TITULO: Conductismo_- Constructivismo.

Transcripción

1 TITULO: Conductismo_- Constructivismo. SUBTITULO: Diferencias y semejanzas Nombre y apellido del autor: María Acosta Carrera: Organización de Eventos Asignatura: Pedagogía del Diseño I Nombre y Apellido del Docente: Eugenia Negreira Palabras Clave: Conductismo- Constructivismo-Aprendizaje-Educación 1

2 INTRODUCCIÓN En el presente ensayo se pretende contraponer dos teorías que desde su propio nombre comienzan a contraponerse como son el Conductismo y el Constructivismo, ya que ambas difieren en la mayoría de sus suposiciones puesto que el conductismo es una teoría que surge en los primeros años del siglo XX, y durante años se mantuvo dentro de las instituciones educativas, dicha teoría tiene entre sus principales creencias que el sujeto debe ser un ser pasivo y disciplinado lo cual implica que el alumno debe de obedecer todo el tiempo en todo a su maestro para poder acceder a las buenas calificaciones, pero de lo contrario se intentaba modificar esta conducta con refuerzos que la mayor parte del tiempo eran negativos, pretendiendo cambiar la conducta para que entrara dentro de las reglas sociales de la época. Pero por otro lado tenemos a la corriente constructivista que considera al alumno sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje, y pretende que este llegue hasta donde quiera en la búsqueda de información, cabe mencionar que al maestro lo ve como un facilitador, que proporciona todos los medios necesarios al alumno para que este logre el aprendizaje. La finalidad de contraponer dichas teorías es simplemente para comparar la una con la otra, y notar las deficiencias o aciertos de las mismas y en su defecto ver cual es la que aporta más al campo de la Educación. Para ello utilizaremos el video del Cuento de los tres cerditos como modelo de la corriente constructivista y la viñeta de Frato Tonucci La máquina de la escuela modelo de la corriente conductista. 2

3 MODELO CONDUCTISTA MODELO CONSTRUCTIVISTA 3

4 DESARROLLO Sinopsis del cuento de los tres Chanchitos: Tres cerditos hacen sus casas, pero para tardar menos y jugar, los dos primeros las hacen de paja y maderas, mientras el mayor se esfuerza más y la hace de ladrillo. Cuando llega el lobo, soplando tira las casas del primero y luego del segundo, que se refugian en la del tercero. Como no puede tirar la última casa soplando, trata de entrar por la chimenea, pero los cerditos preparan un caldero y el lobo huye abrasado. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo se entiende que: para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986) Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986). Por lo expresado anteriormente podemos decir que el aprendizaje significativo responde a la teoría constructivista. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget, 2001) Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, 4

5 La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Sinopsis de la viñeta de Frato Tonucci Compara la escuela con una fábrica en al que entran todos distintos y salen todos iguales. Al entrar se les quitan sus pertenencias, aquellas cosas que les hacen diferentes a los demás, aquello que ellos tienen y otro no. Además, vemos como se les introduce el conocimiento a través de una máquina a todos por igual, no utilizan ningún material didáctico, sino que lo sacan de esta fábrica-escuela. Otro aspecto que encontramos en la viñeta, es la inexistencia de comunicación entre las distintas personas que trabajan en esta escuela, es decir, no hay comunicación en la organización. Hay una persona que dirige todo desde arriba y otro trabajador que está situado en un escalón más bajo (un puesto inferior), con el que no tiene comunicación. No hay una relación entre las familias y el resto de la sociedad con la escuela: prohibida la entrada al personal ajeno: padres, periódicos, política, cultura popular. Nadie externo a ella puede entrar, se encuentra aislada de todo lo que le rodea. APRENDIZAJE CONDUCTISTA En la viñeta de Tonucci encontramos un claro ejemplo de la teoría conductista. Desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. La planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos so solo algunas de sus características principales. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para el conductismo el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. 5

6 El conductismo, desde el punto de vista del proceso de enseñanza y aprendizaje, responde a un momento histórico determinado que requería la memorización de los estudiantes del conocimiento científico; por esa razón, los estudiantes eran simples receptores de información. El constructivismo responde a la sociedad postmoderna y comunicativa, donde la escuela debe acercarse a contextos realistas o a simulaciones de la vida cotidiana, para que los estudiantes construyan sus conocimientos en condiciones realistas. Una de las demandas que la sociedad requiere de los centros de formación, es que los estudiantes aprendan cosas tales como: búsqueda, pensamiento crítico y solución de problemas. Desde el punto de vista del manejo de la educación, las diferencias entre el conductismo y el constructivismo son palpables, debido a que la importancia de la disciplina en el primero, es básicamente recompensa y castigo con una serie de normas y deberes preestablecidos. Además, se les enseña a los alumnos la obediencia a ciegas debido a las consecuencias que puede ocasionar un mal comportamiento; pero, quizás se condiciona al estudiante para respetar la autoridad antes que nada. En el constructivismo, la disciplina escolar se va construyendo por medio de la reflexión, el diálogo y los principios de que son los propios estudiantes los que deben asumir sus responsabilidades consigo mismos y con los demás miembros de la comunidad estudiantil. En el enfoque constructivista se plantea que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. De acuerdo a Piaget, el aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Asimismo, planteó qué para que el alumno aprenda requiere de un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo a aprender. De acuerdo con el enfoque conductista, el aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como actúa una persona ante una situación particular. Teóricos como J. B. Watson, E. L. Thomdike y B. F. Skinner son considerados psicólogos conductistas porque se han dedicado, casi en forma exclusiva, al estudio de las conductas observables y los cambios conductuales. De hecho, muchos conductistas han rehusado siquiera discutir los conceptos de pensamiento y emoción, ya que los pensamientos y emociones no pueden observarse directamente. La teoría conductista "clásica" esta relacionada con el estudio de los estímulos y las respuestas 6

7 correspondientes. Esta línea psicológica ha encontrado su modificación a través de los aportes de B.F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico, incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante, que se acerca a las respuestas aprendidas. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos CONCLUSION Al concluir con el ensayo realizado, el cual se fundamenta en una revisión bibliográfica de algunos autores, se ha podido comprobar que existe un gran cúmulo de orientaciones desde el punto de vista teórico que orientan y dan una firme sustentación al enfoque constructivista y su aplicación al proceso de enseñanza aprendizaje, además sirven para las acciones que se deben llevar a cabo para lograr que el docente pueda ejercer adecuadamente sus funciones en el aula. Teniendo una visión previa de estas dos grandes teorías del aprendizaje, podemos concluir finalmente que si bien es cierto que la corriente constructivista se centra más en la realidad pedagógica del aprendizaje en la formal actual, no podemos dejar de lado los postulados de la escuela conductista, debido a su necesaria aplicación en los procesos de aprendizaje. BIBLIOGRAFIA 7

8 -"El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona "Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento". Coll S. César Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina. -Gutiérrez. R. (1986) Psicología y Aprendizaje de las Ciencias. El Modelo de Ausubel. En Revistes Catalanes. Recuperado Mayo 6, 2009, en Recuperado de Publicado por george moon en 11:10 - (2013, 03). David Ausubel. BuenasTareas.com. Recuperado 03, 2013, de - AUSUBEL Y COLS. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. México "El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona "La Construcción del Aprendizaje en el Aula". Sánchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata. Buenos Aires. "Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento". Coll S. César Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina. -Piaget, Vigotski y Maturana, Constructivismo a Tres Voces Ediciones: Aique (2001) -Recuperado de -J. PIAGET (1937) La construction du réel chez l enfant, Paris, Delachaux et Niestlé [ y=3] [última consulta: febrero 2009.] Monografías.com [ VIGOTSKY (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press [ citado en monografías.com a.c.] VIGOTSKY, L. (1985): Pensamiento y lenguaje Pléyade. Buenos Aires. [ citado en monografías.com a.c.] 8