PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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1 INSTITUTO PARVULARIO BERNARD COLLEGE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 San Alfonso Nº 651 San Bernardo

2 INDICE I. INTRODUCCIÓN... 3 II. NUESTRA MISIÓN... 4 III. NUESTRA VISIÓN... 6 IV. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES... 7 FINALIDADES ACADÉMICAS... 7 OBJETIVOS... 7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA B.C.E.P... 8 FINALIDADES CONVIVENCIALES FORMATIVAS V. COMUNIDAD EDUCATIVA VI. PERFILES INSTITUCIONALES EDUCANDO EDUCADOR FAMILIA VII. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROYECTO SEP PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD AUDITIVA DISCAPACIDAD VISUAL AUTISMO DISFASIA DISCAPACIDAD MÚLTIPLE Y SORDOCEGUERA DISCAPACIDAD MOTORA PROFESIONALES QUE CONFORMAN EL PIE COORDINADORA DEL PIE EDUCADORA DIFERENCIAL FONOAUDIÓLOGA

3 PSICÓLOGA TRABAJO COLABORATIVO OTROS PROYECTOS PROPIOS DE LA ESCUELA PROYECTO INFANCIA FELIZ PROYECTO HERMOSEANDO NUESTRA ESCUELA ALIMENTACIÓN JUNAEB VIII. OBJETIVOS PRINCIPALES: LIDERAZGO RECURSOS GESTIÓN CURRICULAR CONVIVENCIA IX MARCO ANALÍTICO CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DEL ENTORNO X SEGUIMIENTO/ MONITOREO XI ANÁLISIS RECURSOS

4 I. INTRODUCCIÓN La Escuela de Párvulos N 135 Bernard College fue fundada en San Bernardo el 4 de Marzo del año 2004, siendo fecha oficial de fundación el 28 de Diciembre del mismo año. Día en el cual se recibe la Resolución Exenta N como Decreto Cooperador del Estado, en honor a la gran poetiza chilena Lucila Godoy Alcayaga Gabriela Mistral, quien se desempeñó como profesora en la prestigiosa escuela Bernard College ubicada en New York, EE.UU. Los niveles que conforman nuestra institución, están organizados y nominados bajo el Decreto N 177, junto con sus modificaciones correspondientes, organizándose en: Nivel Transición Menor y Nivel Transición Mayor, ambos amparados en los parámetros de las BCEP. Desde sus inicios, nuestra institución educativa ha tenido la intención de convertirse en una opción educacional significativa y de calidad para la comuna a la que pertenecemos. Este concepto de calidad no sólo se refiere al aspecto cognitivo sino que engloba también un aspecto integral de lo que se espera desarrollar en el educando. El respeto, la empatía, la solidaridad y la honradez son sólo algunos de las características que buscamos como escuela que nuestros alumnos desarrollen y fortalezcan en el día a día educacional. El Instituto Parvulario Bernard College, se caracteriza por ser una institución integradora, que busca suplir y satisfacer las necesidades reales de cada uno de nuestros educandos. Es por ello que nos hemos esmerado por enriquecer dos de nuestros grandes proyectos: SEP y PIE, pues en ellos vemos la esperanza de poder asistir significativamente a nuestros alumnos(as) y a sus familias. A continuación, se presenta el proyecto educativo de nuestra institución, proyecto que busca ser leído y aprobado por toda nuestra comunidad educativa, para que de esta forma sea internalizado y se viva por todos durante el día a día por todos aquellos que forman y formarán parte de nuestra comunidad educativa. Deseamos 3

5 profundamente que, lejos de ser letra muerta, este Proyecto sea letra llena de vitalidad y acción. II. NUESTRA MISIÓN Quiénes Somos? El Instituto Parvulario Bernard College tiene por misión brindar a cada uno de los educandos de la institución una educación de calidad, que satisfaga y respete cada una de sus necesidades individuales. Además, poseemos una profunda preocupación por inculcar una educación valórica que desarrolle integralmente a nuestros educandos. Nuestra institución aspira: -Formar a niños que, en el futuro, sean capaces de responder a las distintas demandas de la sociedad con sentido ético. Eso implica el respeto a la vida, el amor, la verdad, la justicia y la solidaridad, como valores rectores de todo cuanto se haga al interior de la comunidad. -Formar niños con un pensamiento crítico- reflexivo y, también, creativo que les permita adaptarse a las distintas circunstancias a las que se vean enfrentados, o modificarlas cuando esto sea necesario. -Facilitar que nuestros niños y jóvenes puedan acceder a distintas realidades culturales y sociales y que éstas sean reconocidas por ellos como una fuente de riqueza y de crecimiento personal y comunitario. Para esto, el uso de Internet como fuente de información, las salidas pedagógicas, la asistencia a obras culturales, las acciones solidarias y de beneficencia, entre otras experiencias, serán vías de acceso concreto a esas otras realidades. -Entregar una educación de excelencia, en el entendido de que ésta es lograr desarrollar lo mejor de cada uno de acuerdo a sus capacidades personales. 4

6 Nuestra institución Educativa se utiliza un currículo integral, entregándoles a los niños las herramientas necesarias para desarrollar su autonomía y lograr un aprendizaje significativo y oportuno. Nuestro currículo se centra en los siguientes paradigmas: Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente feliz, considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. El niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. 5

7 Las experiencias de aprendizaje, deben favorecer la interacción significativa con el adulto, como forma de integración y vinculación afectiva. Además el juego tiene un sentido fundamental en la vida de los niños, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. III. NUESTRA VISIÓN La escuela de párvulos N 135 Bernard College, de acuerdo a sus principios fundamentales, inspira su orientación en Desarrollar las potencialidades afectivas, sociales, intelectuales y psicomotoras de los niños y niñas, a través de un ambiente de bienestar y felicidad, promoviendo la formación valórica, la excelencia académica, la educación para la paz y el cuidado del medio ambiente, favoreciendo en el niño(a) el crecimiento y maduración en todas sus dimensiones, que le prepare para la transformación y mejoramiento de su realidad. 6

8 IV. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES FINALIDADES ACADÉMICAS Nuestra institución aspira a proporcionar al alumno y alumna una formación académica de excelencia, que le permita forjar un proyecto de vida personal y comunitario que a su vez, sea el principal motor que lo lleve hacia una vida más plena, desde una intelectualidad totalmente desarrollada, donde la creatividad y el pensamiento crítico sean fundamentales para enfrentar toda situación y en la que la diversidad de intereses a nivel académico sea una fuente de riqueza para ese proyecto vital. OBJETIVOS -Lograr que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje, donde lo más importante sea aprender a aprender, y que el maestro sea un facilitador o mediador de dicho aprendizaje. -Desarrollar la capacidad de todos nuestros alumnos, para trabajar en equipo, constituyendo a la propia persona como un aporte a éste, y entendiendo al grupo como una fuente de enriquecimiento personal. -Impartir la enseñanza de la lengua inglesa, de manera de que nuestros alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva en este idioma y utilizarlo como una herramienta que permita el acceso a nuevos conocimientos y realidades. -Desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo para poder realizar una lectura lúcida de todos los acontecimientos y conocimientos a los que se acceda e incluirlos de manera adecuada al repertorio personal de ideas, creencias y formas de resolver problemas. 7

9 -Desarrollar el pensamiento creativo, entendido como la capacidad de resolver conflictos de manera eficiente, haciendo uso de sus conocimientos, habilidades y destrezas. -Satisfacer las necesidades educativas especiales que pudieran tener algunos de nuestros alumnos, para ofrecer igualdad de oportunidades y alcanzar la meta de nuestra institución en concordancia con los valores que esta misma promueve. -Implementar experiencias de aprendizajes donde se utilicen diversos medios audiovisuales. Todo lo anterior debe realizarse no olvidando la importancia de la dimensión lúdica que le aporta significatividad a los procesos educativos en la etapa evolutiva en que los alumnos se encuentran. En este sentido, es importante precisar que la planificación de aula, el diseño de objetivos, los métodos de enseñanza aprendizaje, y la evaluación deben considerar las etapas de desarrollo de los niños, tal como se plantea en las diversas teorías del aprendizaje, entre otras la Teoría Genética de Piaget y el modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA B.C.E.P Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuida- do, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por la personas y el mundo que los rodea. Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás. 8

10 Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural. Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral. Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles. Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común. 9

11 FINALIDADES CONVIVENCIALES FORMATIVAS Nuestra institución busca lograr que el alumno y la alumna sean capaces de crear su propio proyecto de vida, el que le permita autorrealizarse y también convivir de manera armónica con los otros integrantes de la sociedad a la que pertenece, siendo un aporte para ella. Objetivos: -Propiciar la búsqueda y respeto de valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor y la verdad de manera de que los alumnos sean individuos responsables de su propia existencia, respetuosos de su prójimo, solidarios y honestos. -Fomentar la reflexión constante tanto a nivel afectivo como ético, en cada uno de los educandos, de modo que sean personas conscientes de sus actos. -Desarrollar en los alumnos y alumnas el reconocimiento y valoración de las propias habilidades y competencias, a fin de potenciarlas y ponerlas al servicio de sí mismo y de los demás. -Fomentar relaciones sanas, fluidas y cordiales con todos los miembros de la comunidad, favoreciendo las conductas y las actitudes de respeto, de empatía y de solidaridad. -Lograr que todos los educandos reconozcan en el diálogo una forma eficaz para la resolución de conflictos y diferencias de opinión, todo esto en un clima de profunda valoración del otro a pesar de que no se piense de igual modo. -Dar los espacios necesarios para que los niños y niñas aprendan a socializar adecuadamente y adquirir la autonomía que se requiere para iniciarse en la escolaridad con los desafíos académicos y convivenciales que ello implica. 10

12 V. COMUNIDAD EDUCATIVA Nuestro equipo multidiciplinario consta de distintos profesionales que trabajan en pro de las necesidades de cada uno de nuestros educandos. A continuación se especifica quiénes componen nuestra comunidad y se explica la función que cumple cada uno de ellos en la institución educativa: Director: responsable de la dirección y gestión del colegio, conforme al carácter propio, al proyecto educativo y a la normativa del ministerio de educación. Le corresponde la animación de toda la comunidad educativa, favoreciendo un clima de libertad, respeto, participación y confianza. Coordina todo el proceso organizacional de la escuela para el desarrollo del PIE, lidera la toma de decisiones y la resolución de problemas y conflictos. Representa a la institución y establece comunicación con organismos oficiales, públicos y privados. Jefe Administrativo: encargado del área publicitaria y de contacto con el entorno comunitario. Jefe de Personal: encargado de la contratación de personal de la institución. Su misión es velar porque las personas contratadas cumplan con el perfil adecuado para desempeñar labores dentro del establecimiento Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica: es la profesional designada, con la experiencia y capacidad pedagógica compatible con el cargo, responsable de promover, orientar, orientar y coordinar las actividades relacionadas con el quehacer técnico-pedagógico. Responde a sus competencias el animar, coordinar y supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo al Proyecto Curricular. Otras de sus responsabilidades son, coordinar la acción del equipo multiprofesional, mantener una actitud de cambio e innovación acorde con el quehacer educativo de la escuela. 11

13 Asistente Social: profesional a cargo de asistir las necesidades de los educandos y sus familias, constituyendo un apoyo en las actividades surgidas durante el período escolar. Educadoras de Párvulos: encargada del desarrollo integral de los educandos. Guía orientadora en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estimula el desarrollo y enriquecimiento de las capacidades de los alumnos de acuerdo a su nivel de desarrollo y/o necesidades educativas especiales. Evalúa y retroalimenta el proceso educativo de los niños y niñas utilizando diversos recursos evaluativos e informando oportunamente a las familias de los avances y necesidades que se presenten en el camino. La educadora motiva a los educandos a potenciar sus aptitudes y los ayuda a superar sus dificultades, confía en sus educandos y se los demuestra. Establece relaciones positivas con los menores, propiciando el respeto y el afecto. Trabaja en compañía de la familia y la integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. La educadora es una profesional motivada, proactiva y está en continuo perfeccionamiento para así poder entregar mejores herramientas a los alumnos. Utiliza y adecua estrategias metodológicas pertinentes, desafiantes y motivadoras con una variedad de recursos que entusiasmen a los educandos de los niveles. Fonoaudióloga: profesional encargada de evaluar y trabajar con los niños que presenten algún tipo de trastorno específico del lenguaje: expresivo-mixto, y otros menores que así lo requieran (niños síndrome de down) Psicóloga: profesional a cargo del trabajo con educandos que posean D.I, D.A u otro diagnóstico. A su vez, esta profesional debe apoyar y trabajar con los educandos que lo necesiten y con sus familias. Educadora Diferencial: profesional de apoyo encargada de trabajar con los educandos que posean N.E.E en sala. Utilizando estrategias, 12

14 actividades y evaluaciones según las necesidades de los educandos. La educadora diferencial debe trabajar en compañía del equipo multiprofesional para de esta forma adecuar estrategias de cooperación y metodología. Coordinadora P.I.E: profesional a cargo de la supervisión del equipo P.I.E. Responsable de reunirse con el equipo para establecer metas, metodologías y estrategias innovadoras que permitan el correcto funcionamiento del proyecto. Personal Paradocente y Técnico en Educación: encargadas de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos así como también de suplir las necesidades asistenciales de los menores. Valora y se preocupa permanentemente de su desempeño y perfeccionamiento. Personal No Docente: es quien cumple funciones administrativas o de servicio dentro de la escuela. Conoce su rol y se preocupa por desempeñarlo de la mejor manera. Cultiva las relaciones interpersonales fraternas con los educandos, profesionales y familias pertenecientes al establecimiento. Se preocupa de mantener en orden y al día las informaciones administrativas. La Familia: primer agente educativo de los menores. Conocen sus derechos y responsabilidades para con la escuela. Se mantienen informados y participan de las distintas actividades que se realizan en la escuela El Educando: es el objetivo principal de la labor de todo el equipo multidiciplinario. Es el principal protagonista y sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Encargado de descubrir su entorno y de expresarse creativamente en las distintas experiencias de aprendizaje. 13

15 VI. PERFILES INSTITUCIONALES EDUCANDO -En el ámbito afectivo-emocional, nuestros educandos deben ser capaces de establecer relaciones interpersonales sanas y profundas, en concordancia con los valores que la institución promueve y en un clima de respeto; todo esto se debería manifestar en su lenguaje, gestos y principalmente, en su trato cotidiano y su forma de resolver conflictos con sus pares y con los adultos. -Ser un constructor y favorecedor de un clima acogedor entre todos los miembros de la comunidad educativa. -Ser solidario, conciliador, tolerante y abierto al diálogo. Debe entender esto, como la única forma de constituirse como un sujeto socialmente maduro, capaz de convivir y resolver conflictos propios de la existencia humana y de la natural interrelación que esta conlleva. -Ser honesto y honrado. -Respetar el medio ambiente natural y cultural que lo rodea, entendiendo que la infraestructura de la comunidad educativa y su entorno en general, se constituyen como un bien común que, como es compartido con otros, debe ser cuidado y preservado con especial cuidado. -Cumplir las normas que rigen a nuestra comunidad, porque entiende que éstas permiten una convivencia sana y equilibrada -Ser participativo, opinante, y capaz de dialogar en todo momento. 14

16 EDUCADOR Sabiendo que el proceso de formación académica se sustenta en lo que ocurre al interior del aula, el docente que se desempeña en nuestra institución debe ser un profesional competente que conoce y adhiere a los ideales y metas de ésta, lo que se refleja en las siguientes características: -Su trabajo está orientado a la calidad y cumple con las metas de resultados asignados por el establecimiento. -Posee una gran vocación, lo que le permite formar académica y valóricamente. Capaz de adecuarse a las distintas situaciones que le demande su tarea y respondiendo a ellas de manera eficaz. - Debe demostrar dominio y actualización de su disciplina e interés por transmitirla a sus alumnos y alumnas de manera sistemática e intencionada. -Desarrollar estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. -No aplicar modelos rígidos de trabajo, sino que debe adaptarse a las necesidades de los cursos o niveles que atiende. Por ello, organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en el aula, adecua estrategias de enseñanza para el aprendizaje, evalúa permanentemente los aprendizajes y mejora las estrategias de acuerdo a los resultados. - Realizar clases efectivas, cumpliendo con todas las etapas propias del proceso educativo: Inicio, Desarrollo y Cierre, desempeñándose en todas ellas, con un máximo de profesionalismo, mediante metodologías de aprendizajes adecuadas y tendiendo a la superación constante. Además, reporta y registra la evolución académica de los estudiantes, comunicándolo a quien corresponda. Posee un alto compromiso ético-social. Lo que se refleja en sus actos y dichos. 15

17 -Exigente, recto en sus juicios y actos; es a la vez cercano, acogedor y afectuoso. Debe establecer relaciones armónicas y equilibradas con todos sus educandos y el resto de los miembros de la comunidad educativa. -Formador y facilitador del aprendizaje, tanto a nivel intelectual, como afectivo y ético. Debe ser, ante todo, un modelo de conducta. Además, debe desarrollar hábitos de trabajo en sus alumnos. -Capaz de trabajar en equipo, abierto a la crítica y dispuesto a constituirse como un aporte para el logro de los objetivos, lo que refleja su compromiso con la institución. -Asertivo, capaz de transmitir de manera directa y a las personas adecuadas sus pensamientos y apreciaciones. -Involucra colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo de sus hijos. -Administrativamente, es eficiente y ordenado, lo que incluye cumplir con los requerimientos formales y dentro de los plazos establecidos en las diversas tareas que se le encomienden. FAMILIA Sabiendo que la familia es la primera responsable de la formación de los niños de nuestra comunidad educativa, se espera que ésta (en las personas de los padres o quienes cumplan ese papel) sea: -Comprometida con su rol paterno desde una perspectiva humana y formativa, por lo mismo es un modelo a seguir para sus hijos a nivel ético moral, afectivoemocional, social-comunitario y espiritual-trascendente. -Consciente de su rol como formadora y educadora de sus hijos; entiende que la escuela es una instancia social de apoyo a su labor de padre o tutor. 16

18 -Generadora de un espacio donde la estabilidad emocional sea la base de todo cuanto el niño o realice. -Comprometida con el proceso formativo y pedagógico de sus hijos. Se mantiene informado de lo que se refiere al desempeño pedagógico y comportamiento de éstos, asiste a reuniones y entrevistas. -En este mismo sentido, la familia se entiende como la principal instancia formadora de sus hijos e hijas, por lo que los padres procurarán mantener una actitud y comportamiento conforme a los principios morales y éticos de nuestra sociedad actual y constituirse así en el ejemplo a seguir por sus hijos, por lo que se convierte en testimonio de familia consecuente, positiva, leal y sólida. -Comprometida con el proyecto educativo y estilo pedagógico y formativo del colegio. -La familia debe ser constructiva en sus juicios, observaciones y críticas tanto hacia sus hijos como al resto de la comunidad educativa. La actitud requerida es la del diálogo respetuoso, positivo y honesto. -Entiende que debe trabajar en un mismo sentido con la comunidad educativa participando en todas las actividades que se promueven en beneficio de ésta, porque está consciente de que ello implica un beneficio para su hijo o hija. -Pone en antecedente de situaciones de familiares, de salud u otras que sean relevantes. 17

19 VII. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROYECTO SEP La subvención escolar preferencial tiene como objetivo el contribuir a la igualdad de oportunidades y mejorar la equidad y calidad de la educación mediante la entrega de recursos adicionales por cada alumno(a) prioritario(a) a los sostenedores de establecimientos educacionales subvencionados. Éstos deben firmar, a cambio, un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual se comprometen a cumplir una serie de requisitos, obligaciones y compromisos. PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR La Educación Especial o Diferencial en la actualidad, es reconocida en la Ley General de Educación como una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad. PIE Bernard College : De acuerdo a la normativa vigente el PIE del establecimiento Bernard College se desarrolla como una estrategia inclusiva para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación comenzando con el proyecto el día 15 de marzo del El propósito de este es favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales, sean estas de carácter transitorio o permanente. 18

20 Se entiende por alumnos con Necesidades Educativas Especiales, a aquellos que precisan ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, pedagógicos o materiales, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir al logro de los aprendizajes. Serán consideradas NEE de tipo permanente a aquellas barreras para aprender y participar, durante toda su escolaridad producto de una discapacidad, y de tipo transitoria, a aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de la vida escolar debido a un trastorno o dificultad diagnosticada por un profesional competente y que demanda al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. Dentro de las Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorias que atiende el Proyecto de Integración del establecimiento Bernard College encontramos: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Se entenderá por una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad no se explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastorno psicopatológico como trastorno masivo del desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco por características lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. El TEL puede ser clasificado en expresivo o mixto, para su diagnóstico se hará referencia a la clasificación CIE-10 de la organización mundial de la salud, a la clasificación DSM IV-R de la asociación Norteamericana de Psiquiatría y a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educación. 19

21 Según el decreto 170 pueden participar en el PIE los estudiantes que presentan NEE de carácter permanente asociadas a: RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO Es cuando un niño o niña menor a seis años, presenta retraso en el cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo en relación a sus iguales en edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización, entre otras)si esta dificultad persiste por sobre los cinco años de edad, y se cumplen los criterios para ello, se podrá diagnosticar como capacidad intelectual. DISCAPACIDAD INTELECTUAL La discapacidad intelectual, se definirá por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual de niño o niña, joven o adulto caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente por limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años. Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual se expresa con un puntaje igual o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una prueba de inteligencia estandarizada para la población a la que pertenece la persona evaluada. DISCAPACIDAD AUDITIVA Es la pérdida de la audición superior a 40 decibeles que provoca limitaciones en la recepción y manejo de la información auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje. 20

22 DISCAPACIDAD VISUAL Es la alteración de la visión que provoca limitaciones en la recepción, integración y manejo de la información visual que es fundamental para el logro de un desarrollo armónico y la adaptación al medio ambiente. AUTISMO Alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la flexibilidad menta, que pueden variar en función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta. En el caso de la interacción social el retraso puede ir desde la falta de interacción social por dificultad para comprender situaciones sociales simples hasta un aislamiento completo. En el caso de la comunicación las alteraciones pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas al contexto social. La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simbólico. DISFASIA Alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje y del mecanismo de adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por un desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o abstracción de la información significativa, para el almacenamiento de corto o largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas que la presentan. 21

23 DISCAPACIDAD MÚLTIPLE Y SORDOCEGUERA Se define por la presencia de una combinación de necesidades físicas, medicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las perdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo, social y vocacional. DISCAPACIDAD MOTORA Es una alteración funcional y/o anatómica del aparato locomotor producida por lesiones o disfunciones del sistema neuromuscular y/o del sistema nervioso central, las que pueden ser congénitas o adquiridas. Esta dificultad que presentan algunas niños o niñas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas y las barreras presentes en el contexto. PROFESIONALES QUE CONFORMAN EL PIE COORDINADORA DEL PIE El coordinador del PIE posee competencias tanto en educación inclusiva, atención a la diversidad y NEE, como en gestión de procesos y planificación de estrategias. Por otra parte se encarga de conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. Es por ello que dispone de nueve horas semanales destinadas a la organización del proyecto educativo Bernard College de acuerdo a lo que establece el decreto vigente. 22

24 EDUCADORA DIFERENCIAL La función que desempeña la educadora diferencial del establecimiento es responder a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes en su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel, como también a las características de la comunidad escolar, realizado un trabajo co-docente con las educadoras de párvulo que participan del proceso enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas del Instituto de Párvulo Bernard College. FONOAUDIÓLOGA El rol de la fonoaudióloga dentro del establecimiento, es otorgar apoyos en la adquisición del lenguaje a todos aquellos estudiantes que presentan trastornos específicos del lenguaje mixto o expresivo, de acuerdo a lo que establece el decreto N 170. Durante el periodo inicial se realizan diversas evaluaciones diagnósticas para detectar los niños y niñas que recibirán apoyos del equipo multidisciplinario, siguiendo el proceso se da paso a las intervenciones que transcurren a lo largo del año escolar, finalizando con el período de reevaluaciones para dar continuidad o egreso al estudiante. PSICÓLOGA Dentro del equipo multidisciplinario del establecimiento Bernard College, la psicóloga cumple un rol primordial, ya que es la encargada de diagnosticar y trabajar con niños y niñas con discapacidad intelectual, por medio de la evaluación diagnóstica con pruebas estandarizadas vigentes que sugiere el decreto N

25 TRABAJO COLABORATIVO En la institución educativa el trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes y en especial de los que presentan Necesidades Educativas Especiales, por ello, el equipo interdisciplinario trabaja en conjunto, para diseñar respuestas educativas y de acceso al currículo. El PIE Bernard College cuenta con equipos de aula, quienes coordinan su trabajo en función de metas comunes de mejora de resultados de aprendizaje; Comparten la idea de que cada uno de los integrantes del equipo cuenta con una pericia insustituible y necesaria; Demuestran paridad involucrándose alternativamente en dobles roles de profesor y alumno; Distribuyen las funciones de liderazgo y las tareas del profesor. OTROS PROYECTOS PROPIOS DE LA ESCUELA PROYECTO INFANCIA FELIZ Desarrollando la Inteligencia del Futuro, su lema es: Si un niño(a) juega feliz ha de ser un adulto inteligente. PROYECTO HERMOSEANDO NUESTRA ESCUELA Propiciando un entorno acogedor para el bienestar y desarrollo integral de nuestros educandos. Cada año los apoderados de la escuela junto a los niños y comunidad escolar trabajan para mejorar el entorno inmediato y exterior de la escuela. Se reparan espacios o materiales dañados y se mejora la infraestructura (adornando con áreas verdes y nuevos juegos). 24

26 ALIMENTACIÓN JUNAEB Beca de alimentación repartida a los niños y niñas de la escuela. Cuenta con las tres comidas principales: desayuno, almuerzo y once, elaboradas por personal acorde y capacitado. VIII. OBJETIVOS PRINCIPALES: LIDERAZGO ÁREA DE GESTION DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA GENERAL -Crear las condiciones institucionales que permitan a todos los estamentos desarrollar un trabajo eficiente y efectivo, evidenciando una articulación e interacción de un Liderazgo que optimice el logro de los objetivos. - Implementar recursos organizativos, normativos y técnicos que optimicen la gestión administrativa del recinto educativo. -Diseñar una política de Recursos Humanos para el personal de la escuela, orientado al mejoramiento de la gestión y de sus condiciones de trabajo. - Implementar una política que apoye y estimule la calidad y excelencia del cuerpo docente. RECURSOS - Optimizar la gestión del presupuesto actual, redistribuyendo los recursos de acuerdo a las necesidades y prioridades del establecimiento. - Asegurar que la administración de los recursos apoye la consecución de las metas y prioridades definidas en el proyecto educativo. - Mantener una organización eficiente para la administración de los recursos financieros, materiales y de infraestructura del establecimiento. 25

27 - Asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos para profesores, educandos, padres y apoderados. GESTIÓN CURRICULAR - Asegurar que los docentes diseñen sus planificaciones de acuerdo a B.C.E.P y sean coherentes con el Proyecto Educativo Institucional. - Aumentar el número de aprendizajes adquiridos mediante la determinación de estrategias metodológicas insertas en las planificaciones. - Aplicar estrategias remediales que permitan la nivelación de los alumnos y el logro de aprendizajes esperados. - Mejorar los diseños y prácticas de evaluación de los aprendizajes. CONVIVENCIA -Incorporar los valores y principios que sustenta el PEI a través del mejoramiento continuo del clima organizacional y de la convivencia. -Desarrollar una actitud de tolerancia, respeto, solidaridad, y la no discriminación por los demás creando espacios de participación. Con la elaboración de un Reglamento Interno de Convivencia Escolar donde se contenga la forma de abordar estos requerimientos. -Promover un clima de confianza que fortalezca el trabajo en equipo. -Velar por el respeto a las normas y reglamentos acordados, garantizando su aplicación igualitaria y justa. -Otorgar espacios de reflexión e interacción entre los miembros de la comunidad. -Desarrollar estrategias que favorezcan las relaciones humanas basadas en los valores y principios educativos. 26

28 -Desarrollar estrategias para la solución de conflictos que apoyen su resolución de manera justa y formativa. - Organizar y crear ambientes que favorezcan una convivencia armónica. IX MARCO ANALÍTICO CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DEL ENTORNO Nuestra institución se encuentra ubicada en la comuna de San Bernardo, capital provincia de Maipo, a cargo de la alcaldesa Nora Cuevas Contreras. San Bernardo tiene un total de habitantes, manteniéndose como la cuarta comuna más poblada de Chile, dentro de esta población contamos con un 15, 1% de pobreza y un 5, 8% de población indigente con la cual nos da un total de 20, 9 %, figurando como una de la comunas con mas personas bajo la línea 27

29 de la pobreza del país, ya que la distribución de la riqueza esta en desigualdad en la comuna lo mismo que ocurre en el resto de Santiago. Cabe destacar algunos datos estadísticos de nuestra comuna para así tener una visión aún más amplia de nuestro entorno: -7,1% población con discapacidad. -43% cobertura de educación pre básica. -44% pertenecientes a una etnia. -4% hogares indigentes. -13,2% hogares pobres no indigentes. Por dichas irregularidades que afectan directamente a las diferencias de estratificación social de la comuna de San Bernardo es que la municipalidad trabaja unificar, identificar y priorizar a la población que más necesita los beneficios dando así una protección social más justa y equitativa para toda la comunidad. Nuestra comunidad escolar posee un nivel socioeconómico medio bajo por lo que año a año debemos conocer diversas realidades para poder ser participes activos en la ayuda a las familias que más lo necesitan, brindando herramientas significativas en todo el proceso de escolaridad del alumno. 28

30 X SEGUIMIENTO/ MONITOREO Este plan de acciones nos permite como institución: - Repensar la unidad para adaptarse a los nuevos cambios que nos presenta el contexto. - Definir los objetivos que se quieren alcanzar a corto y mediano plazo. - Establecer prioridades en las líneas de actuación. - Incrementar la eficiencia en la gestión. - Motivar a la comunidad a mejorar el nivel de la calidad de nuestra educación. - Dichas acciones deben ser consensuadas, coherentes con las estrategias que tiene nuestra institución. Acciones: - Constitución equipo de trabajo/comité de calidad ya que dicho equipo es el encargado de impulsar, facilitar, potenciar y llevar a cabo todos los objetivos que como escuela queremos lograr de manera integral. - Elaborar un plan de trabajo que se lleve a cabo durante el proceso escolar. - Definir objetivos estratégicos. - Resolver eventuales obstáculos que se vayan presentando en el proceso educativo. - Realizar evaluaciones semestrales entre el director, docentes, paradocentes, auxiliares para así ir diagnosticando el proceso y poder reestructurar de manera inmediata las modificaciones para ir obteniendo cada vez mayores y mejores resultados en nuestro proceso escolar. - Realizar seguimiento interno de las acciones pedagógicas, acciones tales como: 29

31 Acciones pedagógicas: - Utilizar diversos medios didácticos. - Desarrollar ambientes de aprendizaje favorables. - Refuerzo estudiante estudiante. - Realización de talleres (folklore inglés y computación). - Dialogo permanente con los padres de familia. - Apoyo y orientación pedagógica por parte de la orientación escolar. - Asesoría pedagógica y motivación por parte de la coordinación. - Presentación escrita de seguimiento académico y disciplinario. - Evaluación continua del estudiante. - Impulsar estrategias de participación y conexión con redes de apoyo a través de proyectos técnicos pedagógicos desarrollados en el establecimiento. - Crear e implementar programas de formación para padres y apoderados que permitan fortalecer su rol. - Mejorar las prácticas pedagógicas a través de la innovación y mayor diversificación metodológica orientadas principalmente al desarrollo de habilidades del pensamiento. XI ANÁLISIS RECURSOS Análisis de los recursos financieros: Nuestro Establecimiento es particular subvencionado por lo que recibe financiamiento del estado y es totalmente gratuito para los apoderados. El Estado entrega recursos para crear, mantener y ampliar establecimientos educacionales cuya estructura, personal docente, recursos materiales, medios de enseñanza y demás elementos propios de aquélla proporcionen un adecuado ambiente educativo y cultural. 30