ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA Y LECTURA

Transcripción

1 ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA Y LECTURA AUTORÍA MIGUEL ÁNGEL ROLDÁN JURADO TEMÁTICA ESCRITURA Y LECTURA ETAPA PRIMARIA, PT Resumen En este capítulo se presentan una serie de actividades de recuperación organizadas alrededor de los dos grandes componentes de la lectura: el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora. Determinar aquellos procesos y subprocesos que dificultan un buen rendimiento. Las causas que lo afectan pueden ser múltiples y variadas, por lo que las actividades de recuperación también deben serlo. Palabras clave - Comprensión lectora - Procedimiento fonológico - Lectura visual - Procesamiento semántico - Reconocimiento de palabras - Lectura léxica, directa o visual 1. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: ACTIVIDADES Más allá de los procesos afectados, el adulto que guía la recuperación deberá aplicar una mirada amplia que intente comprender y explicar la situación más general en la que se ubican los niños/as que precisan una intervención reeducativa y actuará en consecuencia. Se trata de adoptar una perspectiva que tenga en cuenta al otro en su singularidad y en toda la compleja dimensión de lo humano: desde el estilo cognitivo del niño/a, al marco sociocultural en el cual se desarrolla, pasando por lo familiar y el modo personal de dar significación al mundo. Se debe C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 1

2 recordar, además, que una adecuada intervención debe caracterizarse por ser estructurada, secuencial, acumulativa, sistemática y personalizada. El reconocimiento de palabras escritas se realiza a través de dos procedimientos de acceso léxico: la lectura subléxica, indirecta o fonológica, y la lectura léxica, directa o visual. Sugiero actividades para la mejora de cada uno de estos procedimientos 1.1. Lectura subléxica, indirecta o fonológica. La conciencia fonológica abarca las habilidades para identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases (conciencia lexical), las sílabas de las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de las unidades más pequeñas del habla: los fonemas (conciencia fonémica). Estas habilidades se consideran básicas para el aprendizaje de la lectoescritura, en particular el procedimiento fonológico. Numerosas investigaciones muestran que los niños/as con dificultades lectoras específicas, los disléxicos y los niños/as con retraso lector se caracterizan por presentar dificultades en este ámbito. Si un niño/a presenta un déficit en estas habilidades se pueden proporcionar tareas que apunten al desarrollo de estos tres tipos de conciencia. A modo de sugerencia se proponen algunas actividades. Palabras encadenadas. Que el niño/a forme palabras a partir de la sílaba o el sonido final de una dad. Si no se le ocurrieran palabras, permitir que busque en el diccionario. Se pueden ofrecer letras móviles de plástico. Variar la actividad de acuerdo a la longitud de las palabras (bisilábicas primero, trisilábicas luego,..). Separar en sílabas: ofrecer algunas palabras para que se separen en sílabas. Luego, solicitar que formen palabras inventadas (pseudopalabras), resultado de la combinación de las sílabas separadas. Leer dichas pseudopalabras en voz alta. Formar palabras a partir de letras, basándose en el modelo de juego del ahorcado y utilizando letras plásticas. Se solicita adivinar una palabra, proporcionando sólo la primera y última letra y señalando las restantes con guiones, variar la actividad progresivamente con palabras más largas y más complejas. Frases escritas y se le pregunta cuántas palabras tiene cada una de ellas. Frases donde las palabras estén unidas sin los espacios que forman esa frase con una raya (la misma actividad puede administrarse en forma oral: por ejemplo escuchar una frase emitida de corrido y repetirla separándola en palabras, o dando una palmada por cada palabra y finalmente determinar el número de palabras). Palabras para separar en sílabas. Luego señalar la cantidad de sílabas. Actividades donde se tenga que unir segmentos silábicos. Por ejemplo. SA+PO qué palabra forma? C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 2

3 Dos listas de palabras para unir con una flecha aquella que comienzan con una misma sílaba y las que finalizan con idéntica sílaba. Un dibujo y tres palabras, una de las cuales denomina al dibujo. Es conveniente que las palabras compartan varios fonemas por ejemplo, la imagen de una rana y tres etiquetas donde diga RANA, RAMA, RATA, señalar cuál palabra corresponde al dibujo. Formar una palabra con letras móviles. El niño le lee. Ir sustituyendo, omitiendo o añadiendo alguno de sus grafemas para que la lea de nuevo, e modo que el niño tome conciencia de que con un cambio, la palabra se transforma (masa, mala, pasa, más, masar, mata). Hacer lo mismo con pseudopalabras Lectura léxica, directa o visual. El procedimiento léxico permite un reconocimiento global e inmediato de las palabras que ya han sido procesadas con anterioridad y que están almacenadas en el léxico mental del lector. Para ejecutar el procedimiento léxico, se recomiendan las siguientes actividades: Utilizar tarjetas con palabras escritas, acompañadas de un dibujo, las cuales deberán ser memorizadas por el niño. Posteriormente, se le presentan esas mismas tarjetas (sin los dibujos) y el niño tiene que decir la palabra de forma rápida. Presentar etiquetas con palabras escritas dentro d una caja o pegadas en una pizarra. Solicitar al niño que seleccione cuatro de ellas en un tiempo corto (algunos segundos) y luego repetir acortando más el tiempo. Utilizar palabras homófonas en una oración y pedirle al niño que rodee la palabra correcta. Utilizar la técnica del vaciado: se pide al niño que lea con atención un texto ya que luego tendrá que completar lo que falte. Incorporar palabras homófonas en la misma frase. Se le pide al niño que complete las frases con las palabras correctas. 2. COMPRENSIÓN LECTORA: ACTIVIDADES La comprensión lectora es considerada un proceso complejo donde convergen múltiples habilidades. Las actividades de recuperación en este ámbito implican tareas donde los niños tienen que elaborar el significado, lo que supone el procesamiento léxico, morfosintáctico, semántico, desentrañar las ideas contenidas en las frases y párrafos (microescritura de un texto), identificar ideas principales (macroescritura de un texto) y elaborar inferencias, entre otros procesos. Igualmente, es necesario implementar tareas para abordar los aspectos prosódicos del lenguaje oral cuyo correlato en el escrito está expresado por los signos de puntuación. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 3

4 A continuación se desarrolla algunas actividades que ponen en juego la mayoría de las subhabilidades antes mencionadas. Para trabajar aspectos ligados a los procesos monfosintácticos Proponer frases y solicitar que se escriban de otra manera utilizando las mismas palabras. Ordenar frases desordenadas. Determinar la correcta concordancia entre la persona y el número que corresponde al verbo. Elegir el género y el número de los artículos que corresponde a un sustantivo. Conjugar los verbos teniendo en cuenta el tiempo y el número. Para ejercitar cuestiones vinculadas a los aspectos prosódicos del lenguaje: Presentar textos cortos con símbolo que reemplacen a algunos signos de puntuación. El niño deberá elegir entre las opciones presentes cuál es el signo que corresponde. Ofrecer textos cortos para leer con indicación de detenerse y mirar a la persona que está adelante cada vez que aparece un punto (remarcando muy fuertemente en la hoja). Solicitar silencios para las comas, entonaciones fuertes a signos de admiración o de interrogación Presentar oralmente frases iguales con diferentes entonaciones y un dibujo para que el niño alija la frase que se refiere al dibujo. Proporcionar una frase con enunciado afirmativo. El niño deberá transformarla para darle diferentes matices: negativo, interrogativo, dubitativo, desiderativo, Para trabajar aspectos ligados al procesamiento semántico: Proporcionar un dibujo y varias frases. Indicar verdadero o falso ante cada enunciado teniendo en cuenta el significado que la imagen propone. Proveer una serie de cinco a seis palabras donde haya una intrusa que no pertenece a la familia, señalarla o subrayarla. Buscar el sinónimo de una palabra dentro de un listado. Proponer adivinanzas. Proponer la lectura de un texto, con preguntas referidas al mismo. Pueden ser literales y/o inferenciales. Dar a leer un texto. Luego proveer respuestas sobre el mismo, para que el niño realice las preguntas correspondientes. Previamente a la lectura de un texto nuevo, establecer un diálogo con el niño a partir del título del texto, con el objeto de que formule hipótesis y predicciones sobre su contenido. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 4

5 Para trabajar aspectos ligados a la microestructura: Se ofrece al niño un texto para leer. Al finalizar hay seis frases una debajo de la otra. Cinco de ellas están extraídas del texto, una es una idea externa que llamaremos intrusa. Ordenar las frases de modo tal que la historia quede bien contada. Para trabajar aspectos ligados a la macroestructura: A partir de un texto acompañado de una ilustración, el niño tiene que elegir, entre tres frases, una que sinteticen la idea más importante del texto. Se proveen tres textos cortos y un solo resumen. Señalar con una cruz el texto que corresponde al resumen. Leer un poema. Una vez finalizada la lectura, marcar una de las frases dadas que sintetiza la idea central. 3. ORIENTACIÓN PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA DE PALABRAS La investigación sobre los modelos cognitivos ha puesto de relieve que, al igual que en la lectura, existen dos procedimientos posibles para escribir una palabra, el fonológico y el ortográfico. Sugiero actividades dirigidas a la mejora de cada uno de estos procedimientos Procedimiento fonológico, indirecto o subléxico. Este procedimiento utiliza las reglas de correspondencia fonema-grafema para obtener la palabra escrita. A modo de ejemplo se le puede proponer al niño/a: Completar con la vocal o consonante que falta palabras simples, bisilábicas, con una omisión (estas tareas pueden estar o no acompañadas de dibujos) Dictar palabras al niño para que la escriba separándolas en sílabas y en grafemas. Luego, contar cuántas sílabas y cuántos grafemas tiene cada una de ellas. Se puede comenzar presentando palabras simples y cortas e ir complejizando en longitud y estructura silábica. Tareas de completar. Se presentan palabras con una omisión para completar con alguna de las siguientes sílabas: ca/ce/ci/co/cu/que/qui o con sílabas ga/ge/gi/go/gu/gue/gui/güe/güi (estas tareas pueden estar o no acompañadas de dibujos) C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 5

6 Tareas con grupos consonánticos. Presentar una lista de palabras que comiencen con diferentes grupos consonánticos. Por ejemplo: brazo, clase, frito, glotón, precio. Identificar la sílaba inicial de cada una de ellas y luego escribir una palabra que comience con la misma sílaba. Adición, sustitución u omisión de grafemas. Que el niño escriba una palabra con letras de plástico, por ejemplo PATO. Introducir cambios de ciertos grafemas, que darán como resultado palabras como PALO, PAVO, PITO, PATA con el objetivo de que el niño tome conciencia de que con sólo una sustitución la palabra varía. Solicitar que las lea. Modificar la actividad omitiendo algún grafema o añadiendo, en lugar de sustituir Procedimiento ortográfico, directo o léxico Se considera léxico ortográfico al conjunto de representaciones ortográficas que posee el niño de las palabras que han sido procesadas en repetidas ocasiones. Es un procedimiento que resulta indispensable para escribir palabras que contienen fonemas que se pueden procesar por más de un grafema sin que haya una regla precisa para determinarlo (palabras inconsistentes) y para la escritura de palabras homófonas. Para mejorar el procedimiento ortográfico, se sugiere las siguientes actividades: Presentar una lista de frases a las que le falta una palabra homófona (hola, ola) Tareas con pseudohomófonos: rodear la forma correcta (el hombre subió al tren, el hombre subió al tren). Sopa de letras y crucigramas: se incluyen palabras que contienen las inconsistencias del idioma castellano (b-v, g-j, ll-y). Presentar dibujos para que el niño escriba el nombre correspondiente debajo. Se elegirán dibujos de palabras con grafonemas que interese trabajar. Por ejemplo, si se trabaja el grupo mb, presentar palabras como bomba, sombrero, bombero. Pedir que busque cinco palabras que contenga dicho grupo. Buscar en el diccionario palabras que comiencen con ge/gi y escribir una frase con ellas. El mismo ejercicio se puede hacer con otras que incluyan grafonemas inconsistentes (palabras que comiencen con b, palabras con ll en la segunda sílaba,..). se pueden introducir variaciones diversas. Completar palabras en las que se han omitido les letras r/rr. Buscar textos que contengan principalmente palabras con esas letras. El mismo ejercicio se puede hacer con otros grafonemas. Dictar una lista de palabras donde el sonido de la r sea suave y otras donde el sonido de la r sea fuerte. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 6

7 Subrayar las palabras que llevan tilde en un texto y luego clasificarlas en graves, agudas y esdrújulas. 4. BIBLIOGRAFÍA: De Vega, M. y otros: Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Madrid. Alianza. Bryant, P. y Bradley, L.: Problemas infantiles de la lectura. Edita Alianza. Suárez Yáñez, A: Dificultades de Aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid, Santillana. Manual técnico del Test de lectura y escritura en español LEE, Capítulo 8. Editorial Paidós evaluación psicopedagógica Autoría Miguel Ángel Roldán Jurado IES Mare Nostrum, Málaga miguel_sur@yahoo.es C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 7