PLAN GLOBAL ÁREA: LENGUA INDÍGENA SEGUNDO SEMESTRE

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José María Ortega Castellanos
hace 8 años
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1 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN POSTGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROEIB ANDES PLAN GLOBAL ÁREA: LENGUA INDÍGENA SEGUNDO SEMESTRE 1. IDENTIFICACIÓN I. DATOS DEL ÁREA ÁREA : Lengua indígena POSTGRADO : Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación PROGRAMA : Proeib Andes NIVEL : Maestría DENOMINACIÓN : Maestría en Educación Intercultural Bilingüe en América Latina GESTIÓN : II/2014 II. DATOS DEL DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS : Teofilo Laime Ajacopa GRADO ACADÉMICO : Doctor en lenguas y letras DIRECCIÓN : Sacaba, zona Tacopoca, calle s/n TELÉFONO : tlaime@proeibandes.org FECHA : 18 de julio de JUSTIFICACIÓN Las lenguas indígenas han entrado en el debate de políticas culturales, lingüísticas y educativas de los pueblos indígenas y de los Estados tanto en América Latina como en el mundo. En tal contexto, las lenguas aymara, quechua, mapudungun, 1

Bilingüe en América Latina GESTIÓN : II/2014 II.

2 shuar, shipibo, entre otras, han empezado a reivindicarse a partir de sus propios hablantes y a partir de la política del lenguaje y políticas lingüísticas de cada país. A partir de la Declaración Universal de Derechos Lingüísticos, llevada a efecto en 1996 en Barcelona y difundida oficialmente por la UNESCO, es el marco de referencia internacional para determinar los derechos lingüísticos individuales y colectivos de las naciones y pueblos indígenas del Abya Yala (América Latina). Luego, cada país construyó su propia ley lingüística tomando en cuenta la diversidad lingüística de la propia realidad. En el caso boliviano, la Ley General de Derechos y Políticas Lingüísticas, ley Nº 269, reconoce los derechos lingüísticos individuales y colectivos de las naciones y pueblos indígena originario campesinos. De ahí que las lenguas indígenas del país asumen el rol de construcción identitaria de su propia población y forman parte del Estado Plurinacional. Las políticas de revitalización, mantenimiento y normalización lingüística son las principales acciones a nivel de macro, meso y micro. La lengua indígena, como área de formación curricular, contribuye a las tres políticas lingüísticas, tomando en cuenta que algunas lenguas están en riesgo de extinción y otras necesitan ser estandarizadas para producir textos, como ser: tesis, artículos, libros y otros documentos académicos. 3. PROPÓSITOS Son los siguientes: - Proveer al estudiante de la maestría las estrategias de fortalecimiento de su lengua indígena. - Proporcionar al estudiante de la maestría la oportunidad de compartir su lengua indígena con otros maestrantes enseñando su lengua en grupos de aprendizaje. - Realizar actividades que contribuyan al conocimiento y análisis morfológico de la lengua indígena del estudiante. 4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Desarrollar actividades de adquisición, conocimiento y uso de la lengua indígena orientadas a la revitalización, mantenimiento y normalización lingüística. 2

los derechos lingüísticos individuales y colectivos de las naciones y pueblos indígenas del Abya Yala (América Latina).

3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Construir la red de relaciones funcionales en ámbitos de uso de la lengua indígena como L1, de aquellas en riesgo de extinción o amenazadas, usando diálogos de la vida cotidiana, a fin de orientar a la revitalización lingüística. - Fomentar el mantenimiento de la lengua indígena mediante actividades de enseñanza de la lengua indígena como L2. - Producir textos escritos de corta extensión en lengua indígena tomando en cuenta el conocimiento y el análisis morfológico. 5. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DESCRIPCIÓN UNIDAD I: RECOLECCIÓN DE DATOS LINGÜÍSTICOS Objetivos de la unidad: Los estudiantes tendrán la capacidad de: - Construir un léxico elemental de 200 términos en lengua indígena a partir de la revisión bibliográfica, lexicográfica, de la lista de Swadesh y de trabajo de campo. - Clasificar los términos léxicos en dos categorías: verbos y no verbos. - Usar la lengua indígena en ámbitos como el hogar y la escuela. Contenidos: Uso de la lengua indígena - Lengua nativa y lengua indígena - Adquisición del léxico en lengua indígena como L1 - Desarrollo de la expresión oral en el hogar - Desarrollo de la expresión oral en la escuela - Trabalenguas en lengua indígena Bibliografía específica GALDAMES, Viviana y otros. (2006). Enseñanza de lengua indígena como lengua materna. México D. F.: GTZ, InWent, Proeib Andes. 3

- Producir textos escritos de corta extensión en lengua indígena tomando en cuenta el conocimiento y el análisis morfológico. 5.

4 LAIME, Teofilo. (2014). Tunka aru amuyunaka. En: Sociolinguistic fundamentals of trilingualism. WBI, UMSS, L-EIB. La Paz-Bolivia: Plural editores. RAMOS, Nicolás. (2012). Aymar laxra chinjanak yatiqapxañäni. Cochabamba: Talleres Gráficos Kipus. UNIDAD II. TALLER DE MANTENIMIENTO DE LA LENGUA INDÍGENA Objetivos de la unidad: Los estudiantes adquirirán capacidad para: - Enseñar los saludos, identificación personal y expresiones de cortesía de su lengua indígena como L2 o L3. - Reconocer los términos deícticos de persona, espacio, tiempo y social en lengua indígena como L2 o L3. Contenidos: Saludos e identificación personal - Saludos y tipos de saludo - Identificación del nombre, lengua y lugar de procedencia - Expresiones de cortesía en lengua indígena - Refranes en lengua indígena Deíxis y deícticos - Uso de deíxis de persona - Uso de deíxis de espacio - Uso de deíxis de tiempo - Uso de deíxis social Bibliografía específica GODENZZI, Juan Carlos y VENGOA, Janett (1994). Runasimimanta yuyaychakusun. Cusco: Centro Bartolomé de Las Casas. HURTADO, William. (2001). Pragmática de la cultura y la lengua quechua. Universidad Nacional Agraria La Molina, CBC. Lima: Talleres Gráficos de la Imprenta Moligráfica S.R.L. 4

TALLER DE MANTENIMIENTO DE LA LENGUA INDÍGENA Objetivos de la unidad: Los estudiantes adquirirán capacidad para: - Enseñar los saludos, identificación personal y expresiones de cortesía de su lengua

5 UNIDAD III. TALLER DE MORFOLOGÍA EN LENGUA INDÍGENA Objetivos de la unidad Los estudiantes tendrán capacidad de: - Reflexionar sobre la morfología nominal, verbal y de sufijos independientes de la lengua indígena. - Producir textos cortos en base a la escritura fonémica, silábica y morfémica. Contenidos: Análisis morfológico de lenguas indígenas - Análisis de la palabra compleja - Morfología nominal en lenguas indígenas - Morfología verbal en lenguas indígenas - Sufijos independientes en lenguas aglutinantes - Lenguaje y visión del mundo Bibliografía específica CERRÓN-PALOMINO, Rodolfo. (1994). Quechumara. La Paz-Bolivia: CIPCA. VARELA, Soledad. (2005). Morfología lexica: La formación de palabras. Madrid: Editorial Gredos. LUQUE, Juan de Dios. (2004). Lenguaje y visión del mundo. En su libro: Aspectos universales y particulares del léxico de las lenguas del mundo. Red IRIS. En línea: 6. METODOLOGÍA El área de lengua indígena se desarrolla mediante la modalidad de taller. En general, para todas las unidades didácticas, se parte de la premisa aprender de la práctica y de la teoría y según cada unidad didáctica se aplicará el método deductivo (de la teoría a la práctica), inductivo (del ejemplo a la teoría) y abductivo (del análisis y reflexión a la conclusión). Las actividades de aprendizaje serán individuales y grupales e incluirán la práctica de las capacidades orales y escritas, mediante las transversales que son el conocimiento y la creatividad. 5

indígena. - Producir textos cortos en base a la escritura fonémica, silábica y morfémica.

6 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación tomará en cuenta la reflexión teórica y el uso de la lengua indígena (producción oral y escrita). Será diagnóstica al inicio del módulo, formativa después del avance de cada unidad didáctica, y sumativa al finalizar todas las unidades. Se tomará en cuenta los siguientes criterios: Asistencia y participación 10% Autoevaluación 10% Trabajos individuales 20% Trabajos grupales 20% Trabajo final individual 40% Total 100% 8. CRONOGRAMA Las actividades se desarrollarán en tres etapas: Primera etapa: Introductoria. En los primeros 30 minutos se desarrollará la evaluación diagnóstica del conocimiento actual de su lengua indígena. Luego en los 15 minutos siguientes se presentará el plan global a los estudiantes y se explicará las actividades generales del módulo. Segunda etapa: Desarrollo de las unidades. La primera unidad didáctica abarcará dos días, de una duración de 6 horas académicas presenciales y 4 horas académicas no presenciales. La segunda unidad tendrá igualmente dos días de duración de 6 h/a presenciales y 4 h/a no presenciales. La tercera unidad tendrá una duración de cuatro días, siendo un taller diario de 6 h/a presenciales y 4 h/a no presenciales. Tercera etapa: Evaluación. La evaluación diagnóstica será individual y se efectuará en la primera clase, la evaluación formativa después cada unidad didáctica, esta incluye a su vez la autoevaluación, y la evaluación sumativa incluye el trabajo final. La sumatoria de las evaluaciones formativa y sumativa reflejará la nota final. 6

Se tomará en cuenta los siguientes criterios: Asistencia y participación 10% Autoevaluación 10% Trabajos individuales 20% Trabajos grupales 20% Trabajo final individual 40% Total 100% 8.

7 El cronograma estará sujeto al calendario de la Maestría en Educación Intercultural Bilingüe, del Proeib Andes. 9. DISPOSICIONES GENERALES El estudiante debe adquirir el dossier de lecturas y el plan global. El estudiante debe traer para cada clase su material de apoyo: diccionario y dossier u otros textos relacionados. La asistencia es necesaria para el desarrollo de los talleres. Las fechas de entrega de trabajos prácticos parciales y final son fijas y se establecen entre estudiantes y docente. 10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL CERRÓN-PALOMINO, Rodolfo. (1994). Quechumara. La Paz-Bolivia: CIPCA. GALDAMES, Viviana y otros. (2006). Enseñanza de lengua indígena como lengua materna. México D. F.: GTZ, InWent, Proeib Andes. GODENZZI, Juan Carlos y VENGOA, Janett (1994). Runasimimanta yuyachakusun. Cusco: Centro Bartolomé de Las Casas. HURTADO, William. (2001). Pragmática de la cultura y la lengua quechua. Universidad Nacional Agraria La Molina, CBC. Lima: Talleres Gráficos de la Imprenta Moligráfica S.R.L. LAIME, Teofilo. (2014). Tunka aru amuyunaka. En: Sociolinguistic fundamentals of trilingualism. WBI, UMSS, L-EIB. La Paz-Bolivia: Plural editores. LUQUE, Juan de Dios. (2004). Lenguaje y visión del mundo. En su libro: Aspectos universales y particulares del léxico de las lenguas del mundo. Red IRIS. En línea: RAMOS, Nicolás. (2012). Aymar laxra chinjanak yatiqapxañäni. Cochabamba: Talleres Gráficos Kipus. VARELA, Soledad. (2005). Morfología lexica: La formación de palabras. Madrid: Editorial Gredos. 7

El estudiante debe traer para cada clase su material de apoyo: diccionario y dossier u otros textos relacionados. La asistencia es necesaria para el desarrollo de los talleres.

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