Salgueiro A.M. (1998). Saber docente y práctica cotidiana: Un estudio etnográfico. España: Octaedro. Por Jimena Tirado Torres

Transcripción

1 Salgueiro A.M. (1998). Saber docente y práctica cotidiana: Un estudio etnográfico. España: Octaedro. Por Jimena Tirado Torres Un libro sobre cambio y mejora educativa, la etnografía como método de investigación para comprender la realidad de la Escuela La Rosa dels Vents, la vida de Marina, una maestra que busca darle sentido a su proyecto de vida personal, una historia más que contar. Ana María Salguiero autora de Saber docente y práctica cotidiana: Un estudio etnográfico nos acerca a una realidad que todos los que estamos en la rama de educación podemos comprender bien y de ella aprender, a pesar de que el contexto y la problemática sean distintas a las que nosotros vivimos. El libro está conformado por tres grandes apartados, divididos en siete capítulos. La primera parte titulada, la práctica y el saber docente cotidiano como objeto de estudio, en la que se describe el tipo de investigación realizada. Salguiero se ocupó de realizar una investigación en España, en concreto en Cataluña en una época en la que se venían dando cambios educativos importantes, los cuales eran esperados y necesarios: renovación pedagógica. La obra se sitúa en España, cruzando la posguerra hasta los años ochentas. Poco después el libro se torna como una novela y la visión del lector cambia para sentirse como espectador de una película. Dos personajes son las protagonistas del film Ana María como investigadora y profesora universitaria brasileña y Marina, cuyo nombre es ficticio para efectos del estudio, quien es una profesora con veinte años de experiencia, de origen rural, con formación inicial deficiente y que a lo largo del tiempo ha tenido que ir perfeccionando su práctica docente y con gran interés y voluntad por hacer cambios e innovaciones pedagógicas en una escuela que no sólo se lo permite, sino que cumple con casi todas las condiciones para que así sea. Revalorizar lo que sucede cada día en el aula es el objetivo. La historia toma lugar en la Escuela La Rosa dels Vents frente a un cambio de paradigma educativo. Exceso de activismo pedagógico en el modelo educativo que había llevado a la escuela a prácticas cotidianas y que era necesario reflexionar sobre ellas. Escuela privada gestada en los años sesentas. Momento problemático por que atraviesa la escuela por la estabilidad de los equipos y la convivencia entre los docentes de más tiempo y los nuevos quienes se incorporaban, el debate que genera el paso a escuela pública. Salen a la luz cuestiones ocultas y nuevos problemas. Mariana estaba ahí y vivió en este huracán. Es mediante la metodología etnográfica que Ana María intenta obtener conocimientos sobre las leyes que rigen el desarrollo de la realidad. Marina se convierte en asesora y formadora e investigadora. Ana María utilizó la observación, entrevistas y análisis del contenido. En la etnografía la teoría se va construyendo paralela al proceso de 1

2 investigación. Este libro presenta una investigación que esta basada en un trabajo práctico que pretende dar respuesta a las tres dimensiones de Hammersly y Atkinson: personal, temporal y contextual. Referente a la dimensión personal: Salgueiro realizó las observaciones a Mariana en un aula de quinto grado de EGB, compuesta de 28 alumnos de los cuales 11 eras chicas y 17 eran chicos, el rango de edad era entre 9 y 10 años y sólo un alumno repetía el año. En cuanto a la dimensión temporal, la autora registraba todos los acontecimientos tanto académicos como no académicos, como fiestas y campamentos. Por lo que se dio a la tarea de establecer criterios de observación para garantizar un rigor metodológico. Y sobre la contextual, los datos se recogieron de las observaciones en casi todos los espacios: hora de entrada y de salida del alumnado, aula, recreo, sala de maestros y maestras, reuniones del claustro, reuniones con padres de familia, conversaciones informales, fiestas, salidas y campamentos.) Pero para completar el rompecabezas también se añadieron, la historia de la vida personal de Marina, como la historia del colegio. En la segunda parte, se enfoca a contar los diferentes contextos históricos de la práctica docente. Se sitúa después de la posguerra, en la sociedad catalana surge una nueva escuela, como consecuencia de aspectos sociales que tenían en común la pequeña burguesía. Cuenta la autora que ya no era posible hacer la renovación pedagógica dentro de la escuela pública, es decir, dentro de la escuela estatal franquista. Como no era posible hacer una escuela pública, se decidió hacerla privada, pero cumpliendo los requisitos de servir a la comunidad y abierta a todos. Es entonces que las escuelas comienzan a funcionar como escuelas privadas. La Escuela La Rosa dels Vents, donde Salguiero llevó a cabo la investigación era un colegio de carácter catalán que inició sus actividades en el año 1955 en un barrio barcelonés. Enseñaban catalán cuando esto no era permitido. En cuanto a política educativa de esta época entra en vigor la Ley de 1970 que dicta la obligatoriedad de ocho años de la enseñanza general básica. Debido a las circunstancias políticas, todas las escuelas que surgieron durante el movimiento renovador pedagógico, adoptaron la forma de una escuela privada, porque se impedía la apertura de una escuela pública catalana. Nos situamos en un contexto en donde ser quien eres y enseñar a los niños quienes son no estaba permitido políticamente. El hecho era que una escuela nacida como privada, se vuelve en pública. Los temas de trabajo en el aula se iniciaban con una selección previa de los alumnos. La gente que trabajaba en el centro eran personas que tenían ganas de trabajar. Inquietud renovadora de los profesores. Las metodologías utilizadas eran activas, un poco de Montessori y Decroly. A raíz de cuestionamientos sobre el método de lecto escritura, es cuando inicia la fase del proceso de innovación, al solicitar asesoría a externos. Cambios sustanciales en la denominación de los centros de interés y en la conceptualización de los términos, fueron aspecto que esta escuela, como posiblemente muchas otras anticipaban ya la necesidad de cambios en la educación que se reflejarían en las leyes posteriores. 2

3 Dos grandes desafíos enmarcan la historia: uno de los desafíos ante el paso de escuela pública a privada, fue cambio de características del alumnado. Diferencias culturales y económicas, casos de familias marginas o problemáticas graves. Y el otro que consistía en que el profesorado no es fijo, es decir vienen y se van, no tienen plaza fija, por lo que el resto de los profesores que llevaban tiempo, no les resultaba sencillo hacer equipo con los nuevos por la variable del tiempo que estarían en la escuela. La Escuela había creado su Proyecto Educativo, apartándose de formulaciones teóricas, sino, exponiendo lo que se hace y cómo se hace. Su filosofía sigue igual, y se definen una escuela catalana y como centro de renovación e innovación educativa permanente; escuela plural y de gestión democrática, laica, coeducativo, que pretende dar una educación integral y que toma en cuenta la diversidad de su alumnado. El trabajo escolar se organiza en tres formas: proyectos de trabajo, talleres o materias, rincones (parvulario y ciclo inicial), y plan de trabajo individual y colectivo (ciclo medio y colectivo). En cuanto a la historia de vida de Marina. Se describe parte de su disgusto cuando estudió en escuelas públicas y su agrado por las escuelas privadas en las que se sentía mejor. En casa le habían dado a elegir entre estudiar para ser enfermera o maestra, decidiendo al final por la última profesión. Llegó a Rosa Sensat una escuela en un barrio popular, en donde logró enseñar a sus alumnas que las cosas podían hacerse de otra forma. En la escuela se identificaba a su grupo como el grupo de Marina, no como las alumnas de 7 u 8, había logrado dejar una marca especial en ellas, enseñaba de maneras diferentes, en los jardines haciendo debates o recorriendo el barrio donde vivían las alumnas, en lugar de estar sentadas en un pupitre tomando apuntes, lo cual a la dirección no le gustaba y tuvo que irse. Pasaba por una crisis de identidad personal, y sentía que no encajaba, por lo que decidió irse a Inglaterra, pero al poco tiempo regresó tras la muerte de Franco. La escuela a la que había llegado era a Rosa dels Vents. Después de haber trabajado allí por dieciséis años nos cuenta la historia. Cuando se producen los cambios fuertes, los profesores que se quedaron en la escuela son aquellos que entendían la manera de aprender de los alumnos de forma distinta al resto. Al principio la escuela estaba enfocada a reestablecer el equilibrio interno. Siempre tuvo intenciones de formarse y seguir estudiando, intentó primero estudios de Sociología que no los comprendía, luego de Psicología. Pero descubrió al final que era la escuela el sitio que le ofrecía más posibilidades de formación que la institución llamada universidad, porque era el lugar donde trabajaba y podía reflexionar sobre su labor. Esto fue un descubrimiento que le marcó de por vida. En la escuela se trabajaba con la metodología de centros de interés pero el modelo tenía que cambiarse; es a través de la observación y la reflexión que se dieron cuenta de que el modelo de globalización podía mejorarse. Así que tomaron cursos de globalización pero no funcionaron, hasta que se toparon con la idea de pedir asesoría. Era una idea nueva y no sabía bien cómo funcionaría. Ahora se tenía un espacio para reflexionar con el asesor. Varios cambios surgieron, pero el cambio fundamental del trabajo de Marina lo encontraba al dejar de llenar el espacio de la clase con su presencia para que fueran sus alumnos los que llenaran ese espacio. Lucha constantes por encontrar su proyecto de vida individual y encajarlo con el de la escuela. En este tercer apartado, de la reconstrucción del saber docente y la práctica cotidiana de una maestra, la autora describe mediante el uso de la metodología 3

4 etnográfica, el proceso de constitución de la práctica y saber docente de Marina. Como hemos podido ver es a través de la reflexión que Marina consigue realizar su práctica docente cotidiana como un trabajo no alineado; siendo pues la reflexión como la principal categoría del análisis. Para ello, Salgueiro ha utilizado tres ejes: las condiciones materiales de la escuela, que pueden funcionar como elementos posibilitadotes o limitadores de su trabajo, las dimensiones históricas, que dan sentido a esta práctica y la pueden explicar, y los procesos de producción y/o apropiación de los saberes que la constituyen en sus momentos de continuidad y ruptura. En la obra Salgueiro intercala diálogos entre los alumnos y Marina para entender mejor cada apartado. Estrategia que ilumina y contextualiza el análisis haciendo que el lector se sienta detrás de una cámara de Gesell. Del saber docente y práctica cotidiana de Marina, cabe rescatar cómo estructuraba la enseñanza. Sacar el óptimo provecho de los espacios teniendo en cuenta que el alumnado es lo más importante y que las cosas deben estar al alcance de ellos. Implicar al alumnado en la distribución y organización tanto de ellos mismos como de las cosas, les posibilita desarrollar un sentido individual y colectivo, de esta manera se les infunde hacerse responsables respecto a su área de trabajo, el aula. Su clara y constante preocupación por encontrar el sentido de las cosas es lo que le impulsa a crear estrategias didácticas y novedosas que les sirvan a los alumnos. Crea una estrategia para organizar el trabajo de cada alumno la carpeta, misma que a los alumnos les gusta y aprenden a manejarla. Esto fue una innovación, ya que les permitía a los alumnos darle un sentido a las actividades que realizaban y por ende la adquisición de aprendizajes significativos. En cuanto a la interacción con el alumnado, siempre buscaba estrategias para integrar al alumnado en el proceso de decisión respecto al trabajo que va a realizarse. Estimula la participación de todos, mediante debates o votaciones. Experimenta diversas estrategias para preguntar o ceder la palabra a los alumnos para que ellos no se sientan agredidos o vayan adquiriendo cada vez más confianza aquellos que son más tímidos. Al trabajar de manera colectiva existe el riesgo de que algunos no trabajen. Su método de enseñanza lo hace proponiendo cuestiones, no transmitiendo información, de esta manera envuelve a los alumnos en la problemática y los dispone en una situación de cuestionamientos y reflexiones que los conlleven a buscar las respuestas. Pone especial énfasis en trata igual a los chico y a las chicas. Mantiene tutorías individuales y con loas padres de familia si en necesario. Siempre busca la forma en que todos tengan un papel dentro del grupo. Dos años más tarde, es posible tener pláticas entre los profesores y hablar de situaciones cotidianas, esto es de gran utilidad para romper la pared entre el saber cotidiano y el saber no cotidiano. Marina tiene una personalidad particular, la cual le ha permitido desarrollar un nivel de conciencia de su propio yo y como consecuencia comprender a sus alumnos mejor. Sobre el saber y la articulación de los contenidos escolares, podemos decir que los contenidos así como la forma es que se presentan los mismos, es igual de importante, porque dependiendo de cómo se presenta el contenido adquiere un significado diferente. Siempre haciendo mayor énfasis en el cómo aprenden, que en el qué aprenden. Con base en la teoría de desarrollo próximo, Marina acerca a sus alumnos mediante preguntas, pistas o hipótesis para que los alumnos vayan descubriendo las cosas o los resultados. Para Marina los contenidos factuales no son los importantes, sino los que son verdaderamente educativos son los procedimentales y actitudinales. Es de vital importancia que los 4

5 contenidos se relacionen con la vida de cada estudiante y es lo que ella intenta hacer es sus clases. En cuanto a las conclusiones, la autora las engloba en cuatro enunciados. Siendo el primero que los docentes en su quehacer cotidiano producen un saber valioso. El profesor no tiene conciencia real del saber que produce al enseñar, prepara sus clases y todas las actividades que coadyuvan al aprendizaje de los alumnos. La práctica docente no es bien valorada socialmente y este hecho no es un factor bueno para que los especialistas en educación unan los lazos entre la teoría y la práctica. Es decir, que la práctica docente necesita valorarse como fuente de conocimiento profesional y debería impulsarse más a los profesores a escribir sobre su práctica cotidiana. Mediante la reconstrucción de tres historias el movimiento de renovación pedagógica, la trayectoria de la escuela y la vida de Marina son como se hace explícita la investigación. Y lo anterior nos lleva a entender las razones de que la práctica construida por los docentes en la cotidianidad escolar es histórica y social. Siendo este el segundo enunciado que concluye la investigación. No sería posible entender la práctica cotidiana y saber apropiado y producido por Marina, sin comprender el contexto y la dinámica de las relaciones en la escuela. El tercer punto dice que las prácticas y saberes construidos por los enseñantes en la cotidianidad de su trabajo son el resultado de un proceso de reflexión realizado colectivamente en la escuela. Para ejemplificarlo, resumo un comentario de la directora de la escuela que lo explica muy bien. Asistir a cursos, seminarios o jornadas no genera cambios significativos en lo cotidiano de la escuela, en cambio la reflexión colectiva del equipo docente en la escuela sobre su propia práctica estando en el aula, así como todas aquellas actividades que el profesor tenga que elaborar, hacer o analizar algo, ayudan a generar cambios importantes en el la formación conjunta. En cuanto a los espacios para la reflexiona guiadas por el asesor fueron de gran ayuda para el avance de los grupos de los profesores. Esto corrobora la importancia que tiene que un profesional medie la reflexión y ayude a hacer los nexos entre la teoría y la práctica. Y por último, las condiciones materiales e institucionales de las escuelas pueden operar como elementos posibilitadotes o limitadores de la práctica docente. La práctica docente lleva implícitas las cuestiones administrativas de la escuela, las condiciones laborales, las relaciones entre los profesores, la filosofía, entre otros. Para cerrar sólo me queda más que transcribir textualmente una cita de nuestra brillante autora y es que el saber docente cotidiano está constituido tanto por los saberes científicos como por el saber de la experiencia. 5