Título del libro: Cómo integrar las TIC en la escuela del siglo XXI?

Transcripción

1 Autor: Mail: Editorial Biblos Fundamentación El científico argentino Manuel Sadosky lideró las gestiones para la adquisición en 1959 de una computadora que pudiera realizar cálculos avanzados y considerables. Para ello se realizo una licitación pública internacional, en la que la computadora ganadora fue una Ferranti Mercury, de la cual solo se produjeron 19 unidades de su tipo. Dicha computadora llegó a Buenos Aires el 24 de noviembre de 1960, y meses después empezó a ser utilizada en el Pabellón I de la nueva Ciudad Universitaria de la Universidad de Buenos Aires. Clementina siguió funcionando hasta mediados del año 1971, cuando su mantenimiento por falta de piezas se hizo imposible. Desde esa época como se dice comúnmente, mucha agua ha corrido bajo el puente. Hasta hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que el aprendizaje con diversos medios digitales debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos del conocimiento y /o materias en particular. En la actualidad podríamos plantear que es imprescindible no generar ningún tipo de límite a la participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la incorporación de las TIC. Experiencias como los modelos 1 a 1 (por ejemplo del programa Conectar Igualdad o del Plan Sarmiento en la ciudad de Buenos Aires), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, dispositivos inalámbricos como ipads, tablets, etc., nos indican que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse. Uno de los debates actuales, en los que se discute con pasión, es sobre los diferentes dispositivos que serian importantes incorporar en el aula. Sin subestimar este debate, ni tampoco negar los intereses económicos de diferentes compañías que se entrecruzan en relación a los dispositivos tecnológicos y a 1

2 campañas de marketing par a instalar diferentes productos, la intención de esta investigación y uno de sus objetivos propuesto es continuar mostrando la idea de proceso histórico, de que al margen de una tecnología específica, en diferentes épocas se intentaron alternativas para incorporar la tecnología en las diferentes instancias académicas y niveles educativos, con disímiles resultados. De lo que si estamos seguros es que los docentes, los alumnos y los contenidos que se enseñaran y aprenderán, tendrán que estar en el centro, pues serán los protagonistas de la triada didáctica del siglo XXI. Sin duda que a mediano plazo estaremos inmersos en ámbitos rodeados por diversas tecnologías envolventes, se seguirán desarrollando aplicaciones en la Web en donde podremos almacenar y compartir muchísima información y diferentes contenidos, en donde podremos interactuar con alumnos y docentes de una forma interactiva y multimedial, en donde se trabaje de manera colaborativa integral. Índice temático del libro Capítulo I: La educación y las TIC en el siglo XXI Plantea los conceptos básicos e introductorios sobre el uso de un aula virtual y el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje. Como abordar la enseñanza y el aprendizaje en este nuevo escenario digital. Contenidos que aborda: la educación virtual. El m-learning. Como planificar un proyecto aula virtual, utilizando moodle. Los cursos de moodle. Como configurar un curso. Perfiles y bloques de moodle. Utilización de video conferencias. Uso pedagógico de una pizarra digital interactiva. Capítulo II: Alfabetización en Manejo de Componentes de Imagen Visual y multimedial. En la sociedad moderna estamos rodeados de pantallas que nunca miramos (publicidades en los supermercados, televisores por doquier en bares y patios de comidas, etc.), o lo hacemos sin la concentración y/o atención necesarias, debido a la multiplicidad de estímulos que recibimos desde el 2

3 exterior. Es en este contexto que vivimos rodeados por este lenguaje icónico, en el que intentaremos realizar una comunicación y representar la realidad por medio de imágenes, que se encontraran en sus elementos básicos más evidentes: los colores, las formas, las texturas. Un icono es un signo visual que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado, como por ejemplo las señales de salida de emergencia que vemos en un Supermercado. Es fundamental empezar a abordar estos conceptos en la escuela del siglo XXI. Contenidos que aborda: la imagen como mensaje. La cultura icónica. Lenguaje icónico. La multimedia. La hipermedia. Los formatos del sonido. El net Art. Tratamiento digital de la imagen. La utilización de fotorreportajes en la Escuela. Aplicaciones para trabajar con multimedia. La técnica Stop Motion. Capítulo III: Propuestas didácticas y recursos útiles para el docente de nivel Inicial Para las nuevas generaciones, los niños y niñas del siglo XXI, estar conectados y participar del nuevo ecosistema digital, forma parte ya de un derecho ciudadano más. En el contexto actual las personas cuentan su vida, publican sus fotos, comparten sus vivencias en la red, dialogan y se comunican a través de Internet, etc. Hoy todos los ámbitos de la sociedad están siendo transformados por esta cultura digital, incluida la Escuela Podemos decir que a partir de la aparición de las nuevas tecnologías, ya no se piensan los acontecimientos y hechos de nuestra vida cotidiana de la misma forma que en momentos históricos anteriores. Ante ello uno de los propósitos planteados en el diseño curricular para el nivel Inicial nos propone plantearle a los niños la posibilidad de Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participación en actividades colectivas. Cómo serán los jóvenes del mañana, que hoy están transitando por el nivel inicial?. No podemos dar afirmaciones, pero seguramente tendrán una gran capacidad de trabajar en forma de multitasking, pues podrán conectarse a varios dispositivos al mismo tiempo y/o tendrán varias ventanas abiertas interactuando en sus computadoras, sin que pierdan la atención en lo que puede decirle un adulto. 3

4 En una sociedad que está rodeada de pantallas y dispositivos tecnológicos interactivos, ya nadie discute la presencia de las nuevas tecnologías en la escuela. Pero si es importante ir perfilando un enfoque sistemático para su uso pedagógico, ya que la sola presencia de algunos dispositivos tecnológicos en el aula, no garantizara una utilización significativa. O sea, que la Tecnología en las instituciones escolares no debe tomarse como un fin en sí mismo, sino como una herramienta más de aprendizaje, para contribuir al buen desarrollo de un proyecto pedagógico transversal. En este sentido será fundamental que la docente se pueda desempeñar en forma autónoma en el manejo con estas tecnologías de la información y de la comunicación, y pueda comenzar a crear nuevos escenarios educativos. Contenidos que aborda: Diversas propuestas didácticas y recursos para utilizar con las TIC. Capítulo IV: Herramientas de la Nube para el trabajo áulico colaborativo Nos encontramos inmersos en un proceso de construcción de la llamada Web semántica, lo que nos plantea nuevos desafíos en la evolución de Internet, que deberán ser tratados en términos de utilidad y accesibilidad, entre otros tópicos. Sin duda que este proceso, contribuirá a la evolución del conocimiento humano en su totalidad, pues básicamente, la idea sobre una Web semántica se refiere a una Web capaz de interpretar e interconectar un número mayor de datos, de generar búsquedas más precisas e inteligentes, de interactuar con un volumen de información y poder encontrar con precisión exacta lo que estamos buscando y en un contexto especifico. Podríamos decir también que la Web Semántica es un proceso evolutivo en construcción permanente. Es por ello que en este escenario definimos "Cloud computing" (nube computacional) como un nuevo modelo de prestación de servicios y aplicaciones tecnológicas, que le permiten a los usuarios acceder a una lista de opciones de herramientas y soluciones, para resolver diferentes problemáticas. El cambio sustancial es que permite aumentar el número de servicios teniendo a Internet como plataforma de almacenamiento de casi todo lo que realicemos. las mismas. Contenidos que aborda: Ejemplos de herramientas de la Web 2.0 y posibles usos pedagógicos de 4

5 Capítulo V: Propuestas de trabajo con TIC en la escuela Primaria Uno de los desafíos actuales es como lograr construir aportes en la alfabetización para este mundo digital, que nos permitirá en un proceso transformar algunas facetas de la escuela primaria actual. Entendemos esta propuesta como un proceso de aprendizaje colaborativo, valorando todo lo aprendido y conocido, pero al mismo tiempo intentar un crecimiento y un avance que nos permita ir más allá de lo que ya sabemos. Es decir, pensaremos cómo las herramientas y contenidos digitales, podrían enriquecer las buenas prácticas educativas que ya venimos realizando. Es posible que en el contexto actual con la implementación de diferentes programas de incorporación de dispositivos digitales (netbooks, notebooks, pantallas digitales interactivas, etc.) en las escuelas, a muchos de nosotros dicha situación nos posicione posiblemente como nuevos aprendices. En este sentido algunos sabrán más del manejo de la tecnología, otros menos, algunos serán usuarios entusiastas y asiduos, otros no tanto. En paralelo con esta situación en Internet conviven aplicaciones estándares con escaso dinamismo y otras de escritura colaborativa. Es importante destacar que el Aprendizaje 2.0 se focaliza en dos principios primarios: Los contenidos son generados por los usuarios y dicha producción es además colectiva, es por ello que se habla de una arquitectura de la participación. Sin duda que el mejor camino para concretar estos planteos es comenzar a andar, así que empecemos a aproximarnos a algunas de estas aplicaciones que permitirán sin duda explotar al máximo nuestra creatividad en la generación de contenidos para nuestros alumnos y que lograremos al mismo tiempo que ellos sean protagonistas en la creación de contenidos y se apropien de la esencia de la Educación del siglo XXI, que le encuentren un nuevo sentido a la Escuela. Contenidos que aborda: Utilización y desarrollo de aplicaciones en línea y off line. Propuestas didácticas y posibles proyectos para implementar en diversas escuelas. Anexo: Aportes para la construcción de una ciudadanía digital Resumen 5

6 La incorporación de las nuevas tecnologías como medio de comunicación e información es indiscutible e indispensable en la actualidad, pensando su interrelación en los ámbitos educativos, sociales y culturales. Desde la década de 1970 vivimos un profundo cambio tecnológico y cultural, impulsado por los grandes avances en el campo de la informática y las telecomunicaciones, en donde se generalizan nuevos modelos de gestión de la información y el conocimiento, la reestructuración del mundo del trabajo, del estudio, de las organizaciones laborales, etc. Contenidos que aborda: Nuevo contexto social, cultural y educativo en relación a las TIC. Ventajas y riesgos en el uso de las TIC. El rol de los adultos. Familia y escuela. Las redes sociales. Nota aclaratoria: para destacar es que cada ítem de cada capítulo sugiere propuesta de proyectos a implementar a nivel áulico e institucional. Conclusión El debate sobre la vinculación entre Educación y las tecnologías ha pasado por diferentes etapas: miedo (tecnofobia), resistencia por parte de los docentes, excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de corta edad, o expectativas sobredimensionadas sobre la educación virtual o el papel de las netbooks, entre otros tópicos. Sin embargo va prevaleciendo con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos, pero que tenemos que ir más allá de la capacidad instrumental, y empezar a construir la base para desarrollar un complejo, pero necesario alfabetismo digital. Entre varios de los desafíos planteados nos encontramos con: Las nuevas teorías e ideas en la educación, los desafíos en el diseño y gestión de las instituciones educativas del siglo XXI, los nuevos flujos de innovación, los aprendizaje que plantean el estimulo entre pares, el aporte de prácticas de educación no formal, el uso de tecnologías abiertas y colaborativas. Al mismo tiempo bajo el supuesto de que Internet es potencialmente valiosa para el autoaprendizaje y el aprendizaje con otros, tenemos que seguir interrogándonos sobre cuáles son las estrategias didácticas que deberían adoptar los docentes del siglo XXI para convertir las tecnologías digitales en herramientas que estimulen la adaptación, colaboración e innovación. En este sentido, seguiremos pensando en cómo aportar a recorrer un proceso integral que permita generar una propuesta significativa de transposición didáctica con TIC. Y porque no seguir reflexionando en como contribuir a integrar las TIC en la currícula escolar de forma sistemática. Es por ello que el aporte de experiencias que se vayan desarrollando en forma concreta será muy significativo. Tendremos que seguir con atención 6

7 las propuestas que se desarrollen, en particular en las escuelas de jornada extendida, en donde los alumnos pasan muchísimas horas en la Escuela. El actual escenario nos interpela a pensar y diseñar propuestas con TIC superadoras, que desafíen a nuestros alumnos a crecer investigando y explorando el mundo digital. Se habla mucho de las potencialidades y de las posibles aplicaciones en la educación formal y del uso de las TIC, pero también las ineludibles transformaciones que esto traerá (a mediano y largo plazo) sobre nuevas formas de enseñar, aprender, evaluar, acreditar, etc. Deberemos ir profundizando el estudio y la reflexión sobre como están cambiando varios aspectos simultáneamente: la ubicuidad, aprender en todo tiempo y en todo lugar; la portabilidad, en donde los nuevos dispositivos y las nuevas prácticas sociales se entrecruzan; la inteligencia extensible, en donde las redes de conocimiento tienen un peso fundamental; la relación entre lo Privado/Público, lo formal / no formal; la temporalidad, en donde contemplar la asincronía en el aprendizaje, el aprendizaje "just in time" y el aprendizaje durante toda la vida. Tenemos que estar agradecidos de poder ser protagonistas de cambios que estamos vivenciando, y valorar a los precursores que tuvieron la posibilidad de trabajar en el proyecto de Clementina. Cuánto hemos avanzado y cuantas cosas seguirán ocurriendo todavía. Sin duda, tendremos que seguir avanzando, a través del ensayo y el error, sintiéndonos orientados por Simón Rodríguez cuando nos decía o Inventamos o erramos. Valga el desafío entonces, teniendo la posibilidad de tomarlo o no, pero sin ocultar que podemos y debemos contribuir a dejar huellas en las próximas generaciones. A seguir investigando, explorando y compartiendo inmersos en el mundo real y virtual de este siglo, rodeados de distintas tecnologías envolventes y de seres humanos necesarios e imprescindibles. Referencias Bibliográficas Alonso Erausquín, M. (1995). Fotoperiodismo: formas y códigos. Madrid: Ed. Síntesis. Berners-Lee, Tim (2000), Tejiendo la Red, El inventor del World Wide Web nos descubre su origen, Madrid: Siglo XXI. 7

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