario ese contraste entre el proyecto curricular y la programación de aula para evitar que se produzcan incoherencias entre estos documentos.

12 El maestro debe ser un buen conocedor de los alumnos que tiene a su cargo. En muchas ocasiones, en clase se incorporan alumnos con necesidades educativas especiales lo que lleva implícito una atención adicional y un singular tipo de diseño. Los objetivos: serían los elementos más importantes de la planificación, pues en ellos se contienen todas las finalidades de la educación. Las metas se asocian a la adquisición de habilidades motrices, o a la mejora de la condición física, al desarrollo del conocimiento y al desarrollo social, habría que añadir los elementos expresivos y emocionales. Estas metas deben estar claramente formulados, deben ser apropiados a los alumnos, a su nivel o edad, a sus intereses, a sus diferentes niveles de comprensión, a las habilidades motrices adquiridas previamente, y a los conocimientos previos de aquellos que pretendemos enseñar. La organización y secuenciación de los contenidos: estos contenidos recogen el repertorio de habilidades, conocimientos y destrezas. En la actualidad la regulación de los contenidos queda establecida en tres tipos de contenidos: a)los contenidos conceptuales: en los contenidos referidos a conceptos, tendrán como referencia esencial la edad de los niños y su nivel de desarrollo madurativo. b)los contenidos de procedimiento: se programarán de manera secuenciada, que irán desde las situaciones más concretas o simples a las de mayor dificultad. c)los contenidos referidos a actitud, valores o normas: tales como respetar las normas de los juegos, valorar la competencia o habilidad motora de los compañeros, cooperar con los compañeros en los juegos, saber aceptar las derrotas o adquirir hábitos de higiene.

13 En el área de Educación Física se agruparán en contenidos relacionados con aspectos cognitivos, afectivos, de relación, motrices y comunicación. Una vez seleccionados los contenidos a impartir, paso será su secuenciación y ordenación en el tiempo, por ciclos y por años académicos La definición de las actividades: una vez diseñados los objetivos y los contenidos, el paso siguiente será la elección de las actividades. Actividades que serán los componentes y el cuerpo de acción de la programación, pues con la ejecución de las actividades se llega a la consecución de los objetivos. Estas actividades lo que pretenden es mantener activo al alumno tanto física como cognitivamente. Y será la selección de estas actividades en las unidades didácticas y su presentación lo que contribuya a la adquisición de esos contenidos y a la consecución de los objetivos propuestos y las que en definitiva proporcionarán los aprendizajes. La metodología o estrategias metodológicas: que definirán el desarrollo y la forma de impartir nuestra actuación docente. Las estrategias que utilicen han de ser variadas con la finalidad de mantener la atención del alumnado, será el profesor quien deba observar la dependencia o independencia que el alumno tiene y así guiar el proceso de aprendizaje que le permita la mayor autonomía posible. Así el maestro utilizará, la diversidad de estilos de enseñanza como son : mando directo o asignación de tareas, programas individuales o la enseñanza programada, enseñanza recíproca, los grupos reducidos o la microenseñanza, descubrimiento guiado o la resolución de problemas.

14 Temporalización: se refiere al tiempo necesario para impartir la programación y los contenidos. Dicho periodo se subdivide en un conjunto de unidades didácticas que son las que conforman la programación. La unidad didáctica es el subconjunto de la programación de aula, en este caso de Educación Física, de la etapa educativa y que a su vez estaría incluida en el subconjunto de la programación del ciclo. A pesar de que forma parte de una programación global, tiene entidad propia. Los materiales curriculares: una vez programadas las actividades, debemos tener en cuenta son los materiales que utilizaremos para desarrollar dichas actividades y que nos permitan transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos pretendidos, y que, además, han de ser adecuados al alumno. La manera de evaluar los resultados, la práctica docente o la misma programación de aula: Lo que supone el conocer los resultados conseguidos y relacionarlos con los objetivos propuestos.es decir, comprobar el grado de consecución de esos objetivos y la programación de aula, la evaluación como comprensión del grado de consecución del programa. La toma de decisiones: llevada a cabo a partir de los resultados obtenidos en la evaluación. Dichas decisiones supondrán el ajuste de la programación de aula. La programación ha de ser abierta y dar respuesta a las necesidades de los niños, estando guiada por el plan y recorrido curricular. El maestro de Educación Física ha de saber lo indispensable que resulta para su tarea docente una programación a lo largo de la vida para mantenerse en la cima de la profesión.

15 El diseño de unidades didácticas y su posterior desarrollo se enmarca dentro del tercer nivel de concreción curricular. Representa aquel espacio en el que se va a producir la interacción didáctica y va a constituir el día a día de la enseñanza. El diseño y desarrollo de unidades didácticas es el momento en que el conjunto de saberes teórico- prácticos que configuran el conocimiento profesional se aúnan, integran e interrelacionan para plasmarse en un proyecto concreto de enseñanza- aprendizaje. Diseño de UU.DD. Concepto y delimitación de unidad didáctica Referentes previos Enfoques en el diseño de unidades didácticas Contextualización Modelo sistémico de programación aplicado al diseño de unidades didácticas Diseño de una unidad didáctica Autoevaluación

16 1. Identificar el concepto y delimitación del término unidad didáctica. 2. Conocer la evolución que ha seguido el planteamiento de unidades didácticas y las características que diferencian los diseños convencionales e innovadores de unidades didácticas. 3. Presentar la aplicación del modo sistémico de programación al diseño de unidades didácticas. 4. Exponer los elementos básicos que configuran el diseño de unidades didácticas a partir de un esquema propuesto. Concepto: La unidad didáctica ha sido definida por el MEC, como la concreción de procesos de enseñanza, aprendizaje, concebidos como unidades de trabajo, completos en sí mismos y articulados en torno a unos ejes organizadores. La evolución en el diseño de unidades didácticas en Educación Física: El paso de la programación tradicionalmente basada en la sesión a la programación basada en la unidad didáctica ha supuesto un avance cualitativo. Sánchez Bañuelos analiza en profundidad las características que han guiado los diseños convencionales de Unidades Didácticas en Educación Física. Su análisis se dirige tanto hacia los ejes que definen el enfoque de la programación como al tratamiento de los diferentes elementos de la programación en los diferentes diseños.

17 1.Evaluación inicial: 1.1 Conocimientos-conceptos Aptitud procedimientos Motivación-actitudes- 2. Establecimiento de los objetos de enseñanza. 2.1 Identificación. 2.2 Jerarquización. 2.3 Determinación 3.Diseño de programas. 3.1 Selección de contenidos asociados a los objetivos. 3.2 secuenciación. Y temporalización. 3.3 diseño de progresiones de enseñanza 4. Diseño del método de enseñanza. 4.1 establecimiento de las estrategias de comunicación. 4.2 determinación de los sistemas de organización. 4.3 Selección de técnica de enseñanza. 5. Selección de los medios a emplear. 5.1 selección de instalaciones y materiales Gestión de acceso Organización para el uso y control de utilización. INTERACCIÓN DOCENTE- DISCENTE 6. Evaluación continua y final Evaluación continua formativa de: conceptos, procedimientos y actitudes Evaluación continua de la adecuación de: objetivos, contenidos, métodos y medios. 6.3 Evaluación final del proceso-producto Evaluación final de la eficacia global del sistema.

18 En el diseño de unidades didácticas elaborado a partir de las propuestas de Sánchez Bañuelos Fernández, Blández y Fernández- Quevedo, se identifican cuatro apartados principales: los referentes previos a la programación de unidades didácticas, contextualización, su diseño propiamente dicho y la autoevaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje seguido. Referentes previos a la programación de la UD. -Contexto del centro. -Proyecto curricular de centro. -Programación de ciclo- curso. Contextualización de la UD. -Evaluación diagnóstica. - Contexto de grupo de clase Identificación de la unidad didáctica. -Titulo de la UD. -Tema a desarrollar. -Ciclo y nivel. -Secuencia dentro de la programación de aula. - Temporalización. Diseño de la unidad didáctica. -Objetivos didácticos. -Contenidos de enseñanza. -Recursos ambientales y materiales. -Aspectos pedagógicos_didácticos. --Criterios metodológicos. --Presentación, por sesiones, de la progresión en la enseñanza de los objetivos de aprendizaje. -- Criterios e instrumentos de evaluación. Auto- evaluación del proceso de E-A seguido

19 Referentes previos a la programación de unidades didácticas: Suponen todas aquellas situaciones, prescripciones o condiciones existentes que han de ser tomadas como punto de referencia antes de abordar la programación de la unidad didáctica con el fin de elaborar un diseño que mantenga los necesarios nexos de coherencia y relación con el contexto en que va a ser aplicado. El contexto del centro escolar Hace referencia tanto a las características del centro como del entorno espacial y sociocultural donde éste se encuentra situado El proyecto Curricular de Centro Los PPC recogen las prescripciones sobre las enseñanzas mínimas del Diseño Curricular y las adecúan y adaptan al contexto y a las características del centro. Por ello, cada centro dispone de su PCC concreto. La programación de aula del ciclo y nivel al que se dirige la unidad didáctica La programación de aula del profesor o profesora reúne y proporciona la información sobre las líneas generales de la programación que está prevista para los estudiantes de un determinado ciclo o nivel. Esta programación de aula a medio plazo es la que ha de vincularse directamente con el diseño de cada una de las unidades didácticas que componen el curso escolar para cada grupo de clase. Contextualización de la unidad didáctica: Implica adecuarla al grupo concreto de clase para la que está destinada. Para integrar esta contextualización se ha de atender principalmente a dos aspectos: 1) La evaluación inicial y de diagnóstico: conocer los aprendizajes previos, ofrecer información sobre sus intereses y aquello que resulta conocido o desconocido. Tiene como función guiar el diseño de la enseñanza. 2) Determinará principalmente el enfoque de los objetivos de aprendizaje y su evaluación así como la necesidad de introducir determinadas estrategias metodológicas, recursos y adaptaciones.

20 Diseño de la unidad didáctica: Se diferencian dos bloques: a) Identificación de la unidad didáctica: unidad didáctica sirve para situar dicha unidad en su relación con el conjunto de unidades didácticas que configuran la programación de un curso. Los aspectos a considerar son los siguientes; _ Título, _ Tema a desarrollar _ Ciclo y nivel _ Secuencia dentro de la programación de aula _ Temporalización. b) Diseño de la unidad didáctica: en el que se definen y relacionan los diferentes componentes de la unidad didáctica en torno a un proyecto común de enseñanza aprendizaje. En el momento de abordar el diseño, han de tomarse decisiones sobre los siguientes tipos de aprendizaje: _Contenidos de enseñanza. _ Recursos materiales y ambientales. _ Aspectos pedagógico- didácticos _ Criterios metodológicos. _Presentación, por sesiones, de la programación en la enseñanza de los objetivos de aprendizaje. _Determinar cuál es el grado de dificultad de los aprendizajes planteados. _La relación entre aprendizajes. _ Criterios e instrumentos de evaluación _ Los instrumentos de evaluación.

21 Las actividades de la enseñanza van a ser las acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de las sesiones de Educación Física y que permiten alcanzar los objetivos didácticos especificados en la programación de las unidades didácticas. Debemos tener en cuenta lo establecido en las orientaciones metodológicas concretadas en el diseño curricular base y en el proyecto curricular base, actividades adecuadas a las características de los alumnos, a sus necesidades, intereses, que resulten motivadoras, participativas y que impliquen la indagación como forma de trabajo. Objetivos: _ Conocer los diferentes tipos de actividades y tareas motrices y sus finalidades, para poder seleccionarlas e incluirlas en el diseño de sesiones de Educación Física. _ Adecuar las actividades y las tareas al contexto específico en el que se van a desarrollar y los o objetivos didácticos especificados. _ Mejorar la capacidad de análisis de las actividades y tareas de enseñanza con el fin de detectar el nivel de complejidad de las tareas motrices y su adecuación a los alumnos

22 Las actividades y tareas de enseñanza, cumplen una serie de funciones que son: -Servir como medio para formalizar la teoría y la práctica educación. -Servir como medio de socialización, de transmisión de cultura y de sistematización de los procesos de enseñanza- aprendizaje. La labor del profesor con relación a la planificación del currículo y selección de las actividades, debe tener en cuenta el contexto general de enseñanza y el contexto específico en atención a las características de cada centro educativo. Las actividades de enseñanza- aprendizaje, deben ser coherentes con los principios educativos establecidos a partir de la LOGSE y con el modelo de currículo inspirado por está, que se caracteriza por ser de enfoque constructivista, por ser flexible y abierto y también es necesario tener un enfoque socio- crítico. Tipo de actividades: -Actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. -Ejercicio físico y hábitos de higiene relacionados con la salud. -Tareas de diferente naturaleza en las que el alumno tenga que dosificar y regular su esfuerzo valorando dichos esfuerzos y no el resultado obtenido. -Actividades que impliquen la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos. -Actividades que pongan en funcionamiento las capacidades físicas básicas y destrezas motrices y que permitan la adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. -Juegos y actividades que establezcan relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando cualquier tipo de discriminaciones, comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. -Diversidad de actividades físicas y deportivas de los entornos en que se desarrollan. -Actividades que utilicen los recursos del cuerpo y del movimiento.

23 Tanto las actividades como las tareas en Educación Física van encaminadas hacia el desarrollo y aprendizaje de habilidades y destrezas. HABILIDADES Y DESTREZAS Actividades motrices. Actividades de organización. Actividades de evaluación Actividades de enseñanza-aprendizaje. Tareas motrices. Normas específicas que conforman la acción de los alumnos en la sesión de EF. Las actividades de enseñanza-aprendizaje son acciones que pueden ser realizadas por el profesor o por los alumnos para satisfacer las exigencias de las tareas. Estas actividades pueden tener diferentes finalidades pero siempre encaminadas hacia la consecución de los objetivos didácticos. Del término de tarea podemos definirlo como las acción eso movimientos concretos indicados por el profesor o producidos por los propios alumnos ante sugerencias o planteamientos realizados por el profesor. Las tareas utilizan unos criterios más o menos cerrados y que están en función del objetivo a alcanzar

24 Las actividades y tareas motrices que directamente se relacionan con el desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos de acuerdo con los objetivos generales del área de Educación Física en Primaria. Las habilidades son acciones o movimientos en los que interviene globalmente el cuerpo, que surgen con el desarrollo evolutivo del ser humano, con un carácter natural e innato Las destrezas son movimientos más bien aprendidos que exigen mayor nivel de especialización y precisión, implicando normalmente una parte corporal específica. Existen diferentes tipos de habilidades y destrezas: _ Según grado de participación Corporal _Grado de participación cognitiva. _Grado de control que el ambiente puede ejercer sobre el sujeto. _Grado de control del sujeto sobre la tarea. _Grado de duración del movimiento o fluidez de la habilidad. _Características del sujeto- objeto. _Según el factor que prevalezca. _Según el área que desarrolla. _Según el tipo de respuesta organizativas. _Según el tipo de ejecución. _Según el objeto primordial de la acción. _Según el nivel de aprendizaje.

25 Una de las tareas más importantes del profesor de Educación Física es la selección de propuestas prácticas que permitan cumplir los objetivos propuestos y el trabajo de los diferentes contenidos de enseñanza. A partir de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, es que mediante la actividad física y las tareas motrices propuestas, se posibilite: la autonomía, el autocontrol, feedback, el interés de los propios alumnos por la propia actividad, la individualización, la socialización y el juego. Criterios de selección de las actividades y tareas motrices El profesor debe seleccionar las actividades más adecuadas y diseñar las tareas específicas que deben realizar los alumnos. La actividad física debe de cumplir una serie de principios según Sánchez Muñoz, Seybold y Pieron: _Acción motriz y esfuerzo. _De orientación. _De utilidad y significación. _De progresión. _De adecuación o adaptación al alumno teniendo en cuenta sus características individuales. _De efectividad en cuanto al objeto para el que ha sido diseñada la tarea. _ Especificidad y trabajar los contenidos para los que han sido seleccionadas las tareas. _Evaluación o constatación por parte de los alumnos del proceso de aprendizaje.

26 La utilización de actividades lúdicas es la forma de trabajo más adecuada para las edades a las que estamos haciendo referencia. Por lo que las tareas a incluirán cada clase de Educación Física deben ser variadas con objeto de enriquecer las experiencias de los alumnos. Su adaptación a las características de los alumnos, junto con las condiciones espaciales y temporales y condiciones climáticas. Actividades y tareas adecuadas al contexto sociocultural, incorporándose propuestas en las que se den a conocer los hábitos y costumbres de cada Comunidad Autónoma. Deben de ser seguras, tanto por el tipo de tarea y su nivel de dificultado intensidad, como por los materiales y espacios utilizados. Deben de favorecer una participación no discriminatoria de los alumnos según sus posibilidades, una buena relación y respeto de los compañeros un buen clima (FASES visitar nuevo planteamiento en: En la primera fase: Tareas lúdicas, la duración suele ser breve, que permitan la participación de todos los alumnos. Además deben de ser globales, variadas y de una intensidad moderada. Ejemplos ; actividades locomotrices, juegos sencillos, tanto individuales como por parejas o grupos. Utilización de indistintas tareas lúdicas y ejercicios físicos. Estos ejercicios están más organizados y estructurados, cumpliendo el calentamiento dentro de la etapa de Primaria. En la parte central: Se incluirán tareas que trabajen los contenidos, tareas perceptivo- motrices, tareas de coordinación y equilibrio, actividades alternativas, recreativas, relacionadas con actividades en la naturaleza, tareas deportivas, de condición física salud, expresivas etc. En la fase final de la clase: Propuestas de relajación, respiración, juegos sensoriales o cualquier tarea que no exija demasiado esfuerzo físico, de menor movilidad que las anteriores. Actividades de verbalización de experiencias, de evaluación o de culminación. No obstante, en algunas ocasiones, será necesario estimular, tonificar el interés o motivación de los alumnos, por lo que podemos incluir juegos más activos y dinámicos.

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