La acogida e intervención con alumnos sordos en el IES Alquerías

Transcripción

1 La acogida e intervención con alumnos sordos en el IES Alquerías Marián Gil Bohórquez y Lucía Nieto Mesa IES Alquerías, Murcia margil13@gmail.com Resumen La incorporación este curso de dos hermanos: el menor en 1º de ESO, con un nivel de absentismo de casi el 100% en la Etapa de Primaria y de su hermana, en 3o de ESO, en situación de abandono del Sistema Educativo durante varios años, desde los primeros cursos de la Educación Primaria, hasta que se incorpora al IES este curso con quince años, que además son sordos profundos, que carecen de lenguaje oral adquirido, y desconocen la lengua y el alfabeto español, (son de origen Búlgaro y su alfabeto es el cirílico), que no han aprendido la Lengua de Signos, que se comunican con signos pactados familiarmente, fundamentalmente con su madre, ha supuesto un reto educativo importantísimo para demostrar que a veces, en los casos más extremos como el que presentamos, es posible dar un giro a la situación hasta llegar a conseguir una asistencia del 100%, hacer realidad una escolarización inclusiva y dar la oportunidad de comenzar no solo el camino de la Educación y la Formación, sino también el de la Comunicación y la Socialización. En este trabajo queremos explicar el enfoque, la organización y las iniciativas que lo han hecho posible. Antecedentes: En el IES Alquerías no habíamos tenido alumnos sordos profundos. Este curso sabíamos que un alumno de estas características, escolarizado en un CEIP de la zona, se incorporaría a nuestro centro, aunque tanto la Tutora, como las compañeras del Equipo Específico de Auditivos, nos advirtieron que tenía un nivel de absentismo de casi el 100% y que no veían probable que cambiara la situación. La sorpresa fue cuando en Septiembre apareció la madre en el Instituto a matricular también a su hermana, de la que no teníamos noticias, porque había abandonado el Sistema Educativo durante varios años, y que, como su hermano, tenía sordera profunda. La situación no era muy esperanzadora: sin lenguaje oral adquirido; con desconocimiento de la lengua y el alfabeto español, puesto que son de origen Búlgaro y su alfabeto es el cirílico; no conocen la Lengua de Signos; no saben leer ni escribir y se comunican con signos naturales pactados con la familia, fundamentalmente con su madre, ya que el padre está menos con ellos y en ocasiones no comprende. A esto hay que añadir el problema de base fundamental, ya que con un alumno que no viene al centro es muy difícil intervenir eficazmente, por ello el principal objetivo era reducir y, si era posible, eliminar el absentismo y abandono educativo. Una respuesta educativa efectiva, diferenciada y que priorizara la comunicación, era imprescindible para enganchar a estos alumnos y urgía ponernos manos a la obra. El punto de partida requiere contemplar a estos alumnos más allá de su discapacidad, como un Todo, no podemos dejar de lado que son adolescentes con su forma de ser particular, con sus miedos, sus expectativas, sus aspiraciones, emociones y sentimientos y que además son sordos. Procurar la comunicación desde el primer momento, en cualquier situación escolar, es el objetivo primordial para conseguir que no se sientan fuera de lugar, olvidados, rechazados... 1

2 Poder comunicarnos con ellos nos permitiría demostrar no solo que ellos, como cualquier alumno más, pueden aprender y progresar, sino también que estamos dispuestos a atenderles lo mejor que podamos y sepamos. Sabemos que nuestra actitud y las primeras decisiones que tomemos van a ser decisivas para ganarnos su confianza, el chico es más abierto, espontáneo y decidido, pero la chica se muestra seria, insegura, desconfiada y quizás un poco triste. Decidimos que los objetivos planteados se armonizarán a nivel personal, a nivel social y emocional, a nivel cognitivo, y a nivel lingüístico, y se asumirán para organizar las agrupaciones, los apoyos, la programación de las clases, etc. Habría que contar con aspectos como: la accesibilidad, la lengua de signos, la familia, las nuevas tecnologías sin olvidar que uno de los ámbitos de desarrollo fundamental para cualquier ser humano es la educación. Estrategias y actuaciones: La primera actuación se realiza los días previos al inicio de las clases y por lo tanto sin conocer las condiciones en las que llegaban estos alumnos. Información a los Equipos Docentes: Se informa de la incorporación y características de estos alumnos, y se envía la siguiente documentación: Unas pautas generales a tener en cuenta; el documento completo: "Alumnado Sordo en Secundaria. Cómo Trabajar en el Aula?"; y dos Alfabetos Dactilológicos; Universal y Español, que se deberían fotocopiar y exponer en las aulas. Las pautas enviadas eran las siguientes: pautas generales para comunicarse con el alumnado sordo: Establecer contacto con la alumna o el alumno sordo. Lo primero que tienes que hacer para comunicarte con la alumna o el alumno sordo es establecer contacto visual, es decir, que te mire. Algunos ejemplos: Si está sentado o de pie de espaldas a ti, darle un toque en el hombro, así sabrá que alguien le está llamando y se girará para ver quién quiere decirle algo. También, si ambos estáis sentados uno al lado del otro, puedes dar un toque en su rodilla o en el brazo. 2

3 Comunicar de la forma más expresiva posible Aunque puedan disponer de la ayuda de la lectura labio-facial no todos son igual de competentes y esta estrategia tiene sus limitaciones. Con el objeto de potenciar el canal visual, el alumnado sordo agradecerá mucho que los profesores sean muy expresivos cuando se comunican o explican algo, que se apoyen con gestos, con movimiento corporal, escribiendo, o que usen el mimo si es necesario. Articular con corrección sin exageraciones y a un ritmo moderado. Facilitar el acceso visual a tu boca. Al hablar o dirigirte a una alumna o un alumno sordo es necesario vocalizar de forma clara y hablar correctamente, con un tono de voz normal ; no es necesario hablar telegráficamente o a lo indio y tener en cuenta que si se habla muy deprisa es más difícil de entender. Un ritmo moderado es lo más aconsejable. Facilitar el acceso visual a tu boca. Es decir que hay que procurar evitar llevarse la mano a la boca, o algún papel, morder o apoyar el bolígrafo en la boca mientras se habla, etc. Además, una barba o un bigote excesivamente poblados no suelen ser grandes aliados de la lectura labio-facial. Tampoco hay que olvidar que las expresiones faciales proporcionan mucha información sobre lo que se está comunicando por lo que unas gafas de sol muy oscuras serán también un obstáculo. Recuerda también ponerte a una distancia prudencial, es decir, ni muy cerca ni muy lejos. Facilitar el acceso al vocabulario nuevo. Confirmar que han comprendido tus mensajes. Si no te ha entendido El hecho de que un alumno o una alumna no entiendan una palabra puede ser porque no haya podido acceder a ella a través de la lectura labiofacial, o incluso porque no le ha quedado clara cuando se le haya deletreado a través de la lengua de signos con el alfabeto dactilológico, pero también es probable que no conozca esa palabra. Es decir, una palabra solo puede leerse en los labios o ser reconocida cuando se deletrea si antes es conocida por el alumno o la alumna. Por ello, cuando una palabra pueda ser nueva, es mejor presentársela previamente y explicarles el significado. Confirmar que han comprendido tus mensajes. Algunos alumnos y alumnas son más atrevidos, más preguntones, otros más tímidos y reservados nunca está de más que confirmes si el alumnado sordo está siguiendo tus explicaciones. Puede que no quieran ponerse en evidencia y no manifiesten sus dudas ante el resto de la clase: anímales a que pregunten y no tengan miedo a equivocarse, o prepara ejercicios de seguimiento de lo aprendido en clase; eso te proporcionará una gran información para saber cómo va siendo su progreso. Si no te ha entendido Repite la información de otra manera teniendo cuidado con las palabras o estructuras sintácticas que pueda no conocer o no estar habituado, y prueba a utilizar frases más sencillas. En ocasiones, si es un concepto o una palabra muy importante tal vez sea necesario asegurarse de que lo ha comprendido usándola en diferentes contextos. Así lo interiorizarán mejor y podrás ir corroborando su grado de aprendizaje y conociendo sus necesidades educativas. Nada de todo esto serviría, pues ni estar frente al profesor, ni la lectura labial, ni deletrear lentamente las palabras, o no tener un bigote poblado, ni llevar gafas de sol, iba a hacer posible la comunicación. Ni siquiera el alfabeto dactilológico, cuyo uso se limita a nombres 3

4 propios y palabras concretas, era de mucha ayuda. Como nos dijo una compañera del Equipo Específico cuando le comenté lo que había mandado, todos los materiales, pautas y demás que hay parten de un alumno que ha estado escolarizado normalmente y que tiene al menos algunas habilidades adquiridas de lectoescritura, lectura labial, lengua de signos etc. el problema es que parece que partimos de cero, así que la mayor parte de esa información es inútil. Contacto con el Equipo Específico de Auditivos: Durante los primeros días de Septiembre me puse en contacto telefónico con el Equipo Específico, coincidió justo en un momento bastante inoportuno, el traslado de la Sede, nos transmitieron sus dudas de que estos alumnos vinieran asiduamente al centro, hasta ese momento siempre habían terminado desapareciendo y si se había dotado al centro de algún recurso, este se perdía irremediablemente cada vez. No obstante nos recomendaron, ante la duda de qué perfil profesional solicitar a la Consejería, la petición de un apoyo habilitado en LSE (P.T y/o A.L) ya que este, podría enseñarles la LSE, mientras que un Intérprete no tiene atribuciones docentes. No sirve de nada dejarlo solo con los alumnos si no hay nadie más que haya hecho una programación para ellos, haya preparado materiales, los corrija y en general, les intente enseñar algo, se limitaría a signar lo que dijera el profesor en clase y esto no sirve de nada si los alumnos desconocen esa Lengua. Y también nos indicaron unas páginas Web interesantes: - Un blog con material didáctico para sordos. Tiene 24 bloques temáticos de vocabulario en LSE, con la palabra escrita en mayúscula y minúscula, el signo y una foto del concepto. - Un vídeo con frases en LSE usuales en el aula para que profesores que no saben LSE aprendan expresiones usuales (saca el libro, lo has hecho muy bien, qué te pasa, mañana vamos de excursión...) pero que, como los alumnos tampoco saben, pues no iba a ser de mucha utilidad de momento - Un diccionario de LSE en video (que hizo el Equipo con traducción al árabe). Los signos están grabados en el contexto (la casa, el colegio, la calle, tiendas de alimentos, ropa...) así que pueden ser autónomos para usarlo si saben manejar un ordenador. Sirve también para profesores. Incorporación al Aula de Apoyo: Puesto que era prioritario no exponer a los alumnos a situaciones en las que no se establezca la comunicación, se incorporan, la mayor parte del horario lectivo, al Aula de la P.T. recibiendo una atención individualizada, en un grupo reducido y en un espacio de referencia. Esta ubicación durante los primeros días nos permite conocerlos y que nos conozcan, que empiecen a relacionarse con personas fuera del ámbito familiar poco a poco y adquieran confianza. La P.T se convierte en su profesora de referencia y la siguen a todas partes. Atención puntual del profesorado de Compensación Educativa: Desde un principio se contó con todos los recursos disponibles y se acordó la atención de este profesorado durante alguna hora semanal, se les facilitó las páginas Web propuestas por el Equipo y en esta hora los alumnos manejaban el ordenador. Incorporación a los grupos de referencia: Desde el primer momento valoramos la importancia de la integración de los alumnos en sus grupos de referencia, para favorecer el desarrollo de la socialización y fomentar la relación con los iguales, pero sin olvidar la 4

5 exigencia de la comunicación y por ello se incorporan a las clases de Educación Física, Plástica y Tecnología, materias que por sus características posibilitan la comunicación por imitación a nivel corporal, artístico y tecnológico. Surge entonces el problema de los desplazamientos, no puedes explicarle a un alumno sordo donde ir, que clase le toca, no tienes la seguridad de que haya entendido tus gestos, ellos no pueden preguntar, no oyen el timbre la P.T no puede abandonar el Aula de Apoyo cada vez, y ellos solos se sienten inseguros en un lugar enorme y que desconocen era necesaria la intervención de la A.T.E que se encargaría de llevar y traer a los alumnos a las diferentes clases, al recreo, cambios de clase, salida Todo esto se gestionó antes de que nos mandaran a una profesora A.L habilitada en LSE para poder intervenir adecuadamente con estos alumnos. Hasta su llegada, el agobio, la incertidumbre y sobre todo la inseguridad de qué hacer y cómo hacerlo, se puede imaginar, era enorme. Solicitud de A.L/P.T habilitado/a en LSE: Una vez asesorados, comenzamos a mandar a todos los Servicios pertinentes de la Consejería la petición de una A.L ó P.T habilitado en LSE, incluso acudiendo al Servicio de Atención a la Diversidad, para explicar detalladamente la situación y transmitir nuestra preocupación al Jefe del Servicio. Por fin, el 9 de octubre se incorporó Lucía Nieto, A.L habilitada en LSE, a media jornada, esto supuso una gran tranquilidad para nosotros, habíamos conseguido procurar la oportunidad de que los alumnos aprendieran una Lengua con la que poder comunicarse y cada vez éramos más conscientes de la importancia de que toda la comunidad educativa, cada uno a su nivel, conociera la LSE, pues todos íbamos a ser sus interlocutores. Primeros momentos de la intervención de la A.L: Debido a su abandono escolar durante toda la etapa Primaria y parte de Secundaria, los alumnos no conocían ni respetaban las normas de clase y sociales. Eran incapaces de estar concentrados más de 10 o 15 minutos haciendo cualquier tarea incluso aquellas que le gustaban más, como son las actividades manipulativas. A ello hay que añadirle la problemática de su poca autonomía, ya que no conseguían hacer la tarea si el profesor no estaba a su lado supervisándola y animándolos para que la terminaran. Teniendo en cuenta todo esto, las tareas dirigidas se reducían a la primera media hora y la segunda media hora a tareas más manipulativas, que no requiriesen mucha concentración. Otro inconveniente es que no conocían ni respetaban normas sociales. No mostraban interés por relacionarse con sus iguales, y como consecuencia no querían ir al recreo; en el aula de Apoyo no querían sentarse con el resto del alumnado. Los alumnos que entraban en el aula intentaban relacionarse con ellos, pero eran respondidos con una mirada o gesto de indiferencia. Al contrario, sí que se relacionaban y mantenían interés en conversar con la P.T, la Orientadora y la maestra de A.L, cuando llegó. El medio de comunicación era la mímica, sólo y exclusivamente, ya que no conocían ningún otro sistema de comunicación y la lectura labial era inútil porque el español no lo conocían ya que en su propia casa, donde habían estado toda su infancia, sólo hablan Búlgaro. En el Aula de Apoyo, comunicación, tareas y actividades: El primer mes en el aula de Apoyo la P.T atendió lo mejor posible a los alumnos, inició la enseñanza del Alfabeto Dactilológico, deletreando sus nombres, y palabras relacionadas con la familia y el entorno escolar. En el área de Matemáticas, comenzó con series numéricas, sumas y restas sencillas sin llevadas, ordenación de mayor y menor Cuando llegó la maestra de Audición y Lenguaje e Intérprete de Lengua de Signos Española, se abrió un nuevo campo de enseñanza y de aprendizaje a estos alumnos. Se les comenzó a 5

6 enseñar la LSE, para que los alumnos tuvieran una lengua propia, con su propia gramática y con la que podrían relacionarse con más personas que utilizan y conocen este sistema de comunicación. Los alumnos, desde el principio, fueron muy receptivos a este sistema. El aprendizaje de esta Lengua es por un medio muy visual, y por tanto es imprescindible tener un buen banco de imágenes. Para empezar a enseñarles esta nueva lengua, les mostrábamos la imagen del objeto acompañada del signo. También utilizamos películas o imágenes de sucesos, porque muestran situaciones en las que pueden aprender normas sociales y tomar contacto con la gramática de la LSE. Nuestro objetivo primordial a lo largo del primer trimestre es que consiguieran un sistema de comunicación y a partir de ahí, podríamos trabajar todo lo demás (lengua, sociales, tecnología ). Durante el primer trimestre fue un trabajo duro, ya que intentamos que los alumnos se acostumbrasen a las horas lectivas, a las tareas dirigidas, a las normas de clase, a las normas sociales todo era nuevo para ellos. Poco a poco fueron capaces de interiorizar un sistema de comunicación. Se veían más seguros, sus inseguridades y miedos desaparecieron, tenían muchas ganas de comunicarse con el resto, de reírse, de hacer actividades con sus compañeros, de relacionarse con ellos, empezaban a tener relaciones con el resto del profesorado y con personal no docente. Una vez que los alumnos fueron conscientes de que existía una lengua que les daba autonomía, que les permitía recibir la información de todo lo que les rodeaba y que ellos podían también podían transmitir información sin sentirse frustrados, empezaron a cambiar las cosas. A partir de ahí, comenzamos a trabajar la lectoescritura y la articulación de fonemas, esto coincidió con el segundo trimestre. Para la enseñanza del sistema de la lectoescritura, comenzamos enseñándoles como la unión de varias letras hacían una palabra y que esta correspondía a un signo que ellos ya conocían. Al ir leyendo, iban utilizando el alfabeto dactilológico (que iban haciendo con sus manos) e iban vocalizando todo aquello que iban leyendo. Al terminar la palabra hacíamos el signo de esa palabra, ya que a su lado se encontraba la imagen de la misma. Una vez aprendidas varias palabras, hacíamos dictados (se les daba el signo y debían escribir la palabra), se les daba la palabra y debían unirla con su imagen. Al mismo tiempo, se trabaja la articulación de los fonemas. Este trabajo lo realizamos enfrente del espejo y utilizando siempre sus manos sobre mi garganta, nariz, o boca. Ya que esto ayuda a que capten la fonación del fonema. Incorporación a clases de Lengua y Matemáticas: Más adelante los alumnos se incorporaron a clase de Lengua y de Matemáticas. En estas clases se hace necesaria, para asegurar la comunicación, la entrada en el aula de la A.L. Aunque son dos alumnos matriculados por edad en cursos diferentes: 1º y 3º de ESO, la realidad es que su nivel curricular es muy parecido, un NCC de 1º curso de Educación Primaria y eso unido a que solo contamos con una A.L a media jornada, nos hace tomar la decisión de incorporar a los dos alumnos a un mismo grupo en Lengua y a otro grupo en Matemáticas. Para la incorporación a los grupos, tuvimos en cuenta: los horarios, para que la A.L estuviera en el Centro y las horas no coincidieran con las clases de Plástica, Educación Física y Tecnología de sus respectivos cursos; las ratios, buscamos grupos no muy numerosos; el profesorado, concienciado y con una actitud positiva y de acuerdo con la incorporación de estos alumnos al grupo; el nivel, respecto a los contenidos de aprendizaje, contenidos y objetivos alcanzables, por ello se prepararon a priori materiales de estas asignaturas adaptadas a su nivel, ilustrados con imágenes y añadiendo siempre imágenes de signos para que a su vez aprendiesen más signos relacionados con esa materia. 6

7 Incorporación a clase de Ciencias Sociales: La incorporación a esta materia se realiza teniendo en cuenta los criterios explicados en el apartado anterior. La intención es la de ir poco a poco aumentado la integración en el grupo de iguales. Pretendemos mejorar aspectos como: la capacidad de atención, ampliando las horas de permanencia en clases; conocer y respetar las normas de aula con diferentes profesores; la socialización, al favorecer el contacto con los compañeros; también desarrollar el sentimiento de pertenencia a un grupo; dar la posibilidad de compartir tareas, situaciones, intereses participar en trabajos y tareas escolares y extraescolares etc. Actividades Inclusivas en Tutoría y Extraescolares: Este curso se ha trabajado de forma especial en las horas de Tutoría, actividades dirigidas a desarrollar y favorecer la cohesión grupal, la solidaridad, aprender a aceptarnos (todos iguales, todos diferentes), la no discriminación por razón de sexo, raza, características personales, la asertividad y la resolución pacífica de conflictos etc. También se han realizado actividades específicas para acercar la LSE a los cursos de referencia de los alumnos, todos los grupos de 1º y 3º de ESO: Tutoría Taller de Lengua de Signos: fuimos con los alumnos sordos, la A.L, la P.T, el PTSC y la Orientadora en varias horas de Tutoría a realizar un Taller de LSE con los alumnos de los grupos de 1º y 3ºde ESO, con una metodología eminentemente práctica y participativa, demostraron gran interés. Nos sorprendió la facilidad con la que aprendían la LSE y que no la olvidaban de una sesión a otra. Esta actividad también dio la oportunidad de hablarles de la cultura sorda, concienciarles de su situación y dificultades y dar recomendaciones de cómo les podían ayudar. M. y A. con su participación, se dieron a conocer y se mostraron más asequibles, se sintieron protagonistas y eso ayudó a que su autoestima aumentara. Prácticamente en todos los grupos, tras la actividad, surgían pequeños grupos de alumnos y alumnas que se proponían comunicarse con ellos, buscarlos en el recreo etc. Juegos con el Alfabeto Dactilológico: Se presentó el Alfabeto Dactilológico, se informó de para qué se usa habitualmente y después de trabajarlo, se propuso una práctica: cada alumno salía y signaba su nombre delante de los demás. En cada clase se colgó un cartel con el Alfabeto, para ayudarles a recordarlo y poder consultar en cualquier momento. LSE. Exposición de carteles: En los talleres trabajamos el vocabulario relacionado con las normas de cortesía, vocabulario de clase y algunas frases que podían ser útiles para relacionarse con ellos. Para que lo trabajado no se olvidara, hicimos unos carteles con el vocabulario para exponerlos en los pasillos del Instituto, y así ofrecer una mayor difusión de esta Lengua y que el resto del alumnado y el profesorado se interesase más por la misma. Visita al Aula de una persona sorda: El marido de una Conserje del centro es sordo profundo y tiene el lenguaje oral adquirido, tuvo la amabilidad de pasar por las clases y hablarles a los alumnos, signando al mismo tiempo, contando su experiencia personal para aclarar tanto a los alumnos oyentes como a los sordos, que una persona sorda puede comunicarse perfectamente, estar totalmente integrado y formar parte activa de la sociedad. Canción Signada en Santo Tomás: Para las actividades programadas para Santo Tomás de Aquino, se preparó con la clase de 1º B y con los dos alumnos sordos, la canción Color Esperanza interpretada. También participamos además de la Tutora, la A.L, la P.T, el 7

8 PTSC y la Orientadora. Para la realización de la canción trabajamos en las horas de Tutoría y con unos alumnos muy concienciados de la actividad. La canción fue interpretada en el pabellón deportivo delante del resto del alumnado y profesorado del centro. Los alumnos habían trabajado tanto y tan bien, que decidimos grabarla posteriormente para que ellos tuviesen el recuerdo de esa actividad. La canción no se canta, solo se signa mientras se escucha la audición. Visita al IES de Archena: Sabía de la existencia de una alumna sorda en el IES de Archena que cursa un PCPI de cocina, y vimos una oportunidad de oro para que nuestros alumnos se relacionarán con una alumna sorda que poseía como sistema de comunicación la LSE y que viesen un modelo ejemplar de como una alumna con un sistema gestual había alcanzado sus objetivos. La actividad fue preparada antes de que los alumnos fuesen a ella; hablé con la alumna para que ella diese una pequeña charla de su vida, de sus progresos, inquietudes, y le consulté a la tutora si sería posible que ese día realizaran una tarea específica de cocina, como hacer un bizcocho. La experiencia fue fantástica, ya que se interrelacionaron muy bien y comprobaron cómo esta alumna estaba integrada como uno más de la clase. Nos vamos al cole: Una situación muy común es que los compañeros de estos alumnos se queden sorprendidos al verlos, los ven extraños, raros.para evitar esta situación es bueno realizar actividades de sensibilización e información dirigidas a los nuevos compañeros. Por ello pensamos en los alumnos de 6º del colegio contiguo al IES, que serán los nuevos compañeros de 1º ESO de nuestros alumnos, y para no perder tiempo, se programó una reunión con el Equipo Directivo y de Orientación del colegio para organizar una actividad en el centro de sensibilización e información sobre la comunidad sorda. El colegio acogió la idea con los brazos abiertos y nos pusimos manos a la obra. Nos pusimos en contacto con una asociación que se encarga de la educación de personas sordas y sordociegas y que realiza talleres de sensibilización llamada SIGNOEDUCA. La actividad se realizó en todos los cursos del centro. Fueron diversas actividades en las que se enseñaron canciones, vocabulario de clase, los colores... Es una actividad muy motivadora para los alumnos sordos, y muy interesante y divertida para los alumnos del colegio. Actividades Inclusivas en Clase: Nos bautizan con un signo: Los sordos bautizan a las personas que conocen con un signo que tiene alguna relación con sus características personales, gustos a todos los profesionales que trabajamos con ellos nos han bautizado y tenemos nuestro signo. También lo tienen algunos compañeros. Realización y exposición de máscaras de Carnaval: Trabajando en el Aula de Apoyo en pequeño grupo con los alumnos, se elaboraron unas máscaras de Carnaval muy creativas, que se expusieron en el hall del Instituto. Elaboración artesanal de pulseras: Los alumnos aprendieron a hacer pulseras trenzadas en clase, cada pulsera fue un regalo cuidadosamente envuelto en papel de seda, con un pompón también casero, para las personas que ellos eligieron. Puedo asegurar que nos emocionó mucho el detalle. 8

9 Actividad en Educación Física sobre la higiene postural en 1º de ESO: Los alumnos se encuentran muy integrados en su clase, un gran ejemplo es la actividad programada por el Departamento de Educación Física sobre la higiene postural. El alumno sordo perteneciente a este grupo de referencia participó en un pequeño grupo para la exposición de su tema. Los alumnos del grupo pidieron ayuda a la maestra de AL para saber unos signos relacionados con la exposición para transmitirle la información a su compañero y que participase como uno más. El alumno sordo participó activamente, mostrándose en todo momento muy motivado y disfrutando mucho durante la preparación y puesta en práctica de la actividad, al igual que los integrantes de su grupo. Resultados: La asistencia continuada de estos alumnos al centro, que es del 100%, su interés creciente por las tareas y actividades escolares a su nivel, la participación en actividades grupales y extraescolares, el aumento de la confianza y seguridad en sí mismos, el acrecentamiento significativo de la calidad y cantidad de las relaciones sociales, y el cambio progresivo a una actitud más alegre y entusiasta, nos hace pensar que las estrategias de intervención, las actividades realizadas, y sobre todo, la actitud positiva y motivadora de los profesionales que trabajan día a día con estos alumnos, ha dado un resultado muy positivo. La experiencia nos anima a no desistir a pesar de las dificultades que encontremos, y por muy difícil que se pronostique la situación, e intentar buscar siempre respuestas educativas distintas para alumnos y alumnas diferentes. Desarrollamos una apasionante profesión, no siempre fácil, pero que en ocasiones nos permite la posibilidad de cambiar las cosas, aún cuando se trate de una gran lacra como es el Absentismo y Abandono Escolar, e incluso en situaciones extremadamente desfavorables y complejas como la que ha motivado esta ponencia. Conclusiones: De acuerdo con la UNESCO una Buena Práctica debe ser: innovadora, y la respuesta educativa expuesta ha requerido desarrollar soluciones nuevas y creativas ajustadas a las necesidades de estos alumnos y a los recursos con los que contábamos; ha de ser efectiva, y lo está siendo al conseguir el objetivo primordial, la asistencia continuada de los alumnos al centro impulsando su motivación y por ende los resultados académicos; también ha de ser sostenible, pretendemos no solo que se mantenga en el tiempo, sino mejorar las condiciones y recursos; y por último, ha de ser replicable, esperamos que sirva como un pequeño ejemplo para desarrollar iniciativas y actuaciones en circunstancias similares en otros centros educativos. Gil Bohórquez, M. y Nieto Mesa, L. (2014) La acogida e intervención con alumnos sordos en el IES Alquerías. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 9