LOS ORDENADORES PORTATILES en las CLASES de EDUCAIÓN FÍSICA.

Transcripción

1 LOS ORDENADORES PORTATILES en las CLASES de EDUCAIÓN FÍSICA. En pcs añs cada alumn desde 5º de Primaria hasta 2º de Secundaria tendrá un rdenadr prtátil en el aula. Ante esta nueva situación tdas las áreas se están replanteand y adecuand sus enfques didáctics y metdlógics. Qué tiene que decir la Educación Física en este cntext?, Qué beneficis puede aprtar esta herramienta a esta área? Hasta ahra ls rdenadres en Educación Física se han utilizad cm herramientas de búsqueda de infrmación para realizar trabajs escrits. Ell ha supuest invertir parte de las hras de Educación Física delante de un rdenadr disminuyend el ya de pr sí escas tiemp dedicad en educación a las actividades mtrices. Sin embarg, ls rdenadres prtátiles frecen hy en día interesantes psibilidades para desarrllar actividades mtrices cn el alumnad. El rdenadr se puede utilizar para plantear las actividades a realizar y para guiarlas; ayuda a plantear la sesión y a dirigirla. Al mism tiemp libera al prfesr en gran medida para pder atender de frma mas individualizada al alumnad. Esta es la idea que se pretende desarrllar en este artícul. UNA HERRAMIENTA PARA PRESENTAR LAS ACTIVIDADES A LOS ALUMNOS. Ls prtátiles sn una herramienta extrardinaria tant para plantear actividades mtrices a ls alumns cm para recger infrmación derivada de dichas actividades. De esta frma pdems diferenciar distints tips de infrmación: Presentación ejempl de la actividad prpuesta. Ejempl: Si la actividad es el aprendizaje de la vltereta se puede presentar un mdel, y/ se puede describir el mvimient. Descripción de la prgresión pass para aprender a realizar la actividad. Ejempl: En el aprendizaje de la técnica de salt de altura en atletism, se pueden presentar las actividades tareas planteadas para aprender cada una de las fases (carrera, batida, vuel y recepción). Planteamient de la slución a ls prblemas más habituales en el prces de aprendizaje. Ejempl: En patinaje hay aue recrdar que si patinams cn el cuerp erguid el riesg de caerse de espaldas es mayr y que para evitarl se debe adptar la psición básica. Descripción de las ayudas más habituales a la hra de realizar las actividades prpuestas. Ejempl: En la realización de figuras y pirámides de acrsprt, se puede describir la clcación y función del ayudante Presentación de ls criteris e indicadres que se van a seguir la hra de evaluar la actividad.

2 Ejempl: Se puede presentar una tabla cn ls criteris de evaluación en una cregrafía (ritm, crdinación, expresividad, ). Pr tr lad, ls prtátiles sn muy útiles para recger ls dats y trabajs prducids cm cnsecuencia de la realización de las actividades: Para evaluar la tarea. Ejempl: Se pueden utilizar plantillas de c-evaluación autevaluación para que ls alumns se evalúen entre ells. Para recger ls dats btenids durante la tarea (trabaj de camp) Ejempl: En una actividad de carrera cntinua, la recgida de ls dats de las pulsacines para realizar gráficas estadísticas. UN EJERCICIO, UNA SESIÓN UNA UNIDAD DIDACTICA Las actividades planteadas a través del prtátil pueden tener una entidad duración tempral diferentes: Pueden utilizarse para realizar un ejercici tarea cncreta. Ejempl: Para visualizar la técnica de saque en Bádmintn. Se puede rganizar una sesión cmpleta mediante ls prtátiles. Ejempl: Para mstrar una cregrafía y reflexinar sbre sus lements. También se puede plantear tda una unidad didáctica utilizand este sprte. Ejempl: Para analizar una unidad didáctica basada en un mntaje inspirad en las habilidades del circ. DIFERENTES SOPORTES SOBRE LOS QUE SE PUEDEN PROPONER LAS TAREAS. La frma de transmitir las tareas que se prpnen al alumnad, puede ser variada: De frma escrita (una ficha Wrd, una tabla Excel, utilizand un Pwerpint). Mediante herramientas de audi (Grabacines de vz, cancines, etc). Utilizand imágenes estáticas (ftgrafías dibujs). Se pueden utilizar imágenes en mvimient (vide imágenes 3D). Siempre hay que tener presente que el rdenadr prtátil es el medi para prpner las tareas actividades mtrices per que deben ser éstas el eje del aprendizaje. Es pr ell pr l que las explicacines tienen que ser crtas y cncretas. GESTION del AULA y de la SESION. La utilización de ls prtátiles permite aplicar metdlgías cperativas. La rganización de clase sesión en txks (znas de actividades variadas) facilita el trabaj cperativ entre alumns además de facilitar al prfesrad una atención más persnalizada hacia ls alumns/as. La utilización del prtátil permite diferentes pcines para trabajar en grups txks, veams alguns ejempls:

3 A tds ls grups se les plantea la misma actividad (La misma infrmación aparece en tds ls rdenadres). Pr ejempl: A tds ls grups se les prpnen diferentes ejercicis gimnástics y deben elegir tres y realizar una serie. Actividad K A cada grup se le plantea una actividad diferente (En cada prtátil aparece una infrmación diferente) y psterirmente cada grup l cmparte cn el rest de la clase. Ejempl: Cada grup aprende y practica un jueg de un cntinente diferente. Al final de la sesión cada grup enseñará el jueg aprendid al rest de ls grups. Prpuesta A Prpuesta B Prpuesta D Prpuesta D Prpuesta E En cada txk se prpne una actividad diferente, per tds ls grups deben rtar pr cada una de ellas. Ejempl: En una actividad de Circuit training se plantea un ejercici diferente en cada estación que se realiza durante un tiemp cncret tras el cual ls alumns rtan de estación, para realizar el siguiente ejercici. Ejercici B Ejercici A Ejercici D Ejercici E

4 Otra psibilidad es rganizar las actividades en función de la dificultad que implican. En este cas cada grup crrespnde a un nivel de dificultad diferente. Ls alumns deben dminar el nivel crrespndiente para pder pasar al siguiente grup. Ejempl: En el aprendizaje de las habilidades malabares se prpnen diferentes rincnes basads en ls distints niveles de dificultad. A Jarduera B Jarduera D Jarduera E Jarduera Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Se puede prvcar la interacción entre ls grups de manera que la actividad realizada pr un grup necesite influya en ls trs. Ejempl: Cada alumn debe elegir un persnaje real de ficción de entre ls que se les frece en el rdenadr, y mediante la pantmima tiene que cnseguir que ls trs grups acierten el persnaje dramatizad. Actividad A Se puede plantear que cada grup aprenda una parte de la tarea. Y ls miembrs de cada grup se encargarán de enseñar al rest de ls grups l aprendid. Ejempl: En una primera fase cada grup trabaja ls tques básics del vleybl y se especializa en ells (Saque, tque de deds, tque de antebrazs remate y blque). A cntinuación se crean nuevs grups en cada un de ells habrá un especialista en cada un de ls tques básics. Ests deberán enseñar su tque al rest del grup (Puzzle de Arnsn).

5 Actividad A Actividad B Actividad D Actividad E Las cmbinacines variantes de ests planteamients abren una psibilidad infinita de frmas de rganizar la sesión. Un planteamient cm éste cntribuye de frma ntable al desarrll de las cmpetencias de aprender a aprender, autnmía e iniciativa persnal y cmpetencia digital y sbre el tratamient de la infrmación. RETOS A pesar de td el us de ls prtátiles plantea alguns prblemas rets que debems superar. Ls gimnasis en casines n están prvists de sistemas wifi l que dificulta la btención de infrmación a través de la red pr parte de ls alumns. Aun así, hy en día existen tras psibilidades en las que el prfesr/a frece la infrmación pr medi de sprtes cm el pendrive. Hy en día n existen a dispsición del prfesrad materiales que permitan llevar a adelante planteamients cm ls expuests. Es ciert que en Internet pdems encntrar vide tutriales e infrmación sbre muchas actividades, per en general n están enfcadas desde un punt de vista educativ. En este sentid debems pedir tant a la administración cm a las editriales empresas un esfuerz para crear este tip de materiales. Per mientras llegue será una vez más el prfesrad de Educación Física el que deberá dar un primer pas y empezar a crear y cmpartir este tip de material.

6 UN EJEMPLO: En el siguiente enlace se puede ver un ejempl del planteamient expuest: