NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN PRIMARIA: SU DIDÁCTICA

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1 NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN PRIMARIA: SU DIDÁCTICA

2 Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 1º Plta Málaga Tel./Fax: Título: Normas de Comportamiento en Primaria: Su Didáctica Depósito Legal: MA ISBN 13: Diseño de Portada: Eva Correa Mira Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel )

3 COAUTORES: CAMPOS FERNÁNDEZ, ELIXABET CAÑO BUENO, MARÍA CARRIÓN ESPADA, DANIEL DÍAZ CHACÓN, TATIANA ALEJANDRA GALLARDO ARAGÓN, CRISTINA GARCERÁN RODRÍGUEZ, BEATRIZ GARRIDO GARCÍA, MARÍA CARMEN GÓMEZ ÁLVAREZ, MARÍA AGUSTINA GONZÁLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL INFANTE CAÑETE, Mª JESÚS LÓPEZ MARTÍ, PATRICIA INMACULADA MÁRMOL CAÑETE, DANIEL MARTÍN ALDANA, Mª LUISA MARTÍNEZ MARTÍN, Mª JOSÉ NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA ORDÓÑEZ GUZMÁN, CRISTINA PALOMO PENDÓN, SERGIO PORRAS BURGUEÑO, Mª YOLANDA RUIZ LÓPEZ, MARÍA SANDRA RUIZ RUIZ, JAVIER SÁNCHEZ MARTÍN, INMACULADA C. SENCIALES BAREAS, JUAN JOSÉ SOLER GONZÁLEZ, Mª DEL PILAR TEJERA LUQUE, JUAN VALADEZ LÓPEZ, MARINA COORDINA: BUIL MARTÍNEZ, SONIA

4 ÍNDICE: 1. Introducción.3 2. Normas de comportamiento en las aulas 2.1 Normas en el aula Definición y características Elaboración de normas: centro y aula Clasificación de normas Comportamiento en el aula Definición y consideraciones Clasificación de trastornos del comportamiento Comportamiento agresivo 3.1 Conceptualización Origen de la agresividad Conductas inadecuadas en la convivencia escolar Establecimiento de los premios y castigos Fenómeno Bullying Modificación de conductas Técnicas de modificación Disciplina Delimitación conceptual del término disciplina Causas de la indisciplina Disciplina escolar y ambiente de aprendizaje Corrientes disciplinarias en el contexto escolar..45 1

5 5. Actividades y casos prácticos para desarrollar en el aula de primaria 5.1 Actividades para elaborar en el aula Casos prácticos sobre alumnos con problemas de atención o comportamiento Estudio de situación en un centro de Málaga Testimonios de acoso escolar Noticias periodísticas Imágenes de acoso escolar Conclusión Bibliografía 97 2

6 1. INTRODUCCIÓN La sociedad contemporánea está sufriendo un deterioro en el mantenimiento y cumplimiento de las normas. No obstante la consideración de indisciplina puede ser muy subjetiva y no es extraño encontrar personas responsables que ante un grupo de niños ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados. Teniendo en cuenta las normas que se imponen al niño. En un ambiente familiar y escolar excesivamente rígido conducirá al niño a rebelarse constantemente a las normas en lugar de que el niño acepte las normas sociales como un medio de convivencia. Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el niño es demasiado permisivo le conducirá al niño a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un niño indisciplinado. A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que se debe a trastornos más profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores. Entre los 2 4 años es la edad en la que los niños aprenden a integrar e interiorizar las normas de la familia y la sociedad a través del afecto recibido, si en esta edad se produce carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el niño tendrá más posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de convivencia. 3

7 Los problemas de conducta están a la orden del día en los hogares familiares y en las aulas de los colegios. La primera consideración que deberíamos hacer es que los alumnos que tienen malas conductas no lo hacen porque sí, sino que siempre es consecuencia de algo. Es por ello que nuestros esfuerzos como docentes y padres, no sólo deben estar encaminados a solucionar, mejorar o modificar la conducta, sino que paralelamente se debe trabajar sobre los factores causantes de esta conducta. 2. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LAS AULAS 2.1. NORMAS EN EL AULA DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Las normas son un contenido básico que da respuesta a los conflictos de convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesión de grupo, los alumnos se sienten confiados y a gusto, dan seguridad a la hora de hacer frente a los conflictos, se logrará mejor aprendizaje. Las normas, si son planteadas de forma participativa son más eficaces, elaboradas por sus miembros en un contexto de reflexión sobre valores. Su enfoque es tridimensional: prevención, acción y resolución. Sus características son las siguientes: - Las normas deben ser claras y concretas - Enunciadas en positivo. - Afectan a profesorado y alumnado. (Es fundamental que estemos coordinados). 4

8 - Realistas y fáciles de cumplir. - Justas y comprensibles. - Mejor que sean pocas ELABORACIÓN DE NORMAS: CENTRO Y AULA A) NORMAS DE CENTRO: Regularán aquellos aspectos importantes para el centro: utilización de espacios, horarios, asistencia, puntualidad, uso de materiales, relaciones personales, salud e higiene. Se recogerá aquello que ya funciona positivamente y las que se añadan partirán de las necesidades detectadas. B) NORMAS DE CLASE: 1. Preparación: Investigar sobre las dificultades del aula en una semana, describir lo que perjudica la dinámica de clase. Analizar y normalizar. 2. Producción: Individualmente escriben las normas que consideran importantes para que la clase funcione bien. Por grupos deciden 5 normas finales, se escriben en la pizarra y el profesor añade las que cree que faltan, pero al final de la lista. Se reduce de la lista, (hacerlo por consenso). No dejar más de Consecuencias: Revisamos el incumplimiento de faltas a través de las asambleas de grupo, tutorías 5

9 Las consecuencias tendrán un carácter reparador y educativo que guarden relación con el tipo de falta. El profesor facilita que lleguen a conclusiones, con una actitud abierta hacia las respuestas de los alumnos CLASIFICACIÓN DE NORMAS A) DIRIGIDA A ALUMNOS/AS: - Las clases comenzarán con puntualidad. - Esperar a que el profesor de por terminada la clase antes de recoger. - Es necesario pedir permiso para abandonar el aula, moverse o salir de ella. - Cuando vayamos a hablar respetaremos el turno de palabra. - Cuando el profesor o un compañero explique o de instrucciones para realizar una tarea, evitaremos hablar o realizar actividades molestas, prestando atención. - En todo momento nos dirigiremos a los compañeros y profesores por su nombre, sin usar apodos despectivos, insultos, etc. Excluyendo todo tipo de violencia verbal. - Los problemas y conflictos entre alumnos se arreglarán dialogando, pudiendo plantearse las quejas ante el profesor o cualquier otra autoridad del instituto. - No se podrá realizar en clase actividades o tareas que no sean las que haya pedido el profesor sin el permiso de éste. - Los chicles o cualquier otro tipo de comestibles no deben se ingeridos durante la clase ni en el aula. 6

10 - Debemos cuidar todo el material del aula velando por su buen estado de conservación y moviéndolo adecuadamente. - Los papeles y desperdicios deberán arrojarse a las papeleras. Procuraremos mantener siempre limpia el aula. - No debemos burlarnos de las respuestas incorrectas de un compañero, ni de cualquier otro tipo de circunstancia que le afecte. - Las tareas y trabajos deberán realizarse en el plazo establecido. - Antes de tomar algo ajeno se debe pedir permiso a su dueño y sólo será cogido con la debida autorización de éste. B) DIRIGIDAS A MAESTROS/AS: - Será puntual a la entrada y a la salida. - No debe ridiculizar ni denigrar a ningún alumno. - Protegerá los derechos de los alumnos cuando éstos no sean respetados por otras personas tanto dentro como fuera de clase. - Dedicará un tiempo cuando sea necesario a analizar la marcha de la clase y a atender las quejas y las reclamaciones. - La calificación no será resultado de una única prueba, instrumento o momento puntual. - Antes de cada examen orientará a los alumnos sobre la manera adecuada de afrontar la prueba. - Mostrará en clase las pruebas escritas que hayan realizado los alumnos y explicará las repuestas correctas y atenderá las posibles reclamaciones. - Avisará los días que no vaya a venir a clase y propondrá al profesor de guardia alguna actividad. 7

11 2.2. COMPORTAMIENTOS EN EL AULA DEFINICIÓN Y CONSIDERACIONES Debemos definir lo que entendemos por comportamiento, aunque hay muchas definiciones quizás la más conocida es la que hizo Watson (1924), según la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como externamente. Watson no reducía el comportamiento únicamente a la actividad motora, sino que admitía la existencia de otros tipos de actividad del organismo como la emocional. En cualquier caso el comportamiento es un fenómeno bastante complejo pero es importante sacar algunas conclusiones al respecto: - Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre que sea real. - Los estados biológicos del organismo no deben considerarse como un fenómeno psicológico. - El comportamiento implica la actividad del individuo en relación con el medio. - La relación que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable CLASIFICACIÓN: TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO - Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia. 8

12 - Trastornos hipercinéticos. - Trastornos disociales y de las emociones mixtas. - Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia. - Trastornos del comportamiento social de comienzo en infancia y adolescencia. - Trastornos de tics. - Otros trastornos de las emociones. - Trastorno mental sin especificar. Es difícil encontrar alteraciones específicas en la escuela, el niño desarrolla sus problemas comportamentales que se pueden manifestar en mayor o menor grado. Una vez analizada la descripción de las clasificaciones más relevantes sobre las alteraciones del comportamiento del alumno seleccionamos aquellas que se suelen dar con más frecuencia en el aula: - Alteración de la atención Trastornos hipercinéticos. - La timidez en el niño. - Comportamientos agresivos: Trastornos disociales. - Problemas de comportamiento en el aula: indisciplina. Nos vamos a centrar en dos de ellas, Comportamientos agresivos y Problemas de conducta en el aula: indisciplina, que van a ser desarrolladas y explicadas en los dos bloques siguientes. 3. COMPORTAMIENTO AGRESIVO 3.1. CONCEPTUALIZACIÓN 9

13 Podemos definir la agresión como una forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien (Berkowitz 1993). La agresividad en los niños puede expresarse de diferentes maneras: 1. Agresión física directa: morder, dar patadas, pegar. 2. Agresión física indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que provoca la agresión. 3. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y se descarga gritando, dando saltos, golpes Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar, etc ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD La agresividad tiene manifestaciones diferentes según el momento del desarrollo evolutivo, muchos comportamientos agresivos son propios de una edad y pueden parecer incorrectos en otra edad. Factores desencadenantes de la agresividad en el niño: a) Frustración: El niño puede transformar su exigencia ante la frustración con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas. La infancia es una etapa larga y de grandes frustraciones. b) Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se siente amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El niño que se siente inseguro en la familia puede que se defienda atacando y se trasforme en un niño agresivo. 10

14 c) La disciplina dura innecesaria e inconsistente también puede generar en el niño reacciones agresivas. Los niños incitan las conductas que los mayores tienen con ellos. d) La sobreprotección: los padres que impiden que un niño se desarrolle con autonomía e independencia genera en el niño que se comporte de forma agresiva y despótica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y temerosos en el entorno social. e) Entrenamiento incorrecto: Si a un niño se le permite que consiga beneficios de un comportamiento persistirá en el futuro y siempre tendrá respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo. f) Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo y criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educación de los hijos esto genera en los niños confusión, irritabilidad, inseguridad, etc. g) La imitación: tanto a los padres como a personajes agresivos de películas, comics, dicha imitación lleva consigo un importante componente de frustración que puede generar agresividad en el niño. h) El rechazo afectivo: los padres inmaduros pueden tener una acusada incapacidad para querer y dar al niño el afecto y la seguridad que necesita convirtiendo al niño en agresivo. i) Problemas físicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los niños enfermos son más propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos más que aquellos que gozan de buena salud. 11

15 3.3. CONDUCTAS INADECUADAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR La conducta negativa más frecuente entre el alumnado es la violencia verbal. En bastantes ocasiones se molestan en clase, sobre todo en Primaria. Las agresiones físicas, las peleas son relativamente frecuentes en Primaria. El alumnado es el más severo en sus valoraciones, muestra de la severidad con la que juzgan las conductas que consideran injustas. Pero también revela la existencia de un maltrato entre iguales, oculto para los adultos: las conductas más violentas entre compañeros se producen fuera de la vista del profesorado. Merecen análisis aparte las conductas discriminatorias: se ridiculizan, sobre todo, por su aspecto físico y los resultados en sus estudios; en ocasiones se discriminan por su origen social, su sexo, su raza y su lugar de procedencia. Tanto alumnos como alumnas opinan que los chicos tienen comportamientos negativos con sus compañeros y compañeras con más frecuencia que las chicas. La conducta negativa en la que las chicas se aproximan más a los chicos es la discriminación tanto por el aspecto físico como por los resultados escolares. Se pedirá la colaboración de los alumnos para determinar entre todos los miembros del grupo los comportamientos que se consideran adecuados, que facilitan el funcionamiento del aula, y aquellos que se consideran inadecuados y que distorsionan o entorpecen el desarrollo de las clases. Hemos de tener en cuenta: Debemos intentar que los comportamientos elegidos sean consensuados y aceptados por todos los alumnos del grupo. 12

16 Han de entender perfectamente el significado de cada comportamiento, por lo que se buscarán frases sencillas y cortas que sinteticen lo que se espera del alumno. Hacer murales con fotografías y dibujos que expliciten los contenidos acordados. Intentaremos enunciarlos en modo afirmativo Poner carteles o murales en la clase, hechos por los propios alumnos, con los objetivos a conseguir ESTABLECIMIENTO DE LOS PREMIOS Y CASTIGOS Basada en el método de Economía de Fichas en el que se ganan puntos por la conducta adecuada. Es importante: Los alumnos deben entender que el premio será grupal, pero la obtención del mismo dependerá de cada uno de los individuos. La responsabilidad de conseguir el premio dependerá del comportamiento de cada uno de ellos; por eso será necesario colaborar, para ayudar a los que tienen mayor dificultad. 13

17 Acordar el premio con el grupo para que de este modo sea realmente deseado. Es conveniente que el premio sea de tipo social, es decir, actividades, salidas, etc. Es importante el premio como reforzador social, valoración y afianzador de la autoestima. El castigo consistirá, en la no obtención del premio grupal (de ahí la importancia que el premio elegido por el grupo sea realmente significativo y deseado). Deben saber con certeza el motivo por el cual no han alcanzado el objetivo propuesto, valorar y analizar los comportamientos que lo han impedido y buscar las posibles soluciones o ayudas para superarlos. Se puede fijar un premio semanal que se expondrá en un mural a la vista del grupo durante la semana, como premio a conseguir. Es necesario valorar semanalmente el comportamiento del grupo de forma colectiva. Pedir una reflexión grupal sobre el comportamiento de cada uno de ellos (el propio) y que digan en que pueden mejorar y de qué forma. Debemos poner metas asequibles para los alumnos, ya que si son objetivos muy difíciles podemos causar desánimo y frustración. Motivar y animar cada vez que consigan un ambiente más tranquilo tanto de forma grupal como individual. Dejar muy claro en qué momento se recibirá el premio. El premio conseguido debe ser siempre disfrutado sin demora y haciendo especial hincapié en que se trata de un logro común por el comportamiento grupal. Podemos aprovechar las fiestas y celebraciones especiales: hallowen, navidad, carnaval, la primavera,... para hacer propuestas concretas de actividades para hacer en grupo. Si no se respetan las reglas del juego por parte de todas las partes el contrato pierde su validez y credibilidad. 14

18 Es conveniente que el premio no se retrase pues perdería el efecto de reforzador. Es conveniente que el programa se atienda semanalmente. Se debe fijar un momento a lo largo de la mañana del viernes para analizar y evaluar los comportamientos individuales y de grupo. Se adjunta registro y propuesta de objetivos FENÓMENO BULLYING Se conoce así a la conducta agresiva que se da entre escolares. Es una forma de conducta agresiva intencionada y perjudicial entre escolares, puede estar guiada por un alumno o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no se sabe defender. La intervención que se siga para controlar este fenómeno debe seguir un doble objetivo: - Controlar estas conductas. - Lograr una mejor interacción social entre los escolares. Es imprescindible que cuando surja algún problema de agresividad en la escuela en el programa de actuación se debe comprometer activamente al equipo de profesores y a las familias a través de: a) Estrategias para la concienciación del problema y para el reconocimiento personal de los afectados. b) Elaborar propuestas de intervención como alternativa a las conductas arraigadas en la dinámica bullying tanto con el agresor, la víctima y el grupo. 15

19 profesores. c) Asesoramiento para modificar el estilo educativo en la familia y en los - Características del Bullying: 1. Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.). 2. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. 3. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa. 4. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. 5. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar. 6. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. 7. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad. 8. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. 16

20 - Tipos de Bullying: Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea: 1. Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. 2. Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual. 3. Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. 4. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros. - Causas del Bullying: Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar. 17

21 La familia A través de la familia se adquiere los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno. Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en víctima. Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos: - Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas. - Se repite crónicamente, haciéndose más grave. - Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en graves dificultades económicas. Entorno escolar 18

22 Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene manía" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atención porque estas protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que está planteado el sistema educativo; pero también pueden ser una señal de una necesidad de mayor atención por parte de profesores y padres. Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactúan en público más frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeño de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeño grupo de alumnos más "lentos" que no participa casi nunca. Además, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas críticas. Así, la motivación de estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutorías como medio para solucionar las tensiones. También es necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de psicología y pedagogía. Además, sería positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formación para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores. 19

23 Medios de comunicación Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes. - Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia. - La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a la violencia televisiva. - La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea. - La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevención de la violencia. 20

24 Agresores y víctimas Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela señalan que tener amigos y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenómeno. Aquí presentamos los antecedentes y características que presentan, en general, los niños que ejercen o sufren la violencia: Víctima pasiva - Situación social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus compañeros. Presenta dificultad de comunicación y baja popularidad. - Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia a culpabilizarse de su situación y a negarla por considerarla vergonzosa. - Cierta orientación a los adultos, relacionada con una posible sobreprotección por parte de la familia. Víctima activa - Situación social de aislamiento e impopularidad. - Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada situación. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las víctimas activas mezclan este papel con el de agresores. 21

25 - Un rendimiento peor que el de las víctimas pasivas. - Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar más hostil, abusivo y coercitivo que los otros escolares. - Situación más frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse en ella, con frecuencia, los escolares hiperactivos. Agresores - Situación social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compañeros, aunque están menos aislados que las víctimas y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta. - Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento. - Carecen de capacidad de autocrítica, lo que se traduce en una autoestima media o incluso alta. - Ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre. Tiene dificultad para enseñarle a respetar límites y combina la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de métodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo físico). - Podría establecerse una división entre agresores activos, que son lo que inician y dirigen la agresión; y agresores pasivos, que son los que les siguen y animan y que presentan problemas similares, aunque en menor grado 22

26 3.6. MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal. Si queremos cambiar una conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primero que tenemos que hacer es identificarla lo más objetivamente posible. Para ello, debemos definirla en términos específicos que requieran un mínimo de interpretación, es decir, de forma clara, de modo que pueda ser observada (medida y registrada) por personas diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA A. TÉCNICAS PARA ENSEÑAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS, EMOCIONES Y COGNICIONES POSITIVAS 1. REFUERZO POSITIVO 23

27 Cuando el niño realice la conducta que deseamos que haga habitualmente le premiamos (reforzamos) con algo que a él le agrade (reforzador positivo). El refuerzo ha de ser inmediato a la conducta reforzada. Los reforzadores se pueden clasificar en: - Reforzadores intrínsecos: reforzadores internos, no observables. - Reforzadores extrínsecos: se originan externamente al individuo. Se pueden dividir en: Primarios: es innato, no se ha aprendido. Secundarios: se han aprendido. Se pueden dividir en:. Reforzadores Sociales: se ofrecen mediante caricias, sonrisas, la atención.... Reforzadores materiales: los que ofrecen una recompensa o premio tangible. Deben ir acompañados de los reforzadores sociales.. Reforzadores de actividades: ofrecen la posibilidad de que el niño realice alguna actividad que le guste. Consideraciones necesarias para la administración del Refuerzo Positivo: - Hay que administrar los reforzadores inmediatamente después de la conducta que queremos reforzar. 24

28 - Cuando se está enseñando una respuesta nueva no sólo se reforzará inmediatamente esa respuesta sino que es conveniente reforzarla siempre que esa respuesta tenga lugar. - En general, cuanto mayor sea la conducta del reforzador que se da, el niño tenderá a realizar más esa conducta. - Las consecuencias reforzadoras adquieren en el curso del aprendizaje y modificación de conducta una función informativa. - Enseñar al niño a autorreforzarse a sí mismo para promover la autodirección de su conducta. 2. TÉCNICA DE PREMACK Consiste en asociar una actividad desagradable con otra agradable, en este orden. La segunda actividad funciona como reforzador de la primera, con lo cual aumenta la posibilidad de que se produzca en el futuro. 3. MODELADO La imitación es una de las estrategias que más utilizan los niños. Si observa cómo otro recibe reforzamiento por realizar una determinada conducta es más probable que la imite, y al contrario, si observa que otro recibe un castigo es menos probable que le imite. El modelado es sumamente importante en el ámbito familiar y escolar. Consideraciones para utilizar este modelo: 25

29 - Los modelos: aquellas personas que podemos observar y de las que aprendemos conductas, actitudes y opiniones. - Las consecuencias: las obtiene el modelo por lo que hace o dice. Si las consecuencias son agradables es más probable que tratemos de imitarle, si son consecuencias negativas es más probable que aprendamos a no imitarle. 4. MOLDEAMIENTO (SHAPING) Llamadas también de aproximaciones sucesivas. Consiste en descomponer el objetivo que deseamos conseguir (conducta Terminal) en varias conductas o aprendizajes intermedios, de manera que dicho aprendizaje pueda ir sucediéndose paso a paso. Requiere el uso del reforzamiento diferencial, es decir, reforzar una determinada respuesta mientras que otra no tiene refuerzo. Es importante controlar a los niños que pueden inhibir las tentativas de participación del niño y entrenar al resto de los niños a reforzar las conductas de acercamiento de aquellos quienes les cuestan más trabajo. Se ha utilizado ampliamente en educación especial y en niños con retrasos en el desarrollo. 5. ENCADENAMIENTO Consiste en unir conductas simples para formar una más compleja. A una secuencia de varias respuestas se le llama cadena. 26

30 A la secuencia eslabonada de segmentos de conductas simples en una sola conducta compleja se le llama cadena conductual. Cada unidad compuesta de un estímulo discriminativo, una respuesta y un reforzador, se le llama eslabón de una cadena. Cada estímulo tiene una doble función: la de estímulo discriminativo y la de reforzador condicionado. (PRIMING) 6. ESTRUCTURACIÓN/ PREPARACIÓN DEL AMBIENTE Consiste en realizar una serie de acciones en el aula o en el recreo para crear un clima, tanto físico como afectivo, adecuado para que se realicen las conductas deseadas. El adulto es quien estructura y prepara el ambiente. Para una mayor efectividad suele ir acompañada de otras técnicas como reforzamiento, incitación, modelado ESTIMULACIÓN, INCITACIÓN O INSTIGACIÓN (PROMPTING) Consiste en que el profesor o el adulto estimulan, incita o anima al niño a que realice la conducta deseada, que ya forma parte del repertorio del niño. Esta incitación puede ser física o verbal: - Física: el profesor coloca literalmente al niño en la situación adecuada para que realice la conducta ( con niños pequeños y deficientes) 27

31 - Verbal: el profesor les anima y les incita a que realicen tal cual la conducta. Suele ir acompañada de otras técnicas como reforzamiento, modelado, priming, etc. (con niños mayores y adolescentes) A medida que aumenta la frecuencia de la respuesta que estamos reforzando, los investigadores (los que incitan) se deben ir eliminando. A esta eliminación gradual del estímulo instigador se le domina desvanecimiento de la instigación. 8. REPRESENTACIÓN DE PAPELES (ROLE-PLAY) Consiste en una representación real en la que los sujetos tienen que asumir distintos papeles y llevar a cabo como un teatro. Con ello se pretende que los niños aprendan a realizar conductas positivas y a ponerse en el papel del otro cuando actúan como él. Con niños más pequeños se utilizan muñecos o marionetas. Suele usarse en un paquete terapéutico con otras técnicas como modelado, refuerzo, etc. 9. ENSAYO DE CONDUCTA Consiste en que el sujeto ensaya realmente la conducta que deseamos que aprenda o desarrolle. Puede ser manifiesto (lo ensaya realmente) o encubierto (lo ensaya en su mente). Suele usarse en un paquete terapéutico con otras técnicas como modelado, refuerzo, etc. 28

32 B. TÉCNICAS PARA REDUCIR Y/O ELIMINAR CONDUCTAS, EMOCIONES Y COGNICIONES NEGATIVAS 1. EXTINCIÓN Consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar, ignorándola y eliminando toda posibilidad de que esta conducta reciba reforzamiento en modo alguno. Produce la disminución de la conducta o su completa eliminación. La atención es muy importante para mantener y eliminar conductas, de ahí que si el profesor procede a la retirada de la atención, desaparezcan esas conductas. 2. TIEMPO FUERA (TIME-OUT) Es una forma de castigo negativo, que consiste en privar al niño de la posibilidad de obtener reforzamiento, aislándose, durante un periodo corto de tiempo, de las actividades que hacía y de las personas con las que estaba en ese momento. Esta técnica parece ser útil y productiva para tantear los problemas graves de conducta, elimina el uso de estímulos aversivo que parecen desencadenar la contraagresión y la coerción. 29

33 3. COSTE DE RESPUESTA Basada en el castigo negativo. Consiste en privar al niño de un privilegio o de algo agradable que estaba realizando en ese momento, ante la representación de una conducta no deseada. Puede ser definitiva o durar un tiempo. Es de fácil aplicación pero es importante que se explique lo que se va a hacer si no aparece la conducta deseada. 4. CASTIGO POSITIVO Supone la aparición de una consecuencia desagradable, ya que las conductas seguidas por consecuencias de este tipo tienden a desaparecer. El objetivo de esta técnica es disminuir o eliminar conductas, no enseñar conductas. C. TÉCNICAS QUE CUMPLEN UN DOBLE EFECTO: - ENSEÑAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS, EMOCIONES Y COGNICIONES POSITVAS - ELIMINAR Y/O REDUCIR LAS NEGATIVAS 30

34 1. REFUERZO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES Consiste en ignorar la conducta no deseada y no reforzarla, al mismo tiempo que se refuerzan las conductas deseadas, que son incompatibles con la conducta inadecuada. Se elimina la conducta no deseada por dos vías: -No se refuerza y se refuerza la conducta incompatible con ella. 2. CONTRATO CONDUCTUAL Es muy útil para niños disruptivos, hiperactivos y con problemas de conducta a partir de los 6-7 años. Consiste en una negociación o contrato escrito en el que se determina concretamente que es lo que se pide del niño y cuales serán las consecuencias que se derivan de su cumplimiento o incumplimiento. 3. ATENCIÓN CONTINGENTE Es una forma de emplear el reforzamiento positivo, en el cual la atención del profesor hacia el niño coincide, de forma contingente, con la realización por parte del niño de las conductas deseadas. 31

35 4. SOBRECORRECCIÓN Es una técnica de castigo y de refuerzo. Se puede distinguir: - la sobrecorrección restritutiva: consiste en corregir los efectos ambientales producidos por la conducta del niño (ejemplo: recoger los papeles por darle una patada a la papelera). - la práctica positiva: consiste en repetir la conducta positiva o apropiada en esa situación (barrer el sitio ensuciado varias veces). 5. ECONOMÍA DE FICHAS Suele utilizar como modalidad de reforzamiento positivos y de castigo negativo. Consiste en que, al realizar las conductas deseadas, los niños consiguen premios y los pierden si sus conductas no son las esperadas. Estos pequeños premios (las fichas) pueden intercambiarlos por otros superiores (cosas materiales o actividades). Las fichas, que son reforzadores, se deben administrar después de la realización de la conducta adecuada. 6. AUTOINSTRUCCIONES El principal objetivo de esta técnica es que el niño internalice las instrucciones y que sea capaz de pensar de forma reflexiva en su vida diaria. Las autoinstrucciones se expresan primero en voz alta y después en un lenguaje interno. 32

36 7. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Esta técnica se utiliza con niños a partir de 6-7 años, se usa mucho con adolescente y adultos. Tiene como finalidad fomentar el autocontrol mediante la adquisición, por parte del niño, de la habilidad para desarrollar un mecanismo de pensamiento secuencial en el que se buscan soluciones alternativas para cualquier tipo de problema, con el fin de elegir la solución más eficaz. La solución de problemas es un proceso conductual, manifiesto y cognitivo que señala la disponibilidad de seleccionar la respuesta más efectiva. Es importante que se acompañe de ensayo de conducta y de feedback si se tiene déficit de ejecución y no se sepa poner en práctica la solución que se ha pensado. Si existe déficit de habilidad irá acompañado de modelado, ensayo de conducta y feedback. 8. LA TÉCNICA DE LA TORTUGA Fomenta el autocontrol. Para comprender el concepto de autocontrol, el entrenamiento debe incluir numerosas tareas y diferentes situaciones. Se recomienda utilizar el modelado, role playing y juegos. 33

37 9. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL Proporcionan al niño la oportunidad de participar en la administración de contingencias, pretendiendo aumentar la responsabilidad individual en el cambio de la propia conducta. Son estrategias de autocontrol para que el niño pueda aplicarse procedimientos en lugar de terapeuta. Debe ir acompañada de otras técnicas para su mayor efectividad. -Auto-observación y auto-registro: consiste en registrar la propia conducta, anotando las veces en que ocurre la conducta bajo observación, la cual cambia en el sentido que se persigue. -Auto-evaluación: consiste en enseñar al niño a comparar su conducta real un determinado criterio externo. -Auto-reforzamiento: los niños pueden reforzarse a sí mismos con éxito. El maestro comienza el programa y, pasado un tiempo, el niño continúa por sí solo. 10. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Son útiles en la prevención y recuperación de enfermedades orgánicas y en la reducción de movimientos espasmódicos, insomnio y tics. Consiste en el tensado y posterior relajación o flacidez de los músculos corporales, para la cual es necesario aprender a identificarlos. Es importante el refuerzo: el elogio verbal, las expresiones de ánimo, asentamiento y sonrisa y unas buenas condiciones par ala relajación: lugar tranquilo, música suave, ropa cómoda, ambiente agradable y temperatura normal. 34

38 11. RAZONAMIENTO COMPRENSIVO Consiste en dialogar con el niño sobre lo que ha hecho o sobre cualquier particular, haciéndole entender las cosas y comprender lo que sienten él y los demás. Hay que motivar al sujeto para que participe en su propia intervención. Cuando se conserva de forma tranquila y en privado captarán más la atención, que cuando se le regaña gritando en público. 4. DISCIPLINA-INDISCIPLINA La disciplina desde un punto de vista social podemos definirla como orden y normas de conducta impuestos mediante una normativa de la autoridad competente, así como el modelo de actuar acorde con tales normas y leyes. Pero la disciplina escolar examina todos los roles que los padres, alumnos y componentes del centro juegan en la creación de un clima educativo mas beneficioso para los niños. Ofrece todo un sistema para prevenir y resolver los problemas de conducta que surgen en el aula y en la escuela en general. Las experiencias que narra y las actividades que propone la disciplina hacen tomar conciencia de la enorme influencia que la dinámica y el personal ejercen sobre el aprendizaje. Es pues, una valiosa guía de conducta donde cada profesor puede encontrar la metodología correcta para los alumnos concretos que tiene delante esta implicación de todos en la tarea resulta en planes realizados a nivel de centro para que la implantación de las acciones disciplinares se haga de una manera suave y serena. 35

39 A pesar de su uso dentro de la escuela no se posee un significado claro sobre el concreto ya que lo que se intenta es corregir la conducta a través de la disciplina. Los principales objetivos de la disciplina en la escuela son los siguientes: Las necesidades del alumnado; aprobación por parte de los compañeros, aprobación por parte del profesor, éxito académico, éxito social, popularidad voz en la vida escolar, un ambiente justo, sentirse digno y una relación positiva entre la escuela y la casa. Las necesidades del profesor; respecto por parte de los compañeros, que la autoridad los respete y apoye, impresión de que los alumnos aprendan, una buena relación con la dirección, buen nivel de vida y seguridad en el trabajo y ser aceptado y respetado por los demás. Nos hemos preguntado qué sería la disciplina para los padres, alumnos y órganos del centro. Esta es la causa que nos llevo a formular este aspecto desde el punto de vista de un niño y de un adulto tanto padre como profesor. Todo esto lo hemos hecho teniendo en cuenta la dureza, imposición y miedo que este término puede producir en nuestra persona en el momento en que es oída y por su aspecto de debate en cuanto a los diferentes opiniones que puedan sugerir. 36

40 4.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DEL TÉRMINO DISCIPLINA Desde el punto de vista educativo, es decir, la disciplina escolar se puede entender como el conjunto de normas que hacen posible la convivencia dentro de la escuela, ya sea referido a la conducta del alumnado como a las pautas que han de seguir para lograr una organización del centro en cuestión. Dentro de la disciplina escolar existen diversas formas de interpretar este concepto: 1. La disciplina como proceso socializador: a través de la autoridad y utilizando ciertas restricciones logramos que el niño tome el camino deseado por la sociedad en un futuro sea aceptado por esta. 2. La disciplina como elemento posibilitador del proceso enseñanza-aprendizaje: aquí entendemos la disciplina por el conjunto de normas o reglas, tanto personales, materiales y funcionales que tratan de conseguir los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, así como favorecer la convivencia de los miembros del centro escolar. 3. La disciplina como gestión y control del aula: a la hora de aplicar la disciplina en el centro escolar se tiene que tener en cuenta las necesidades de los alumnos para conseguir el óptimo desarrollo de sus aptitudes con respecto a sus iguales y a los profesores. 4. La disciplina como autogobierno y autocontrol: la disciplina que se utiliza en los colegios para que los niños cumplan las normas establecidas sirven también para que estos creen una autodisciplina, creando así sus propios valores éticos. 37

41 5. La disciplina como equilibrio entre el poder y la autoridad: en esta disciplina influyen diversos factores a tener en cuenta: la personalidad de cada alumno como sus actitudes así como la personalidad del propio maestro, su eficiencia para mandar y su manera de asimilar las normas del centro. Por lo tanto es necesario que el profesor ejerza una cierta influencia sobre sus alumnos y que estos respondan como su espera ante dicha disciplina. 6. La disciplina democrática: persigue unos objetivos fundamentales como son socializar el individuo dentro de la cultura en la que se encuentre y hacerlo capaz de afrontar las distintas demandas sociales con cierta madurez y seguridad emocional. 7. La disciplina como conjunción de necesidades individuales y grupales: es necesario que las necesidades de cada individuo en concreto no entren en conflicto con las del grupo en general para que haya un buen ambiente escolar. 8. Por otro lado, también hay que tener en cuenta las necesidades del profesorado, como son, el ser aceptado por los alumnos, ser respetado, tener una autoridad y un apoyo en ella... Para que él también se encuentre en una ambiente apropiado ejerciendo. 9. La disciplina como fenómeno dependiente de factores sociales, económicos e ideológicos: la disciplina va ligada a una serie de circunstancias que vienen dadas por la cultura y la época en la que nos encontramos. Por lo que esta disciplina es relativa y carece de validez absoluta CAUSAS DE LA INDISCIPLINA 38

42 a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas. b) Cuando en las etapas del desarrollo el niño no se cubre educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocéntrica 2 4 años a la reciprocidad 5 10 años. Y finalmente a la autodirección. c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del niño. d) Que el niño no tenga la comprensión y el afecto necesario para apoyarse puede dar lugar a niños desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina. e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la suficiente integración social. La integración se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo dentro de la dinámica del grupo y que tienen que mostrar unas características que estructuren la relación entre unos y otros saber estar, saber comunicar, saber atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes sociales y se obtiene la interacción social y el ejemplo que el niño necesita para auto-realizarse DISCIPLINA ESCOLAR Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE A) Niveles institucionales de la disciplina: 39

43 Vamos a ver la clasificación que hace el profesor Miguel Ángel Santos Guerra sobre los niveles institucionales de la disciplina. Los divide en tres niveles diferentes de desarrollo que se interrelacionan pero que no se complementan necesariamente; estos son: Nivel macro-estructural: en el habla de las influencias que el sistema educativo ejerce sobre los alumnos. El hecho de que una persona esté escolarizada durante años genera unos patrones de conducta de los que difícilmente se puede desligar. A esto lo llamamos adiestramiento disciplinario, que luego le permitirá introducirse en la vida laboral y social. El sistema escolar actual está hecho de forma que aparezca implícito este hecho. En definitiva, la educación se concibe en este nivel como un proceso de socialización que busca la reproducción de un determinado modelo social. Nivel medio-estructural: según el profesor Santos Guerra, en los centros escolares, existen una serie de reglas que sin estar explícitamente detalladas en los reglamentos de régimen interior forman parte de la costumbre, del hábito o de las rutinas propias del centro. Por ejemplo: cuando un alumno llega nuevo a un colegio ha de hacerse en primer lugar con los rituales y normas que en él rigen. Ha de buscar la 40

44 manera más fácil para adaptarse y ser aceptados por sus compañeros, sufriendo muchas veces las consecuencias de su propio ser. Cada centro tiene su peculiar forma de ser y en muchas ocasiones el éxito o el fracaso de un alumno va a depender de su capacidad de adaptación a las filosofías tanto abiertas como ocultas que en él imperan. Nivel micro-estructural: este nivel se refiere al aula de clase, de trabajo, ya veremos como a medida que el ámbito se reduce aumenta la presión por el cumplimiento disciplinario. Cobra también importancia la relación del individuo con el espacio. La forma de concebir el espacio o la distribución de éste puede ser causa de muchos comportamientos disciplinares. Los alumnos se pueden dividir individualmente o en grupo y esta distribución puede ser obligatoria o voluntaria, su posición con respecto al profesor también es opcional y todos estos elementos tienen importancia para interpretar los mensajes subliminales que se entremezclan. Otros factores importantes son las formas que utiliza el profesor para que los alumnos acepten las normas y las estrategias de aprendizaje utilizadas, la metodología, la forma de evaluar, etc. De todo esto se deduce no solo los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sino también el comportamiento de los alumnos y el trabajo del profesorado. B) Elementos configuradores de la concepción disciplinar: 41

45 La presión social: las instituciones escolares han de cumplir las funciones sociales encomendadas a través de su desarrollo curricular y una de estas funciones son las relacionadas con los problemas de orden. La sociedad exige a la escuela, no solo evitar conflictos en el aula, sino también en las familias ya que actualmente son muchas las familias en la que trabajan los dos padres. Se le exige al profesor: fomentar la educación, buen comportamiento, disciplina, hábito de estudio y se despreocupa un poco de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El papel del profesor se centra en todo lo dicho anteriormente y por ello a veces se convierte en guardián del orden y reflejo de las expectativas familiares. La concepción curricular: muchas veces no es suficiente la preparación del profesor porque no está acostumbrado a los procesos de enseñanzaaprendizaje y a las relaciones establecidas en el aula. La dirección de los centros: el equipo directivo de un centro constituye una de las piezas fundamentales en la concepción del marco y la estructura disciplinar, así como en la creación de un buen clima y ambiente de aprendizaje. La falta de preparación específica le obliga a convertirse en controlador, administrador y sancionador de las situaciones conflictivas que se puedan producir entre profesores y alumnos o entre los mismos alumnos, dejando atrás por falta de tiempo otras funciones más acorde con su profesión: orientar, estudiar, analizar, etc. La dirección se encarga de que el 42