Pedagogías colectivas y políticas espaciales

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1 TRANSDUCTORES Pedagogías colectivas y políticas espaciales TRANSDUCERS Collective Pedagogies and Spatial Politics Docklands Community Poster Project/REPOhistory/AREA/Temporary Services/Learning Site/ Oda Projesi / Fatima Groups United + CityArts / PLATFORM / Ala Plástica / WochenKlausur / atelier d architecture a utogérée/thecenter for Urban Pedagogy/Aulabierta/TRANSDUCTORES/ Centro José Guerrero

2 TRANSDUCTORES: pedagogías colectivas y políticas espaciales 1

3 Créditos DIPUTACIÓN DE GRANADA Presidente Antonio Martínez Caler Vicepresidente 2º, Diputado Delegado del Área de Cultura, Juventud y Cooperación Local Julio M. Bernardo Castro Diputada Delegada de Cultura y Juventud Mª Asunción Pérez Cotarelo TRANSDUCTORES Organiza y produce Centro José Guerrero Ideado desde Aulabierta Dirección del proyecto Antonio Collados Javier Rodrigo Yolanda Romero CENTRO JOSÉ GUERRERO Directora Yolanda Romero Gómez Coordinadores de exposiciones Francisco Baena Díaz Raquel López Muñoz Difusión Pablo Ruiz Luque Administración Ana Gallardo Rosa Veites Atención al público Cristóbal Carmona Mª Carmen Moya Paqui Molina COMISIÓN PARITARIA Juana Mª Rodríguez Masa Mª Asunción Pérez Cotarelo Jorge López López Pep Aubert Tony Guerrero José Miguel Escribano, Secretario Diputación de Granada COMISIÓN ASESORA Juan Manuel Bonet María de Corral López-Dóriga Eduardo Quesada Dorador Exposición Comisarios Antonio Collados Javier Rodrigo Coordinación técnica Francisco Baena Díaz Documentación Aida Sánchez de Serdio Montaje Paloma Gámez Andrés Monteagudo Seminarios y talleres Dirección FAAQ Javier Rodrigo Coordinación Francisco Baena Díaz Pablo Ruiz Luque Evaristo Pérez BNV Producciones FAAQ TRANSDUCTORES es un proyecto cultural que incluye la puesta en marcha de seminarios y talleres de formación, la construcción y exposición de un archivo relacional, el trabajo con agentes locales y la edición de diversas publicaciones. TRANSDUCTORES es un proyecto del Centro José Guerrero de Granada, ideado desde Aulabierta, y coproducido por la Universidad Internacional de Andalucía-UNIAarteypensamiento y el Ministerio de Cultura.

4 A Lisa Guerrero La presentación pública de este proyecto ha coincidido con el fallecimiento de Lisa Guerrero. Durante los diez años de existencia del centro que lleva el nombre de su padre, ella se ha convertido, sin duda, en el gran transductor del museo. Ella ha sabido, más que nadie, transformar el legado de José Guerrero en un catalizador de nuevas y futuras energías. Por ello, este libro, y todos los esfuerzos que representa, están dedicados a su memoria.

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6 TRANSDUCTORES: pedagogías colectivas y políticas espaciales 5

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8 Índice 9 Presentación 11 El museo transductor Yolanda Romero Gómez Textos teóricos TRANSDUCTORES: 16 pedagogías colectivas y políticas espaciales Javier Rodrigo y Antonio Collados 30 Re-pensando la autonomía: la práctica artística colaborativa y la política del desarrollo Grant Kester 44 Políticas de lo concreto: producción cultural colaborativa y modos de organización Aida Sánchez de Serdio Martín 66 Las pedagogías colectivas como trabajo en red: itinerarios posibles Javier Rodrigo Montero Casos de estudio 89 Docklands Community Poster Project - Peter Dunn y Loraine Leeson 99 REPOhistory 109 Temporary Services 117 Learning Site 125 AREA (Art/Research/Education/Activism) 135 Oda Projesi 143 Fatima Groups United + CityArts 151 PLATFORM 161 Ala Plástica 171 atelier d architecture autogérée (aaa) 181 Andrea Meller, Damon Rich, Rosten Woo - The Center for Urban Pedagogy (CUP) 191 WochenKlausur 199 Aulabierta 208 Anexos 213 English Text 7

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10 Presentación Si, en términos generales, el proyecto del que esta publicación forma parte probablemente sea uno de los más complejos que haya abordado el Centro José Guerrero a lo largo de su trayectoria, lo es sin lugar a dudas por lo que respecta a su dimensión educativa. De hecho pensamos que, en este sentido, es uno de los más ambiciosos que haya propuesto una institución museística en España. Desde su inicio, el Centro José Guerrero ha sido muy consciente de su valor formativo, y ha desarrollado una serie de programas que han sido muy bien recibidos por la comunidad educativa. Pero hasta ahora no había abordado ese componente esencial de todo museo de forma sustantiva, en cuanto tema mismo, objeto de la exposición. Y para cubrir dicha laguna se puso en marcha este proyecto: TRANSDUC- TORES, cuya naturaleza y objetivos van desglosando a lo largo de las páginas que siguen la directora del Centro, Antonio Collados y Javier Rodrigo, comisarios y autores del proyecto y dos destacados protagonistas del campo extendido del arte, la educación y el activismo: Grant Kester y Aida Sánchez de Serdio, invitados para contextualizarlo convenientemente. Para nosotros es motivo de orgullo propiciar desde la Diputación de Granada trabajos de esta envergadura, con un compromiso tan acentuado. Todos los artistas y trabajadores de la cultura que en él participan nos demuestran que el arte no tiene por qué estar alejado de los problemas que acucian a las diferentes comunidades que traman la realidad social, antes al contrario: que puede ser una herramienta eficaz para combatirlos. Una herramienta que hay que conocer, compartir, socializar y emplear con otras para conseguir implementar políticas verdaderamente emancipatorias. La complejidad de TRANSDUCTORES, que es mucho más que una simple exposición experimental, ha requerido el apoyo de otras instituciones que en seguida se han interesado en el proyecto: el Ministerio de Cultura y la Universidad Internacional de Andalucía, a través de su grupo arteypensamiento, han colaborado generosamente en él, y la Universidad de Granada y la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía también se han sumado aportando algunas de sus infraestructuras para su correcto funcionamiento. Agradecemos a todos ellos la confianza y el aval de su participación y especialmente a sus comisarios el riguroso trabajo realizado. Y esperamos que este libro, concebido como una herramienta más, una guía práctica, sea útil para avanzar tanto en la teoría como en la praxis de realidades más justas y democráticas. Antonio Martínez Caler Presidente de la Diputación de Granada María Asunción Pérez Cotarelo Diputada Delegada de Cultura y Juventud 9

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12 El museo transductor Yolanda Romero Gómez En estos tiempos de crisis es bueno seguir reivindicando el museo como un servicio público necesario. Y es necesario, a su vez, redefinir qué entendemos por el adjetivo público. Uno de los campos en los que a mi entender debe trabajar el museo público, es en el desarrollo de vínculos con la comunidad. El museo público debe afanarse, hoy más que nunca, en crear un tejido social propio, porque una institución artística se constituye en relación con los públicos que la visitan, que la critican, que participan activamente en sus programas. Sin ellos, no existiría. El museo hoy se mueve entre la atracción de audiencias homogéneas, genéricas, multitudinarias y, en la mayoría de los casos, cautivas y, de otro lado, la construcción de públicos en el sentido del que habla Michael Werner: públicos agentes, que examinan, preguntan, rechazan, opinan, juzgan y demuestran un extraordinario vínculo de pertenencia con la institución, aunque sean minoritarios. Así, frente al espectador complaciente está el público agente, y frente al público global, con el que se cuenta ya, un público local, con el que trabajar. Sin duda, la conexión con los públicos locales está íntimamente ligada al desarrollo de los departamentos de educación y los programas de actividades museísticas. Es de todos sabido que la existencia y el desarrollo de dichos departamentos en los museos y centros de arte ha experimentado un crecimiento imparable desde hace años, propiciado, en parte, por la idea del alejamiento de la institución artística de sus visitantes y también por la necesidad económica de atraer nuevas audiencias, derivada de la conversión de la institución artística en una industria de entretenimiento. Pero cuando se habla de educación en un centro de arte, en muchos casos aún se sigue haciendo como de una actividad periférica y supeditada al resto de eventos tradicionales y, supuestamente, naturales de los centros de arte (especialmente las exposiciones). Desde el Centro José Guerrero hemos querido que la educación sea una prioridad entre nuestras actividades. Pero cómo concebimos la tarea educativa? Pues la entendemos, y queremos desarrollarla, como una labor de mediación basada en el intercambio, la conversación o la experiencia con el público. Tratamos de promover una educación horizontal basada en la pedagogía de la pregunta, más que en la de la respuesta, que respete los saberes del educando y que no anule la necesaria confrontación entre la obra y el espectador, que no anule el poder subversivo de la obra artística. La pedagogía no puede invalidar las posibilidades del arte como agente perturbador y transformador sino, por el contrario, estimularlo. Este es el reto. Si las exposiciones parecen constituir el esqueleto de un museo, son precisamente los programas públicos, los programas educativos y de investigación lo que le da músculo, lo que le permite avanzar. La institución puede ofrecerse como un lugar para la participación, el pensamiento, la acción pública y la interrelación entre artistas, colaboradores, comisarios y los públicos diversos. El museo funciona así como mediador, 11

13 como catalizador, poniendo a disposición de diversos agentes los instrumentos necesarios para que desarrollen su trabajo al margen de la institución misma, confiriéndoles la mayor autonomía posible. De hecho, la institución llega a desaparecer en el proceso de desarrollo de los proyectos, y los mediadores trabajan con personas que tal vez ni acudan al museo, en un proceso de invisibilización de la institución que, dicho sea de paso, es más que saludable. TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales participa, sin duda, de esta filosofía, aúna muchas de las líneas de trabajo que hemos ido desarrollando en proyectos anteriores (el blog del guerrero, ZonaChana, archivogranada.net, etcétera) y se ha constituido en uno de los proyectos de mayor envergadura en los que el Centro José Guerrero se ha involucrado recientemente. Con él perseguimos tres objetivos básicos: 1. Crear nuevos públicos a través de redes de trabajo que impliquen a profesores, estudiantes, artistas, agentes locales, urbanistas, arquitectos y otros interesados en el trabajo colectivo. 2. Potenciar la tarea de los trabajadores culturales y agentes locales, en este caso focalizados en dos asociaciones independientes: la plataforma estudiantil Aulabierta y el colectivo FAAQ. 3. Por último, fomentar una educación horizontal, participativa, que busca compartir y generar conocimientos más allá de su mera transmisión. TRANSDUCTORES es un proyecto cultural que se mueve entre el arte, la pedagogía y la intervención en el contexto social, con el que hemos puesto en marcha distintas metodologías participativas, como cursos de extensión universitaria, encuentros profesionales, seminarios y talleres. La idea es convertir el museo en transductor, es decir, en un dispositivo capaz de transformar o convertir un determinado tipo de energía de entrada en otra diferente de salida, provocando un crecimiento complejo. Los transductores actúan como disparadores o catalizadores de cambios sociales, abriendo nuevas posibilidades de transformación. Al mismo tiempo son multiplicadores que generan intercambio de conocimientos y nuevas formas de trabajar entre las diversas personas e instituciones implicadas: desde el Centro Guerrero y su personal, pasando por la Universidad, los estudiantes, los centros educativos, sus profesores. Todo ello mediante la serie de seminarios, archivos, publicaciones, exposiciones y programas que se van articulando en diferentes momentos. TRANSDUCTORES, finalmente, es un proyecto a largo plazo que se desarrolla en cinco fases interrelacionadas: 1. La primera de ellas es un proceso de investigación en el que los comisarios y sus colaboradores han trabajado durante casi dos años. 12

14 2. La segunda son una serie de acciones pedagógicas en forma de cursos, seminarios y talleres dirigidos a estudiantes universitarios y profesorado de enseñanzas medias de Granada y provincia, pero al que se han incorporado profesores de prácticamente todo el Estado español, lo cual nos da idea del interés que ha suscitado el proyecto. 3. La tercera fase es la presentación, a modo de exposición, de una serie de casos de estudios de pedagogías colectivas desarrolladas tanto a escala nacional como internacional, desde la década de 1980 hasta nuestros días. 4. La cuarta, y consecuencia de las dos anteriores, es lo que hemos denominado multiplicadores, es decir, el desarrollo de proyectos específicos, de acciones pedagógicas participativas en el ámbito de la provincia de Granada, impulsadas, además de por la institución, por la red de agentes surgida de las fases anteriores. 5. Y la quinta fase será la itinerancia del Archivo Móvil Transductores, que pretende activar los proyectos pedagógicos que recoge allí donde se presente, y que irá incorporando materiales producidos en los diferentes espacios por los que circule. 13

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16 Textos 15

17 TRANSDUCTORES: pedagogías colectivas y políticas espaciales Javier Rodrigo y Antonio Collados Uno de los productos de la modernidad occidental fue el progresivo ordenamiento del saber según disciplinas separadas, lo que relegaba el campo de acción de lo educativo, lo artístico y los movimientos sociales a sendas instituciones autónomas, como, respectivamente, la escuela, el museo o la asociación de vecinos, por citar sólo algunas. La crisis de la modernidad, entonces, ha servido para poner en tela de juicio dichas instituciones, así como los paradigmas en los que se sustentaban. Como resultado de todo ello, actualmente podemos encontrar las formas de producción cultural interrelacionadas con las prácticas educativas y los movimientos sociales en proyectos a largo plazo, que responden a necesidades locales muy concretas y ponen en acción una gran diversidad de formatos de trabajo. Fruto de esa quiebra múltiple, las instituciones tradicionales se han expandido, permeabilizando sus campos de acción y sus prácticas. Por ello resulta muy difícil plantear el marco de una institución como un espacio aislado. Más bien pensamos en el potencial de las instituciones como un conjunto de relaciones y prácticas que se insertan y capilarizan entre diversas disciplinas y saberes, de tal modo que rompen sus límites establecidos o incluso reinventan nuevas formas institucionales: la escuela deviene una esfera pública más y un agente social dentro del contexto; el museo supera sus limitaciones mediante políticas de proximidad que inciden en su valor educativo; y finalmente los centros sociales se convierten, en muchos casos, en centros culturales experimentales y espacios de producción de conocimiento ciudadano. La ruptura y reformulación de estos límites nos ayuda a comprender cómo las instituciones herederas de nuestra modernidad más inmediata se están repensando como espacios interconectados donde experimentar nuevos modelos de ciudadanía. Las prácticas de acción política, intervención educativa y trabajo cultural más interesantes están sucediendo actualmente en estos terrenos de cruce interdisciplinares, en estas fracturas o lugares intermedios entre disciplinas e instituciones. Espacios que experimentan y dan lugar a formas alternativas de construir nuevos campos de acción y de aprender colaborativamente entre instituciones, organizaciones, personas y saberes muy diferentes entre sí. Y precisamente es en estas coyunturas donde situamos las pedagogías colectivas y políticas espaciales que hemos seleccionado y estudiado en TRANSDUCTORES. TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales es un proyecto cultural que pretende investigar y activar iniciativas en las que se articulen de manera flexible las prácticas artísticas, la intervención política y la educación, a partir de la acción de colectivos y grupos interdisciplinares. Estas experiencias son asimilables al modelo de las pedagogías colectivas, donde se abordan problemas sociales específicos (como por ejemplo la salud, el reciclaje, el tratamiento de residuos, las energías limpias, el concepto de ciudadanía o la regeneración urbana, entre otros 16

18 temas) mediante el desarrollo sostenible, la participación ciudadana o la cultura visual. Estas prácticas son llevadas a cabo por grupos de trabajo interdisciplinares que incluyen tanto a educadores y estudiantes como a artistas, arquitectos, paisajistas, vecinos o urbanistas, y que dan lugar a discursos en los que se construye un aprendizaje dialógico y colaborativo. La aproximación desde la pedagogía aborda también el trabajo de las políticas que operan en relación con el espacio y los diversos modelos organizativos de acción de las iniciativas seleccionadas. Este aspecto conlleva la configuración constante de unas políticas espaciales específicas, que implican el despliegue de prácticas alternativas para un uso más integral, participativo e interdisciplinar del territorio a partir de la colaboración del urbanismo y la arquitectura con otros campos del saber (como por ejemplo el arte, la pedagogía, la sociología, la etnografía, la ecología o el trabajo comunitario), colaboración sólo factible en marcos de trabajo que promuevan el intercambio de habilidades y conocimientos. Dichos intercambios favorecen que diversos profesionales se mezclen con expertos locales y otros grupos implicados para constituir comunidades de aprendizaje donde cada cual aporta sus conocimientos y actitudes específicas, al mismo tiempo que interconectan disciplinas, instituciones y modos organizativos muy diversos que abren un amplio abanico de colaboraciones (con ONG, escuelas, guarderías, comunidades locales, universidades, centros de jóvenes y comunitarios, sindicatos, etcétera). Emergen así nuevas praxis, y en consecuencia nuevas políticas, al mismo tiempo que se interviene en las instituciones con las que se colabora y en sus modelos organizativos. Entre estas prácticas experimentales podemos encontrar la creación y gestión de huertos urbanos participativos, la emergencia de espacios autoconstruidos para el aprendizaje entre estudiantes en la universidad, la realización de investigaciones y diagnósticos participativos con comunidades locales o el desarrollo por parte de cooperativas artísticas de campañas de comunicación para sindicatos y grupos de presión. Finalmente, para poder entender la articulación del trabajo de las pedagogías colectivas y las políticas espaciales hemos propuesto el concepto marco de transductor. Un transductor es un dispositivo capaz de transformar o convertir un determinado tipo de energía de entrada en otra diferente de salida, provocando un crecimiento complejo y dando una dirección inesperada a la energía primera. Los transductores tienen un carácter ecológico, pues se implican directamente en el contexto que cambian. En este sentido son dispositivos que traducen, median y producen nuevas energías, pero sin demarcar su orientación o su valor, sino esperando que el cuerpo donde se inscribe el proceso de transformación se adapte y reinvierta sus capacidades e intereses en multiplicar esta energía. Las teclas del piano son transductores ya que traducen la energía física de las manos en impulsos sonoros, pero es el piano y la mediación del músico en un contexto determinado quien orienta o reorienta su sentido. Las enzimas del cuerpo humano producen efectos transductores, así como las hormonas de las glándulas endocrinas, ya que, ecológicamente insertadas y producidas por nuestro sistema, producen y median nuestros cambios y con ello nuestra reorganización como sistema orgánico. En la naturaleza continuamente se producen saltos de energía provocados por transductores que facilitan el progreso de la vida y su continua adaptación. 17

19 En la teoría de las redes sociales también se utiliza el término (Villasante 2006). En este contexto, los transductores actuarían como disparadores o catalizadores de cambios sociales, abriendo nuevas posibilidades de transformación, más integrales y sostenibles, que se insertan en el entramado social. Al mismo tiempo son multiplicadores que generan intercambio de conocimientos y nuevas formas de trabajar entre las redes sociales implicadas. Desde la perspectiva de los movimientos sociales, los estilos transductores median y negocian los objetivos políticos de un movimiento, facilitando que emerjan energías diferentes según las diversas metas y modos de actuación, de tal modo que se producen nuevos desbordes y evoluciones inesperadas. Los transductores trabajan con las sinergias de cada movimiento y situación social, abriendo nuevas posibilidades de cambio, más complejas y globales, creando situaciones peculiares u operando como disparadores, al mismo tiempo que generan el intercambio de conocimientos y de estilos de vida entre los agentes implicados. Los transductores, por ello, implican, en palabras de Villasante, querer ser sujetos que traducen y que también dinamizan, que se implican en las reversiones, sin querer cerrar una sistematización única, sino abrir nuevos caminos más complejos (2006: 42). La serie de prácticas que forman parte de este proyecto actúan como transductores por su capacidad de liberar energías, de producir saltos entre disciplinas e instituciones normalmente distanciadas entre sí. Se trata de prácticas y experiencias que comparten la capacidad de rearticular el conjunto de factores que actúa en cada situación para provocar situaciones alternativas de participación ciudadana, así como para aprender e intercambiar saberes con diversos grupos, instituciones y disciplinas, desbordando los límites y convenciones en los que se enmarca el trabajo educativo, cultural y de acción social. También actúan como transductores por sus estilos creativos, que integran, median y traducen las energías sociales de cada contexto, insertándose ecológicamente en ellas y provocando nuevas e insospechadas evoluciones. Como coordinadores de TRANSDUCTORES hemos concebido el proyecto mismo como un dispositivo de trabajo que potencie un estilo transductor, esto es, hemos intentado desarrollar un proyecto que pudiese propiciar cambios a largo plazo e intercambios entre las diversas personas e instituciones implicadas: el Centro de arte José Guerrero, su personal, Aulabierta, nosotros, la universidad, los estudiantes, los centros educativos, sus profesores. Todo ello mediante la serie de seminarios, archivos, dispositivos y programas que se han articulado. De este modo hemos pretendido que este proyecto no hablara sólo de transductores, sino que pudiera activar estilos transductores. 1. Introducción al proyecto A lo largo de este texto quisiéramos desplegar y compartir los diversos elementos que hemos trabajado como coordinadores de TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales durante el proceso de planificación y desarrollo del proyecto 1. A partir de esta descripción, tanto conceptual como procesal, podremos situar las complejidades que aspira a articular la propuesta. TRANSDUCTORES pone en relación tres ejes: 1. El proyecto de TRANSDUCTORES ha sido coordinado por Javier Rodrigo y FAAQ. FAAQ es un grupo de trabajo de Aulabierta que realiza proyectos e investigaciones en el ámbito de la gestión y producción cultural. Está formado por José Daniel Campos, Antonio Collados, María García, Carlos Gor y Pablo Pérez. 18

20 Un proyecto pedagógico estructurado a partir de seminarios y talleres de formación dirigidos a diferentes públicos, y realizados entre marzo de 2009 y febrero de La construcción y exposición de un archivo relacional de casos de trabajo internacionales y nacionales sobre las pedagogías colectivas y políticas espaciales, y la exposición de ese archivo en el Centro José Guerrero entre diciembre de 2009 y febrero de La multiplicación o continuidad del proyecto a partir de una página web de información y seguimiento; la construcción de un archivo móvil (a modo de biblioteca y mediateca portátil) para recoger los materiales incluidos en la exposición; la publicación que el lector tiene entre manos; y finalmente el desarrollo de una serie de proyectos de pedagogías colectivas en colaboración con agentes locales y otros espacios de trabajo de la provincia de Granada. Esta obra de multiplicación se inicia desde las primeras fases del proyecto, y continuará más allá de la conclusión de la exposición del archivo. Para atravesar la compleja estructura de TRANSDUCTORES, conviene detenerse en los cinco campos que se han puesto en juego en el proyecto bajo la perspectiva de los estilos transductores. De este modo esperamos que lo que sigue sirva tanto de introducción al proyecto como de argumentación del tipo de políticas y pedagogías que hemos ido configurando colaborativamente con todas las instituciones, redes y personas implicadas. 2. Transducciones: políticas colaborativas entre instituciones TRANSDUCTORES surge a partir de la invitación del Centro José Guerrero a Aulabierta 2 para colaborar en la construcción de un proyecto pedagógico y relacional que tomase las pedagogías colectivas, las políticas del espacio y las redes locales como elementos de trabajo de un archivo de casos y un programa que contribuyese a expandir las acciones del museo en la provincia de Granada. El reto para nosotros, como coordinadores del proyecto, fue cómo aprender y actualizar de forma crítica un modelo ya conocido de comisariado relacional y de archivo, prácticas que conocíamos de exposiciones como Democracy de Group Material, Collective Creativity de What, How & For Who (WHW), la exposición de NGBK en Berlín sobre Loraine Leeson titulada Art for Change: Loraine Leeson Works from 1975 to 2005, o Desacuerdos, coproducido por el MACBA, Arteleku, UNIAarteypensamiento y el Centro José Guerrero, con su gama de acciones y redes sociales implicadas. Con esta voluntad concebimos el archivo como un elemento orgánico y pedagógico, algo vivo que se enraizara en lo local y se relacionase con otros grupos y situaciones. Este reto supuso alejarnos de un modelo de gestión cultural más formal, o sólo centrado en la recopilación de materiales de proyectos situados dentro del marco conceptual apuntado por el Centro José Guerrero, para pasar a construir y gestionar colectivamente precisamente aquello que estábamos estudiando y recogiendo en el proyecto. 2. Véase su ficha en la parte correspondiente de esta publicación. 19

21 Diagrama 1: Cronología del proyecto 20

22 Por su parte, Aulabierta ya había trabajado anteriormente con el Centro José Guerrero en el Laboratorio de Micro TV-ZonaChana, una experiencia de microtelevisión llevada a cabo en el barrio granadino de La Chana que se insertaba dentro de la exposición de Antoni Muntadas La construcción del miedo y la pérdida de lo público (2008). Por otro lado, FAAQ 3 realizó un archivo sobre imaginarios de la ciudad de Granada: archivogranada.net, para elaborar de forma local los conceptos de espacio público, imaginario, ciudad y memoria, todo ello en relación con la exposición Martha Rosler. La casa, la calle, la cocina (2009). Partiendo de temáticas de producción cultural contemporánea, la intención de estos proyectos era extender y contemporaneizar las temáticas expuestas en el museo en contextos diversos de la ciudad, acompañadas con acciones colaborativas y educativas innovadoras que usasen Aulabierta como un multiplicador. El papel de multiplicación de Aulabierta permitía catalizar el trabajo del centro de arte en las diversas redes de colaboración que tanto el Centro José Guerrero como la misma Aulabierta habían entretejido ya en la ciudad de Granada. La educación que se activaba no trataba de justificar el trabajo de los artistas o las exposiciones, sino que se intentaba experimentar pedagógica y culturalmente con sus contenidos en otros contextos y redes activas, y desde ahí producir nuevas mediaciones y producciones culturales, contextuales, afines, paralelas y diferenciales con el conocimiento cultural de las exposiciones. Este marco pedagógico nos ayudó claramente a replantearnos el proyecto en su dimensión institucional. Siguiendo estas experiencias, uno de los primeros objetivos que nos propusimos fue entender TRANSDUCTORES como una experiencia conectada con el espacio de aprendizaje colectivo y la caja de herramientas que supone Aulabierta. Por ello usamos las diversas metodologías participativas de trabajo contextual que Aulabierta ya había desplegado (cursos de extensión universitaria, encuentros profesionales, seminarios y talleres participativos, etcétera), pero repensándolas dentro de los términos del proyecto. Era necesario no sólo archivar, sino también dinamizar, crear redes y experimentar pedagógicamente precisamente lo que íbamos a mostrar: las prácticas internacionales y nacionales que, convertidas en casos de estudio, se integrarían en el archivo y exposición del proyecto TRANSDUCTORES. Este aspecto conllevaba no sólo presentar prácticas transductivas y pedagógicas en un contexto de exposición, sino activarlas y discutirlas en forma de eventos, acciones y programas. Es decir, pretendíamos activar estas prácticas de nuevo con una forma de gestión que trabajase colaborativamente con las diversas instituciones y redes implicadas. Un modelo de trabajo, por cierto, que muchos de los grupos incluidos en el archivo despliegan en sus proyectos. Este paso suponía una línea abierta de producción local, que potenciaría la labor educativa del Centro José Guerrero y sus mecanismos de gestión como una interfaz o dispositivo pedagógico dentro de un trabajo en red, no simplemente para legitimar o reforzar los contenidos expuestos, sino para problematizarlo y experimentarlo pedagógicamente. Esto nos llevó a situar el trabajo pedagógico como un elemento estructural y articulador de todo el proyecto (no como una parte complementaria o secundaria), de tal modo que se vertebrase y articulase en 3. FAAQ (http://faaq.info) es un grupo de trabajo vinculado a Aulaabierta que realiza trabajos de investigación y producción cultural en los ámbitos del arte, la arquitectura y la educación, en contextos específicos. Está formado por José Daniel Campos, Antonio Collados, María García, Carlos Gos y Pablo P. Becerra. 21

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