DIRECTRICES INVESTIGACIÓN PRÁCTICA

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1 DIRECTRICES INVESTIGACIÓN PRÁCTICA Documento preparado por: Thomas Luschei, PhD & Giselle Navarro, Claremont Graduate University Con la asesoría académica experta de: Miryam Ochoa I. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ORIGINAL Y SIGNIFICATIVO A. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Diseñe un proyecto de investigación que le apasione (Poet, Rudd, y Smith, 2010). Identifique lo que considere debe cambiar-- el problema (Krathwohl, 2009; Poet, Rudd, y Smith, 2010). Un buen problema de investigación debe ser interesante, estar fundamentado en la teoría, ser impactante, abordar aspectos novedosos y, sobre todo, ser viable (Krathwohl, 2009). Un problema de investigación se puede identificar a través de la autoreflexión, la observación, la lectura de bibliografía sobre un tema de interés y la organización de material relevante, la lectura de otras investigaciones de autores sobresalientes en un área de investigación, o para desafiar hipótesis. Mantenga un registro o un diario de ideas (Krathwohl, 2009). Explique sus ideas a los demás y obtenga retroalimentación (Krathwohl, 2009). Establezca conexiones entre la pedagogía, la investigación y el cambio (Price, 2001). Defina un tema de investigación que no sea ni demasiado restringido, ni muy amplio (Krathwohl, 2009). o La pregunta se puede concretar a través de: 1. La selección de un enfoque que le permita identificar el problema de investigación. 2. La observación de un solo aspecto del problema de investigación. 3. La separación o desagregación de las unidades de análisis en partes más pequeñas que faciliten su estudio. 4. El estudio de un área más pequeña. 5. La identificación de relaciones entre variables; 6. La selección de una población en particular, una ubicación geográfica o contexto, o de un conjunto de entidades, elementos o componentes (USC, 2014). o El tema se puede ampliar mediante: 1. La identificación de paralelos y asociaciones que se apliquen al problema inicial de la investigación. 2. La formulación de preguntas: quién, qué, dónde, cuándo, cómo, y por qué (USC, 2014). 1/5

2 B. REVISIÓN DE LA LITERATURA Comience su revisión de la literatura elaborando un resumen con la información más relevante relacionada con su tema (USC, 2014). Organice los resultados de la revisión de la literatura que ha realizado en una hoja de Excel con información que incluya la descripción del artículo, los autores y las palabras clave (Krathwhol, 2009). Reorganice el resumen de la literatura revisada y describa el tema de su investigación (APA, 2009; USC, 2005). Para ello, le sugerimos tener en cuenta las siguientes consideraciones: o Pregúntese cómo se pueden hacer nuevas interpretaciones del material viejo? o Combine interpretaciones antiguas o previas con nuevas interpretaciones. o Hágale seguimiento al desarrollo intelectual del campo. o Identifique vacíos o ausencias en la literatura. o Reconozca y cite trabajos previos. C. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA (MARCO CONCEPTUAL / TEÓRICO) El marco teórico ayuda tanto a comprender, analizar y diseñar el proyecto de investigación, como a proporcionar maneras para interpretar y codificar los datos para su utilización en el futuro (USC, 2014). o El marco teórico no se encuentra fácilmente en la literatura, sino que surge como producto de una revisión exhaustiva de la literatura. o Elija una teoría de acuerdo con su facilidad de aplicación, pertinencia con el tema y capacidad explicativa. D. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y LOS MÉTODOS Elija el método de investigación en concordancia con la pregunta. El método que elija afecta los resultados y la forma cómo se interpretan los resultados (USC, 2014). Qué tipo de diseño de investigación es el más adecuado para su estudio: el cualitativo, cuantitativo o mixto? Para determinar el método más adecuado, pregúntese (Krathwohl, 2009): o Debo abordar el tema de manera holística (enfoque cualitativo) o lo puedo desagregar (enfoque cuantitativo)? o Es mejor describir el tema en palabras (enfoque cualitativo) o con números (enfoque cuantitativo)? o Deseo generalizar (enfoque cuantitativo) o identificar las diferencias individuales (enfoque cualitativo)? Para diseñar una investigación confiable y válida (Krathwohl, 2009): o Utilice dos o más métodos para recolectar y analizar la información (triangulación). o Prevea la utilización de una amplia muestra de participantes si se quieren establecer las características de una población. o Adquiera evidencias sólidas que le permitan realizar generalizaciones sobre las relaciones. o Identifique los obstáculos que pueden impedir el desarrollo de la investigación. 2/5

3 E. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS O INFORMACIÓN Establezca contactos con informantes clave y recoja toda la información de la muestra (Neuman, 2005). Prevea las limitaciones (Krathwohl, 2009). F. ANÁLISIS DE LOS DATOS O INFORMACIÓN Identifique el tipo de análisis de la información que le ayudará a responder su pregunta de investigación. Mantenga el método de análisis en concordancia con los objetivos y el diseño (Krathwohl, 2009). Las estadísticas deberán coincidir con el nivel de datos (Krathwohl, 2009). Por ejemplo, las bases de datos de gran tamaño pueden ser analizadas usando el análisis estadístico cuantitativo. Categorice, ordene y organice los datos (Anderson, 2014). Esté atento a sorpresas y posibles resultados inesperados. (Anderson, 2014). G. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS La interpretación no puede estar sesgada (USC, 2014). Los resultados no prueban nada; más bien, confirman o rechazan el problema de investigación planteado y sustentan su proyecto (USC, 2014). H. IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES (Krathwohl, 2009) Desarrolle una lluvia de ideas para determinar cómo puede generalizar la investigación. Establezca las limitaciones. Determine cómo su estudio aporta a investigaciones anteriores? II. TRASLADAR LA INVESTIGACIÓN A PRÁCTICA A. ORIENTACIONES GENERALES PARA TRASLADAR LA INVESTIGACIÓN A LA PRÁCTICA Elija un tema de investigación que los padres y el público en general consideren fundamental para el mejoramiento de la calidad de la educación (National Research Council, 1999). Diseñe un proyecto que se base en las preocupaciones de los formuladores de política, los maestros, las directivas y los investigadores (National Research Council, 1999). Evalúe la eficacia de la implementación (Meyers et al., 2012). Elabore un plan que sea aceptado por los maestros y pueda ser implementado por ellos (Donovan, Wigdor, & Snow, 2003). Diseñe un estudio que conlleve a un currículo que sea sostenible (Donovan, Wigdor, y de la nieve, 2003). 3/5

4 B. PASOS PARA TRASLADAR LA INVESTIGACIÓN A LA PRÁCTICA: IMPLEMENTAR EL MEJORAMIENTO 1. Establezca metas. Cuáles son los cambios específicos que le gustaría ver en su salón de clases y en cuánto tiempo le gustaría verlos? 2. Elabore un plan para la reflexión (Krathwohl, 2009; Schön, 1983). Por ejemplo, tenga en cuenta cuáles son sus intereses, sus capacidades y sus propias experiencias. Igualmente, considere diferentes formas para analizar un problema. 3. Elabore un plan de acción para implementar el cambio en el aula. Identifique las lecciones aprendidas y los conocimientos obtenidos producto de la investigación que puedan mejorar su práctica. Por ejemplo, determine cómo puede implementar lo que aprendió en su investigación en su práctica; tome en cuenta aspectos tales como la identificación de las diferencias individuales en el aprendizaje del estudiante para mejorar su enseñanza, Pregúntese cómo puedo replicar los resultados de la investigación que estoy desarrollando en mi práctica? 4. Tome en cuenta los puntos de vista de sus estudiantes, sus fortalezas, y debilidades para resaltar sus experiencias de aprendizaje (Krathwohl, 2009; Moll, Amanti, Neff y González, 1992; Schön, 1983). Por ejemplo, organice actividades tales como la autoidentidad o proyectos autobiográficos que le permitan conocer a sus estudiantes. También, identifique su crianza y lugar de residencia. 5. Comunique y discuta sus ideas con las directivas, el cuerpo profesoral y los padres de familia (Anderson, 2014). Programe y desarrolle reuniones y mantenga un listado con comentarios, preguntas y sugerencias para las directivas, el cuerpo profesoral y los padres de familia. 6. Colabore y consulte con sus compañeros, expertos, amigos y familiares (Anderson, 1996; Anderson, 2002; Anderson, 2014; Krajcik, et al., 1994; Poet, Rudd, y Smith, 2010). Por ejemplo, realice reuniones e intercambie ideas. III. MEMORANDO PARA TRASLADAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A LA PRÁCTICA (5 páginas a doble espacio) A. ABSTRACT O RESUMEN ANALÍTICO DEL PROYECTO (formato: 1 página a doble espacio) 1. Problema y preguntas de investigación 2. Breve resumen de la literatura 3. Metodología 4. Resultados esperados B. PLAN PARA TRASLADAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A LA PRÁCTICA (formato: 4 páginas a doble espacio) 1. Cuáles son sus metas? 2. Cuál es su plan para la reflexión? 3. Cuál es su plan de acción para implementar el cambio? 4/5

5 4. Cómo va a conocer el punto de vista de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades con el fin de mejorar sus experiencias de aprendizaje? 5. Cómo va a colaborar y discutir sus ideas con las directivas, el cuerpo profesoral y los padres de familia? 6. Cómo va a colaborar y consultar con colegas, expertos, amigos y familia? REFERENCIAS American Psychological Association [APA]. (2009). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: APA. Anderson, A. (2014). An introduction to teacher research. Learn NC K-12 Teaching and Learning. University of North Carolina School of Education. Retrieved from Anderson, R.D. (1996). Study of curriculum reform. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), Blumenfeld, P.C., Krajcik, J.S., Marx, R.W., & Soloway, E. (1994). Lessons learned: How collaboration helped middle grade science teachers learn project-based instruction. The Elementary School Journal, 94(5), Donovan, M. S., Wigdor, A.K., & Snow, C.E. (Editors). (2003). Strategic Education Research Partnership. Washington, DC: National Academies Press. Krajcik, J., Blumenfeld, P., Marx, R., & Soloway, E. (1998). Instructional, curricular, and technological supports for inquiry in science classrooms. Ann Arbor: University of Michigan. Krathwohl, D. R. (2009). Methods of educational and social science research: The logic of methods. Waveland Press. Meyers, D. C., Katz, J., Chien V., Wandersman, A., Scaccia J. P., Wright A. (2012). Practical implementation science: Developing and piloting the quality implementation tool. American Journal of Community Psychology, 50, Moll, L., Amanti, C., Neff, D., & González, N. (1992). Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms. Theory into Practice, 31, National Research Council. (1999). Improving student learning: A strategic plan for education research and its utilization. Washington, DC: The National Academies Press. Neuman, W. L. (2005). Social research methods: Quantitative and qualitative approaches. Allyn and Bacon. Poet, H., Rudd, P. and Smith, R. (2010). How teachers approach practice improvement. London: General Teaching Council for England. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action (Vol. 5126). Basic books. USC Libraries. (2005). Organizing your social sciences research paper. Retrieved from: UCLA Center. Mental health in schools program and policy analysis. A center report. Bringing new prototypes into practice: Dissemination, implementation, and facilitating transformation. Retrieved from 5/5