SEMINARIO LATINOAMERICANO CIEA 2005

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1 ANEXO ESTUDIOS DE CASOS Nº4-A SEMINARIO LATINOAMERICANO CIEA 2005 El currículo agrícola en acción: estudio de caso Implementación de la modalidad de alternancia en la Escuela Agrícola de Santa Clara Escuela Agraria en Alternancia Santa Clara, Uruguay Frutillar, 19 al 28 de octubre de 2005 CHILE

2 2 SEMINARIO LATINOAMERICANO CIEA/2005 El currículo agrícola en acción: estudio de caso Implementación de la modalidad de alternancia en la Escuela Agrícola de Santa Clara 1. Contextualización La Escuela Agraria de Santa Clara de Olimar se encuentra ubicada en una zona del país en donde predomina la ganadería extensiva alternada con alguna explotación semi intensiva, esto está directamente relacionado con una baja densidad de población, siendo su área de influencia bastante amplia: se trata de 150 Kms a la redonda aproximadamente. Se radica en la periferia de una población de 2000 habitantes, que es Santa Clara de Olimar, dista 30 Km de otra Villa llamada Cerro Chato de una dimensión similar, 20 Km de Tupambaé, poblado de 1200 habitantes, 110 Km de Melo (aproximadamente hab.) y 80 Km de Treinta y Tres (aproximadamente hab.) que son las dos ciudades más cercanas y finalmente a 300 Km. de la capital del país, Montevideo. El sistema educativo Uruguayo comienza a los 4 años de edad: preescolar (no obligatorio), Jardinera (5 años, obligatorio), Primaria de 1ero a 6to, Ciclo Básico de 1er a 3er año. (15 años de edad aproximadamente), obligatorios. La propuesta Educativa que impartimos desde el año 2001, se denomina Ciclo Básico Tecnológico Agrario en Régimen de Alternancia. Esta modalidad consiste en concurrir semana por medio a clases en un régimen de Internado. Actualmente estamos con una población estudiantil de 60 alumnos, caracterizados en su mayoría por provenir de familias de trabajadores rurales (muchos en relación de dependencia con un patrono), de bajos ingresos. La edad de los alumnos oscila entre los 12 y los 15 años aprox. Este curso comenzó en el año 2001 a solicitud de la dirección del propio centro después de haber realizado un sondeo en el ámbito de la región rural, habiendo detectado un número interesante de posibles clientes que solamente cursaban educación primaria y no seguían sus estudios por imposibilidad de trasladarse diariamente a un Liceo estos ubicados en centros urbanos-. Este sistema les da la posibilidad de cursar el Ciclo Básico sin perder contacto con su familia, y sin provocar traslados familiares a centros poblados, una de las causas de la despoblación en la campaña. Para su instrumentación fue necesario firmar un acuerdo con el Liceo de la Localidad para utilizar el Aula de Informática y el Laboratorio de Ciencias. 2. Caracterización del Currículo Agrícola. En Uruguay hay tres Consejos de Enseñanza en el ámbito oficial: Consejo de Educación Primaria, Consejo de Educación Secundaria y Consejo de Educación Técnico Profesional y los

3 3 tres ofrecen modalidades de Cursos que permiten cumplir con los tres años obligatorios de Educación Media. Primaria: 7mo, 8vo y 9no; Secundaria: 1ero, 2do y 3ero (Liceos) y Técnico Profesional (UTU) 1ero, 2do y 3ero Tecnológicos y/ó Agrarios. En la propuesta que desarrolla nuestra Escuela: Ciclo Básico Tecnológico Agrario en Régimen de Alternancia tiene tres grupos de asignaturas: a) Las propiamente de Ciclo Básico, común a toda Educación Media, b) las específicas de todos los Ciclos Básicos del Consejo Técnico Profesional: Taller de Tecnología y c) las específicas de este tipo de Curso Agrario en Alternancia : CEF (Cuaderno de Explotación Familiar), Visitas de Estudio y Taller Agrario. Vamos a detallar lo que está formando parte específicamente del Currículo Agrícola. 1er año CEF: A través de los proyectos de estudio, el alumno hace una labor de investigación y de intercambio con su propia familia. Se desarrollan diez Proyectos de Estudio durante el año en todos los niveles. El centro de interés que domina el programa es: Conocer la zona, el predio en donde viven y los orígenes de su propia familia. Visitas de Estudio: se realizan visitas a los lugares históricos más importantes de la zona de la Escuela Agraria así como predios comerciales y las instalaciones de explotaciones de rubros no tradicionales para la región. Taller Agrario el grupo se divide en cuatro: a) Jardinería y Mantenimiento: El objetivo general es desarrollar el Proyecto de Mejorar el Espacio Exterior, cuya finalidad es estimular el sentido de pertenencia al centro educativo adornando el mismo con florales y ornamentales de modo que el alumno se sienta partícipe y aprenda a valorar y respetar el entorno. b) Vivero y Huerta Familiar: Cuyo objetivo principal es desarrollar la huerta de la escuela de una forma ordenada y proyectar sus labores en función de las necesidades del comedor escolar. c) Pasturas naturales: Lograr conocimientos básicos en cuanto a ciclos de pasturas naturales y reconocer las distintas especies así como diferenciarlas de las malezas. d) Agropecuario: Lograr conocimientos en cuanto a tareas normales de manejo agropecuario animal. 2do año: CEF: El centro de interés que domina el programa es Producción Vegetal y manejo así como Producción Animal y manejo. Visitas de Estudio: Se realizan visitas a Predios comerciales orientadas a investigar sobre un manejo en particular (Ej. Ganado de Cría: Destete, etc.) Taller Agrario: Se divide al grupo de estudiantes en tres: a) Vivero y Huerta Familiar. b) Pasturas. c) Agropecuario. Siendo los objetivos generales similares a los establecidos para primer año. 3er. Año:

4 4 CEF: El centro de interés es el análisis económico de toda la actividad que se estudió en 2do. nivel. Visitas de Estudio: Se realizan visitas a empresas agropecuarias con registros, y parques de maquinarias. Se realiza además un importante viaje de estudios por el centro y sur del país de tres días de duración. Taller Agrario: Se divide al grupo en tres Talleres: a) Cunicultura: Cuyo objetivo primordial es desarrollar el Proyecto "Sistemas de Producción Familiar" el cual tiene un fuerte componente cunícola. b) Maquinaria: Los alumnos aprenden a manejar maquinaria agrícola así como su mantenimiento. c) Producción: Manejo de pasturas y ganado de cría. 3. Análisis de Modalidad de Implementación Curricular Fortalezas: - Necesidad que existe en el medio de esta modalidad de curso, demostrado por la cantidad de alumnos matriculados. - Incorporación en forma reciente de profesionales nuevos que aportan entusiasmo e ideas a la gestión diaria. - Contamos con el apoyo solidario de otras escuelas, para el caso del viaje anual nos brindan transporte con chofer y almuerzos así como alojamientos durante la recorrida. - Fuerte apoyo familiar con el que cuentan los educandos, (no siempre presente). Oportunidades: - Realización de Encuentros y Jornadas en el centro Escolar, involucrando a los alumnos. En este año se realizó una Jornada organizada por un grupo Crea sobre Parasitosis y Garrapata, con un disertante perteneciente al Instituto Plan Agropecuario que involucró a los alumnos de 2do. y 3er año y el próximo 17 de septiembre se realizará un Concurso de Majadas Generales que organiza la Escuela Agraria con el apoyo de la Sociedad Rural Isla Patrulla y el Secretariado Uruguayo de la Lana, que involucra a los alumnos de 1er. Año. - Contamos con el apoyo de la prensa oral y escrita de la región para dar difusión del Centro en forma gratuita. - Los productores en general nos reciben gustosos en sus predios para la realización satisfactoria de las visitas de estudio. - Contribuye a la radicación de la familia rural en el predio. Debilidades: - Escaso personal docente lo que hace claudicar a los proyectos productivos. - Se cuentan únicamente con dos auxiliares, los demás son contratados por Comisión Fomento, lo cual hace muchas veces utilizar menos jornadas de las necesarias por manejar escasos rubros. - La escuela no cuenta con locomoción para los alumnos propia, por tanto para visitas y clases de informática siempre se debe contratar un servicio, que muchas veces no está disponible, debiéndose suspender salidas ó ir caminando al Liceo (a 12 cuadras del Centro Escolar).

5 5 - No contar con aula de informática para que los educandos tengan más tiempo de conexión a Internet en el propio centro, sin necesidad de traslados, para aprovechar horas que se generen vacantes. - Gran porcentaje de docentes que viajan de Melo ó Treinta y Tres por pocas horas, lo cual determina un pasaje efímero por el centro escolar y no pueden trabajar aportando todo lo que quisieran. - Gran variación año tras año de docentes lo cual dificulta un crecimiento del centro por sumación de experiencias, se invierte mucho tiempo en adaptar a los nuevos docentes a la experiencia. Amenazas: - Familias desmembradas en las cuales el educando no tiene apoyo suficiente para desarrollar la labor de investigación del CEF. - Zona de bajos ingresos familiares. - Debido a la distancia del Centro educativo con los hogares, no es fácil atraer a los padres al centro educativo, ya que implica un gasto extra para la familia que no siempre puede realizar. - Recursos insuficientes destinados a este tipo de escuelas, lo cual hace que el trabajo sea arduo y sacrificado, que en principio se hace con mucho aliento pero a la larga cansa y ocasiona una desmotivación del personal, lo cual sin querer se trasmite al educando, esto se traduce en un sentimiento de falta de arraigo y sentido de pertenencia por parte del alumnado. - En todo el sistema educativo, las bajas remuneraciones, llevan al multiempleo del docente y por tanto poca dedicación a los centros. 4. Análisis de los procedimientos de gestión curricular Implicancias administrativas y Académicas: El rol del director se ve casi siempre postergado por un sinnúmero de obligaciones administrativas, poco acorde con los tiempos en que vivimos, lo que se ve acrecentado por la carencia de personal capacitado. Factores que condicionan la Gestión curricular: En cuanto al Currículo agrícola, para lograr mayores conocimientos y posibilidades de observaciones y experimentaciones de prácticas agrarias, es necesario contar con la mayor cantidad posible de proyectos productivos funcionando en forma aceptable, para lo cual se necesitan mayor cantidad de cargos básicos que les permita encargarse de los mismos y llevarlos adelante. La Escuela Agraria de Santa Clara está a una distancia de aprox. 100 Km. de la Estación de INIA (Instituto de Investigaciones Agrarias) más próxima, a una distancia de 95 CMS de la Estación Experimental de Bañado Medina, perteneciente a Facultad de Agronomía y a una distancia de 150 Km. de Estación Experimental del SUL (Secretariado Uruguayo de la Lana) de Cerro Colorado que son los lugares más cercanos donde se realiza investigación. Por lo cual los alumnos podrán llegar a conocerlos pero no se puede contar con un apoyo diario de estos centros. Roles del Equipo Docente: Los docentes en este tipo de curso (Modalidad en Alternancia) deben utilizar las Tareas Domiciliarias, como herramienta fundamental, para evitar que en la semana que el alumno está en su casa, pierda contacto con su asignatura. Deben tratar de

6 6 buscar puntos de contacto con sus pares de modo que un mismo tema pueda ser tratado con distintos enfoques al mismo tiempo logrando la comprensión y a su vez la integración de las distintas asignaturas por parte del educando. Para lograr eso los docentes tienen una hora más por grupo por semana presupuestada. 5. Conclusiones y sugerencias Nuestra Escuela esta inserta en una de las zonas más alejadas y carenciadas del país, con una bajísima densidad de población, debiéndose contar con más recursos para abatir la desigualdad de oportunidades existentes con otras zonas más pobladas. La carencia de recursos desdibuja muchas veces las virtudes del sistema. Este Sistema tiene muchísimas características positivas para el educando, su familia y el medio en donde están insertos. La formación integral a que apunta -porque es con internado- permite a los individuos desarrollar su propia personalidad, aprender a convivir con otros, respetar y con eso ganarse el respeto del otro, valorar a su propia familia, dialogar con ella, le permite fortalecer los vínculos y con eso hacerse más fuerte para enfrentarse al mundo. La familia gana tranquilidad porque no tiene que pensar en mudarse para que su hijo siga los estudios, ó separarse la madre con los críos a un centro poblado con Liceo y el padre seguir trabajando en la soledad del campo para poder solventar gastos; siguen manteniendo su estructura familiar y estabilidad emocional que es tan importante para ese hijo que a la semana vuelve con experiencias nuevas para contarles y deberes para hacer en conjunto. El medio y/o la región se ven favorecidos ya que el freno del exodo rural propicia mejorar los servicios (ej. electrificación); la tierra produce en forma más eficiente y las villas y ciudades no ven engrosados sus cinturones. Necesitamos en nuestro caso mayor cantidad de personas trabajando hacia el mismo objetivo: Educar a jóvenes del medio rural en un vínculo permanente con las familias. Reorganización de recursos a nivel nacional teniendo en cuenta que los más alejados necesitan mayor comunicación y gastos de traslados, para lograr acceder a mejores niveles de educación.