DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN 4º ESO CURSO:

Transcripción

1 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN 4º ESO CURSO:

2 ÍNDICE de los contenidos 1. Introducción 2. Contextualización y ubicación 3. Principios, características y estructura de la programación 4. Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas. 5. Secuenciación de los Objetivos de la etapa 6. Secuenciación de los Objetivos Generales de Materia 7. Contenidos generales de cuarto de la E.S.O. 8. Secuenciación de contenidos por unidades 9. Evaluación y promoción 10. Orientaciones metodológicas 11. Exámenes extraordinarios de septiembre 12. Temas transversales 13. Atención a la diversidad 14. Actividades complementarias y extraescolares 15. Temporalización 16. Contenidos mínimos de 4º ESO 17. Bibliografía

3 Curso PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 4º DE ESO 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica está fundamentada en dos pilares: por un lado, la normativa vigente: La LOE (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo) y el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. En cuanto a la primera, en el preámbulo de la LOE (2/2006, de 3 de mayo) se recoge: El principio del esfuerzo que resulta indispensable para lograr una educación de calidad debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa ( ) Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes ( ) Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirá la consecución de objetivos tan ambiciosos. Podemos comprobar que en este fragmento extraído del preámbulo de nuestra Ley Orgánica de Educación se repite varias veces la palabra esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa (padres, alumnos, docentes, Administración educativa, sociedad). También se habla de calidad y equidad. La equidad implica necesariamente ofrecer esta calidad a la gran variedad de alumnado que tenemos en nuestras aulas. Nuestros alumnos deberán esforzarse en usar en distintas situaciones comunicativas las estructuras y el vocabulario aprendido. Estamos hablando de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita, por lo que trabajaremos los contenidos del bloque I y II a través de tareas encaminadas a que los alumnos puedan entender y hacerse entender, fomentándose la expresión oral para que los alumnos sean capaces de expresarse en una lengua extranjera, lo que contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, potenciando en ellos también la autonomía en el aprendizaje, su motivación, la confianza en sí mismos. Por lo tanto, se puede afirmar que el aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Otra de las competencias que desarrolla las tareas de esta unidad es la competencia social y ciudadana, que nos ayuda a comprender la realidad social del mundo en que vivimos, a través de los contenidos del bloque IV, aspectos socioculturales y conciencia intercultural, identificaremos las costumbres inglesas y rasgos propios de su vida cotidiana, rasgos culturales, geográficos, de sus costumbres (alimentos típicos, horario, moneda). También desarrollamos la competencia artística y cultural, pues propiciamos la imaginación y creatividad del alumnado mediante proyectos y presentaciones de temas, que también contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, pues es el alumno el que debe toma decisiones durante su proceso de aprendizaje y además aprender de sus errores; por ello vemos fundamental que el alumno se exprese en la lengua inglesa, aunque cometa errores. No nos hemos olvidado de la competencia relacionada con las nuevas tecnologías (tratamiento de la información y competencia digital), pues éstas son muy útiles para extraer información e investigar sobre las costumbres inglesas, monumentos, moneda u otros topics para poder realizar los projects y presentaciones. La competencia matemática tampoco ha sido olvidada, pues los alumnos aprenderán la utilización de la moneda inglesa, la libra, en el contexto real de tener que pagar, por ejemplo, en un restaurante con la libra (situación comunicativa) y de poner los precios de un menú en libras. Por otro lado, las características de nuestro alumnado, nuestro centro, su entorno y nuestras orientaciones metodológicas.

4 2.- CONTEXTUALIZACIÓN Y UBICACIÓN REFERENCIAS PREVIAS Adaptada según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE n. 5 de 5/1/2007). Rango: REAL DECRETO. Páginas: Artículo 1. Principios generales. 1. La etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. 2. En la Educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. 3. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. 4. La Educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios post-obligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Artículo 2. Fines. La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

5 CONTEXTUALIZACIÓN La programación corresponde al ámbito del centro educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de INGLÉS en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural, adaptado el Currículo por la Comunidad Autónoma de Canarias, las decisiones tomadas para el Proyecto Educativo de Centro y la experiencia docente, siendo complementada con las orientaciones emanadas de la Comisión de Coordinación Pedagógica, e incluyendo todos los aspectos que se mencionan en dicho reglamento: Competencias Básicas, Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Temporalización, Metodología y recursos didácticos, así como Atención a la Diversidad, Temas Transversales, Actividades Complementarias, Plan de Recuperación y pruebas extraordinarias Localización: El centro I.E.S. Lomo Apolinario, está situado en el Lomo Apolinario, barrio periférico de la zona alta de ciudad de Las Palmas de Gran Canaria, en la calle Ana Benítez nº 15, CP Con Código de Centro , telf / 41, Fax: Datos históricos del centro: Este Centro fue creado en 1968 con la intención de ser un Centro de Formación Profesional Acelerada, destinada a personas adultas. Inicialmente, este Centro dependía de los Sindicatos Verticales y fue creado por la Obra Sindical. Con la llegada de la democracia, el Centro pasó a depender del Ministerio de Trabajo, concretamente dentro de la AISS (Agrupación Institucional de Servicios Socio Profesionales) del INEM que en esos momentos tenía competencias en educación de la Formación Profesional, posteriormente, fueron trasferidos tanto

6 el personal como toda la infraestructura a formar parte de la enseñanza reglada, dependiendo así, del Ministerio de Educación y Ciencias. Al producirse las transferencias en materia de educación, desde el Ministerio a las Comunidades Autónomas, el centro pasó a depender directamente de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, con el nombre de Instituto de Formación Profesional Juan Sarazá Ortiz. En el curso , cuando se incorporan las nuevas enseñanzas de la LOGSE y se amplía la oferta educativa con la Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Programas de Garantía Social, el centro pasa a denominarse I.E.S. Lomo Apolinario. Infraestructura, características y descripción de las instalaciones. Nuestro centro cuenta con una superficie útil de metros cuadrados. Gran cantidad de esta área son espacios abiertos y zonas ajardinadas. Es por esto que, una vez dentro del recinto, se percibe la sensación de amplitud. Lo edificado está compuesto por distintos módulos de aulas-taller, de aularios, de módulos para servicios de administración, control y otras dependencias. Las aulas con que contamos suman un total de 30 distribuidas en cuatro módulos distintos. Contamos con un gimnasio y dos canchas deportivas, sin menospreciar el circuito que forman las calles interiores del centro como circuito para carreras de fondo. Los talleres están distribuidos entre los Departamentos Didácticos de cuatro Familias Profesionales: Edificación y Obra Civil, Fabricación Mecánica, Madera y Mueble y Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, hasta contar con once, distribuidos en cinco módulos. Profesorado y personal no docente. La totalidad del personal del Centro es de 54 profesores, organizados en 22 departamentos. La mayoría de los profesores tienen destino definitivo en el Centro.

7 El equipo directivo está formado por el director, la vicedirectora, dos jefes de estudios y el secretario, profesores/as que continúan trabajando en las tareas organizativas, con un proyecto directivo que se ha ido renovando. Para los servicios de conserjería, control de entrada de personal, reprografía y otros servicios, existen dos conserjes en cada uno de los dos turnos en que se desarrolla nuestra actividad. Asignándoseles en este curso el control de seguridad para mejorar y asegurar una mejor convivencia, mediante cámaras de circuito cerrado distribuidas estratégicamente por todo el recinto. El mantenimiento de las instalaciones y servicios lo llevan dos trabajadores, insuficiente personal para tan vastas instalaciones docentes. El servicio de limpieza está concertado con una empresa del ramo, la cual, se encarga a diario, del buen estado de cada una de las dependencias y zonas comunes. Entorno: El entorno socioeducativo del alumnado está especificado en el PEC, y mencionamos sus principales características. La mayoría de los alumnos de ESO y Bachillerato provienen de barrios cercanos al centro, de hogares con varios hermanos y viviendo con ambos padres, si bien existe un alto porcentaje (oscilando entre el 10% y el 15%) de alumnos que viven en hogares monoparentales cuya responsabilidad recae mayoritariamente sobre la madre. Los estudios de los padres son básicamente educación primaria (entre el 50% y el 70%), si bien el porcentaje de padres con estudios de nivel de Secundaria, Bachillerato. y Universitario aumenta en los últimos cursos El nivel de ingresos de la mayoría de las familias las sitúa en nivel económico medio-bajo, sin considerarse por ello una zona deprimida. Marco: La oferta educativa en el presente curso contempla la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, Programas de Cualificación Profesional (PCE) (PCA), y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. La actitud de los alumnos suele ser en su mayoría positiva y un número considerable de ellos muestra interés por la continuidad en los estudios.

8 3.- PRINCIPIOS, CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN PRINCIPIOS. Para esta programación, se han estimados tres principios generales: Autonomía pedagógica: En lo que se refiere a nuestro centro docente, la autonomía pedagógica es un principio que se adopta para la elaboración, aprobación y ejecución del proyecto educativo y para la confección de las programaciones que se tengan que desarrollar para las prácticas en el aula. Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: Se toman en consideración los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que satisfaga el principio de atención a la diversidad. Identidad: Al realizar la programación de acuerdo con los principios anteriores, su estructura y contenidos refuerzan una identidad propia, en consonancia con el uso adecuado de la autonomía ajustado a sus singularidades CARACTERÍSTICAS. Las Competencias Básicas (CC.BB.) educativas están presentes en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las Competencias Básicas al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo, que determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la práctica docentes y a la programación de las mismas. En la configuración de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos: Las Competencias Básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se expone la contribución de la materia a lograr las Competencias Básicas a través Objetivos de la Materia y de la Etapa: se establece la vinculación entre los Objetivos de Etapa (OE) y los Objetivos de Materia (OM) a cuya adquisición se dirigen el proceso de aprendizaje a través de

9 cada una de las materias en la Educación Secundaria Obligatoria. Los Contenidos de inglés de la ESO: tales contenidos (CT), concretados en el PEC, dan referencia al desarrollo de las unidades. Principios pedagógicos y actividades: referidos, a su adaptación y adecuación para el logro de las Competencias Básicas (C.B.). Criterios de evaluación de la materia: que se tomarán como referencia para la valoración del proceso enseñanza-aprendizaje. Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para esta materia. 4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: - integrar los diferentes aprendizajes - relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

10 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: - Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. - Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. - Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. - Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

11 Cómo contribuye cada uno de los O.M. a cubrir las distintas C.B.? COMPETENCIAS BASICAS OB JE TI VO S DE MA TE RI A CP-1 CP-2 CP-3 CP-4 CP-5 CP-6 CP-7 CP-8 OM-1 A A OM-2 A A OM-3 A OM-4 A OM-5 A OM-6 A OM-7 A A OM-8 A B OM-9 A A OM-10 A A= mucho B= en cierta medida Cómo contribuye cada uno de los B.T. a lograr las distintas C.B.? COMPETENCIAS BASICAS BLOQUES TEMATICO S CP-1 CP-2 CP-3 CP-4 CP-5 CP-6 CP-7 CP-8 1 A A 2 A A A 3 A A A 4 A A A

12 5.- OBJETIVOS DE ETAPA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 6.- SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

13 Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel. Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre conversaciones en las que se habla de cómo cambia la gente con el tiempo, una entrevista radiofónica, una conversación entre dos personas que hacen elecciones, una conversación sobre arte, letras de canciones, etc.). Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.). Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.). Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones de los verbos regulares en Past Simple, sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, formas contraídas, algunas formas débiles, la acentuación de las palabras y las frases, etc.), el ritmo y la entonación. Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar

14 significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.). Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc. Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, animales, los tipos de textos, las competiciones deportivas, emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can t, could / couldn t, have to / don t have to, must / mustn t, should / shouldn t, may y might, etc.). Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, letras de canciones, reseñas literarias, junto a otros textos breves sobre distintos temas. Asociar información con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan. - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

15 - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre experiencias pasadas, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.). Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.). Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, emociones, animales, competiciones deportivas, viajes, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can t, could / couldn t, have to / don t have to, must / mustn t, should / shouldn t, may y might, etc.). Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, cuestionarios, etc.). 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

16 Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can t, could / couldn t, have to / don t have to, must / mustn t, should / shouldn t, may y might, etc.). Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos y prefijos para formar adjetivos, sinónimos, partes de la oración, cognates, nombres compuestos, False friends, etc. Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices, glosarios, Internet, etc.

17 - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades: Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso

18 de la lengua extranjera. Capacidades: Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. 7.- CONTENIDOS GENERALES DEL CUARTO CURSO DE LA ESO Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

19 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. - Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos sobre la acumulación de basura en entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitos de lectura, las características físicas y funcionales del corazón, el calentamiento global, la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, etc. - Comprensión de mensajes sencillos a través de materiales audiovisuales: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. - Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones, etc. - Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del contenido de textos escritos, sobre la acumulación de basura en entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitos de lectura, las características físicas y funcionales del corazón, el calentamiento global, la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, etc., con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta

20 adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc. - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, animales, la casa, medios de transporte, ropa y complementos, deportes y competiciones deportivas, alimentos, lugares, animales, profesiones, geografía, viajes, expediciones, delitos, medicina, el medio ambiente, emociones, la comunicación interpersonal. - False friends y la traducción en castellano. - Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el siguiente apartado. - Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos. - Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Estructura y funciones de la lengua - Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous Contraste y de las expresiones temporales que los acompañan (unidad de introducción).

21 - Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; used to; el brainstorming (unidad 1). - Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; escoger las ideas más relevantes antes de empezar a escribir (unidad 2). - Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: already, never, ever, just, already, never, yet, for, since; Expresar hechos pasados relacionados con el presente; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; importancia de la frase introductoria de un texto (unidad 3). - Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompañan. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 4) - Fórmulas para hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan: today, usually, often, last year, yesterday, in the past; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5). - Fórmulas para expresar opiniones y/o ideas y transmitirlas. El estilo indirecto; el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones; las conjunciones and, but, because, so y or (unidad 6). - Fórmulas para expresar posibilidad y certeza. Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 7). - Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn t, should, have to, may, might (unidad 8). - Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; (not) as... as / too... / (not)... enough unidad 9). Fonética - La acentuación de las palabras (unidad 1). - La entonación de las oraciones (unidad 2) - Pronunciación de las formas contraídas ve y s (unidad 3). - Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 4) - Pronunciación de las formas contraídas ll, I d y won t (unidad 5). - La entonación de las oraciones compuestas (unidad 5). - Pronunciación de los sonidos /θ/, /ð/. (unidad 6). - Pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/. (unidad 7). - La acentuación de las palabras en las oraciones; pronunciación de las formas contraídas couldn t, musn t, can t, shoouldn t, mightn t (unidad 8). - El ritmo de lasoraciones; pronunciación de las formas débiles de as, than y the. (unidad 9). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

22 - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. - Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. - Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc. - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por