LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CAMPO PROYECTOS EDUCATIVOS OPCIÓN: DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SEMESTRES

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1 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CAMPO PROYECTOS EDUCATIVOS OPCIÓN: DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SEMESTRES EQUIPO RESPONSABLE: CUAUHTÉMOC GUERRERO ARAIZA VICTOR GÓMEZ GERARDO GEORGINA RAMÍREZ DORANTES GABRIELA SORIA LÓPEZ MARÍA DE JESÚS TREJO GUADARRAMA PRESENTACIÓN La opción pretende ofrecer un espacio de formación para que los estudiantes profundicen el conocimiento y el análisis de los elementos conceptuales y metodológicos propios del diseño e implementación de proyectos de mejora en la educación formal y no formal. De esta manera se busca ampliar las perspectivas de desarrollo profesional de los alumnos en procesos de asesoría e intervención en atención a necesidades educativas y sociales. La opción ofrece, además de los Seminarios de Tesis y de Concentración Profesional, dos líneas de trabajo en las materias optativas que sitúan a los alumnos en espacios institucionales y comunitarios en donde se desarrollan procesos de mejora, que pueden ser objeto de acompañamiento y/o seguimiento. Como apoyo a los contenidos del campo y al trabajo de tesis, se integra el uso de la tecnología para ampliar las habilidades necesarias en la sistematización, construcción y comunicación de la información, a través de nuevos medios y lenguajes. Cada uno de los espacios curriculares está a cargo de docentes que tienen formación en los contenidos presentados, experiencia de investigación en el 1

2 campo y en la elaboración de propuestas de mejora educativa. Lo que asegura que los alumnos inscritos cuenten con referencias teóricas y prácticas de manera permanente. OBJETIVOS Ofrecer a los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía una alternativa de formación en un campo poco explorado donde se requieren conocimientos teórico-prácticos para la construcción, implementación y evaluación de proyectos de mejora. Contribuir al perfil profesional del pedagogo(a) ampliando sus áreas de intervención en ámbitos formales y no formales donde está presente el proceso educativo. Analizar los diferentes ámbitos que se relacionan con la promoción del cambio educativo, considerando las iniciativas de la política educativa y/o de desarrollo social, los diseños de planeación de proyectos, así como, los procesos de implementación y evaluación. Integrar en el proceso formativo las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como recursos pedagógicos para enriquecer los procesos de cambio. COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE SE DESARROLLAN EN LA OPCIÓN Se pretende que al término del desarrollo de esta Opción de Campo, el estudiante se encuentre habilitado, mediante la apropiación de los elementos teórico-metodológicos pertinentes, para: Diseñar propuestas de intervención cuya singularidad atienda de manera puntual y articulada necesidades de mejora educativa que se expresen en contextos escolarizados y no escolarizados. Comprender y analizar propuestas y proyectos educativos que se encuentren operando en contextos diversos. Elaborar diagnósticos que revelen problemáticas educativas en ámbitos formales y no formales. Diseñar propuestas e instrumentos para reconstruir escenarios educativos cotidianos pertinentes para el desarrollo de la innovación. Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes propias del ejercicio del asesor pedagógico. Integrar el uso de las tecnologías como recurso para la construcción de escenarios de enseñanza-aprendizaje innovadores. 2

3 MATERIAS ANTECEDENTES Las dos materias que corresponden al campo de Proyectos Educativos en la II Fase y que ofrecen una base conceptual importante para el estudio de los temas que se revisan dentro de esta opción son: Planeación y evaluación educativas (4º semestre) Organización y gestión de instituciones educativas (5º. semestre) En la primera de ellas, se pretende que los alumnos revisen aspectos conceptuales en torno a la planeación y la evaluación de la educación, mientras que en la segunda se analizan los enfoques organizativos. También contempla aspectos generales en torno a diferentes instrumentos de planeación institucional. Por otro lado, la segunda asignatura inicia a los alumnos en el análisis de enfoques teóricos que han orientado iniciativas de mejora educativa de la última década del siglo XX hasta nuestros días, desde los cuales se conceptualiza a la escuela y a la gestión escolar, identificando para ello dimensiones que incluyen actores y procesos diversos. CONTENIDOS Seminario de Tesis (7o. y 8o.) Se ofrecen las bases metodológicas para la realización del trabajo de tesis, abarcando la investigación teórica y el trabajo de campo. Se revisa el diseño de instrumentos de investigación, el análisis de la información y la elaboración del reporte final. Esta parte del trabajo en el seminario se vincula con la elección que hacen los alumnos, de manera individual o por equipos, de un proyecto de mejora educativa relacionado con alguna de las líneas que ofrece la opción y con el trabajo que directamente realiza con su asesor de tesis. Seminario Taller de Concentración (7o. y 8o.) Los dos espacios curriculares correspondientes a este seminario presentan temas que tienen significatividad teórica y práctica en las líneas de trabajo que contempla la opción y que se convierten en referentes básicos para todo profesional educativo que se relacione con el diseño y desarrollo de proyectos. Entre los temas que se revisan se encuentran: la práctica de la asesoría y la intervención en educación, los procesos de innovación en la práctica educativa, la participación de la comunidad en el diseño de programas de mejora, la gestión de proyectos educativos y competencias profesionales para incentivar su desarrollo. Optativa: Diseño e implementación de propuestas de innovación en educación básica. 3

4 7o. semestre. En esta línea se realizará una revisión de los contenidos que caracterizan problemas de mejora en la educación formal, centrando la atención en la educación básica. Para ello se analizarán conceptos clave como reforma, innovación, institución educativa y cambio, en el contexto de las iniciativas presentadas por el sistema educativo nacional en las últimas administraciones, por lo que será necesario además de conocer las propuestas en sí mismas, relacionarlas con los fuertes desafíos existentes para la educación en términos de calidad de la escuela. Se identificarán sus características así como se problematizará la implementación de las mismas, a través de un ejercicio diagnóstico de lo realizado con observación en campo, la que incluirá, ya sea diálogo directo con las instancias de diseño de innovación, como la visita a escuelas, problematizando el diseño, su relación con los propósitos de la mejora y gestión en la administración educativa. Se establecerá con estos criterios un balance sobre los alcances de la innovación y las características operativas de una propuesta. Para ello se explorarán básicamente iniciativas de innovación en la gestión escolar, en la formación continua de docentes o en alguna de interés particular de los estudiantes. Los contenidos a desarrollar en esta materia, estarán fuertemente relacionados con las perspectivas de desarrollo de tesis, alrededor de la innovación desde las instituciones. 8o. semestre. En esta materia se establecerá una vinculación con las áreas de educación en las cuales se espera impactar con la innovación educativa (ya sea instancias de operación técnica en educación básica, o jefaturas de sector o supervisión o centros de maestros, o escuelas). El ejercicio diagnóstico continúa en este semestre con el seguimiento de la innovación en su nivel de operación y culminará con la elaboración de un diseño de ruta de trabajo alternativo que recomiende acciones de mejora para la innovación institucional. Así mismo, se espera problematizar las iniciativas de innovación que surgen de la actual administración educativa, como un ejercicio de entrenamiento de los estudiantes en construcción de escenarios para la mejora. Se realizará un cierre conceptual en esta asignatura alrededor de los contenidos de reforma, innovación y mejora. Se espera que la información y el análisis resultante del trabajo se conviertan en el insumo para la conclusión de la tesis. Optativa. Proyectos Comunitarios y Participación Social. 7o. semestre. Tomando en cuenta que el pedagogo ha de ser capaz de analizar, comprender, evaluar y mejorar los procesos formativos que se generan desde distintos ámbitos educativos, para lo cual requiere del manejo de las herramientas teóricas y metodológicas que faciliten la instrumentación 4

5 de proyectos de intervención e innovación educativa, la asignatura de Proyectos Comunitarios promueve el acercamiento a un campo de estudio y trabajo emergente, relacionado con los procesos formativos que se generan desde la organización y la participación social. Aborda conceptos relacionados con las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las últimas décadas, para reflexionar sobre el impacto que el desarrollo complejo de las sociedades modernas ha tenido en los procesos de permeabilidad que hay en día se da entre la educación formal, no formal e informal. Instrumenta el diseño y evaluación de proyectos sociales de carácter educativo, para ampliar las prácticas y perspectivas de su formación profesional, así como sus conocimientos, habilidades y destrezas en la construcción de estrategias que contribuyan a dar respuesta a las necesidades educativas en espacios de acción ciudadana, a través de la formación y capacitación de los sujetos y las comunidades para el logro sus los objetivos. Propicia el acercamiento e involucramiento en escenarios comunitarios y partiendo del análisis de sus problemáticas y necesidades promueve experiencias de intervención educativa, en función de la vinculación comunitaria, participando como formadores, consultores o interlocutores de los procesos educativos 8o. semestre. En esta segunda etapa se abordarán temas relacionados con los principales enfoque pedagógico relacionados con la educación no formal, así como con las principales estrategias metodológicas empleadas en este ámbito. Se analizarán aspectos relacionados con la formulación de políticas públicas nacionales e internacionales, que promueven una mayor participación social, como mecanismo de solución a las grandes problemáticas que se enfrentan en la actualidad, así como las propuestas y aportaciones que desde la acción colectiva y la participación ciudadana han impulsado los actores emergentes de la sociedad civil y las Organizaciones no Gubernamentales. Para ampliar en el pedagogo el desarrollo de las habilidades teóricas y metodológicas de intervención educativa, la materia de Participación Social busca realizar las adaptaciones necesarias en la aplicación novedosa de estrategias de carácter pedagógico, que mejoren y fortalezcan las iniciativas de formación, capacitación y desarrollo integral de las personas y localidades, instrumentadas desde las comunidades, la sociedad civil y las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. 5

6 Instrumentando el diseño o evaluación de un proyecto social de carácter educativo y en colaboración con un grupo instalado como agente de cambio, el alumno acompañará la sistematizará de las acciones que permitan, diagnosticar la situación, formular la problemática, focalizar a los grupos de interés y definir los objetivos, estrategias y alternativas de intervención más adecuadas para el mejoramiento de la propuesta abordada, reconociendo la importancia del trabajo colaborativo en la configuración de nuevos códigos culturales que requieren de nuevas prácticas pedagógicas, más innovadoras y efectivas, que contribuyan a la consecución de los retos educativos que enfrenta la sociedad actual. 3. Las nuevas tecnologías en el diseño de proyectos para la educación escolarizada. 7o. semestre. Es ineludible el impacto que en la actualidad tienen las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas. Ya sea por iniciativas propias de los integrantes de la organización o por proyectos emanados de la política educativa, es una realidad que los docentes y los alumnos se encuentran en la necesidad de incorporar el manejo de las mismas en los procesos de educación formal y no formal. La asignatura que se revisa en este semestre lleva por nombre "El Impacto de las nuevas tecnologías en los procesos educativos" y pretende iniciar a los alumnos en la revisión de propuestas vigentes que incorporan procesos formativos vías medios en un contexto basado en la sociedad de la información y el trabajo colaborativo. 8o. semestre. En esta asignatura los alumnos conocerán las bases conceptuales y prácticas para el diseño de propuestas didácticas que contemplen procesos educativos basados en nuevas tecnologías. Los contenidos centrales son: la plataforma virtual para el diseño de programas de formación (se revisa la plataforma Moodle), el diseño de aulas para el aprendizaje interactivo, el papel del docente y los alumnos, y la evaluación de los aprendizajes logrados. Es importante considerar que para la realización de las actividades los estudiantes deberán contar con la posibilidad de acceso a servicios de internet y con conocimientos básicos de computación. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN AL CAMPO A los alumnos que estén interesados en inscribirse a la opción se les solicita que, con fines de conformar un perfil del grupo, proporcionen la siguiente información: Promedio escolar que se tiene hasta el 6º. Semestre. Materias que se adeudan. Ámbito, contexto, institución y funciones vinculadas a la realización del Servicio Social. 6

7 Exposición breve de tema de investigación que se pretende realizar en el trabajo de tesis vinculado con los contenidos de la opción. EQUIPO DOCENTE El equipo docente se integra por profesores de tiempo completo que forman parte de los Cuerpos Académicos: Transformación de la Educación Básica desde la Escuela e Historia, Cultura y Educación, que están vinculados a través de la docencia e investigación con trabajos de formación, asesoría, investigación e innovación en la gestión institucional y en campos curriculares específicos. También se cuenta con la participación de otros docentes especialistas en temas selectos que, a través de pláticas y talleres, acercan a los estudiantes al conocimiento de diversas dimensiones que confluyen en el desarrollo de proyectos de mejora educativa. Consideramos como propuesta de trabajo didáctico, el involucramiento activo de los alumnos en sus procesos de aprendizaje, a través de: lecturas reflexivas y críticas de la realidad educativa, el enfrentamiento a situaciones problemáticas reales, el conocimiento de propuestas y modalidades de trabajo actuales en gestión y en el curriculum, la búsqueda de marcos conceptuales que amplíen la referencia que se tiene sobre lo cotidiano; y la construcción de propuestas alternativas para la gestión institucional y la implementación del proyectos educativos. Por ello, se propondrá a los estudiantes un acercamiento a la realidad institucional y comunitaria para que, con base en los contenidos revisados en las diferentes asignaturas, se vinculen con la observación e intervención en proyectos educativos y con los grupos de actores que en ellos participan. ÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL La opción está considerando como espacios de desarrollo profesional de los pedagogos las instituciones educativas, los ámbitos de desarrollo comunitario y la educación formal y no formal. En cualquiera de ellos el pedagogo deberá aplicar conocimientos y desarrollar metodologías para impulsar proyectos de innovación, así como actitudes que generen la participación de la comunidad directamente involucrada con los mismos. Este conjunto de competencias, junto con aquellas logradas a lo largo de la licenciatura, hará que el egresado esté en posibilidad de ofrecer propuestas de innovación o impulsar, como parte de la comunidad dentro de las organizaciones o contextos diversos, su diseño e implementación. CRITERIOS DE TITULACIÓN Los procesos de titulación están apoyados en el trabajo que se realiza con los alumnos en Seminario de Tesis I y II. En ambos cursos se ofrecen marcos metodológicos para la elaboración de los proyectos de tesis y tesina, que permitan al alumno continuar con el desarrollo de su trabajo recepcional. 7

8 El campo ofrece diversas opciones temáticas en el campo de la gestión de proyectos que pueden ser consideradas por los estudiantes como objetos de estudio para sus investigaciones, lo cual no deja de lado el considerar temas ya elegidos con anterioridad por los estudiantes y que estén vinculados con esta opción curricular. Los profesores del campo fungen como asesores de contenido, con el compromiso de continuar la asesoría de los alumnos cuyo trabajo de tesis, tesina u otra modalidad sea registrado ante la comisión de titulación de la Licenciatura en Pedagogía al término del 8º. Semestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación para la acreditación de los alumnos serán determinados en cada asignatura. Sin embargo, se realizarán durante el desarrollo de los dos semestres actividades de evaluación entre profesores y alumnos, que nos permitan en conjunto revisar el avance de los objetivos planteados y reorientar las actividades académicas. SERVICIO SOCIAL La opción considera al servicio social como una oportunidad que los estudiantes tienen para vincularse con instituciones y contextos en donde puedan integrar conceptos y procesos metodológicos, que les permitan identificar, analizar y participar de los proyectos de mejora que se encuentren en desarrollo. Asimismo, es una oportunidad para seleccionar posibles temáticas de tesis y desarrollar el trabajo de campo. El equipo docente ofrece programas para realizar el servicio social, cuyas características dependen del proyecto de investigación de cada profesor(a). PLAN DE TRABAJO I. Actividades teóricas y prácticas para culminar la formación del pedagogo. Propósito: Contribuir a la formación del pedagogo a través de un acercamiento a las áreas de trabajo educativo en las que se puede incidir con proyectos pedagógicos, para reforzar la capacidad de lectura de la realidad educativa y de diseño de propuestas pertinentes a las neecsidades locales de los demandantes de un servicioe ducativo. Acciones 1.- Impulsar durante los semestres 7º. y 8º., la realización de dos semanas de inserción en campo en los ámbitos en los escuales se piensa recuperar 8

9 información para el desarrollo de proyectos de investigación o de diseño y aplicación de Proyectos de Intervención. 2.- Las actividades de campo serán orientadas por el equipo de asesores así como se orientará para la presentación de los informes correspondientes como insumos para la realización de las tesis para la obtención del grado. 3.- Al finalizar cada semestre se realizarán una reunión de presentación de avances de los proyectos de investigación ante estudiantes y maestros de la opción, con el fin de enrquecer colegiadamente los distintos proyectos que se presentan. La presentación del segundo semestre incluirá hallazgos del trabajo en campo y se procurará que sea ante la comunidad estudiantil interesada. 4.- Para las materias de Educación Comunitaria y Participación Social, se incluye la realización de prácticas profesionales, cuya finalidad es acercar al alumno a experiencias de aprendizaje situado en instituciones o comunidades de referencia, que le permitan reconocer las problemáticas y necesidades educativas de los grupos atendidos y vincular los contenidos abordados en los programas con la reflexión de lo que acontece en contextos reales, para construir alternativas de solución o mejora a través de actividades coordinadas e intencionadas, basadas en actitudes colaborativas, participativas y comprometidas. Las prácticas profesionales pueden realizarse en instituciones gubernamentales, no gubernamentales, asociaciones civiles o comunidades específicas. Estarán coordinadas por el docente de estas asignaturas en colaboración con un responsable de la institución, organización civil o miembro representativo de la comunidad. Tendrán una duración mínima de ocho horas por semestre y estarán relacionadas con actividades que beneficien directamente el desarrollo de la comunidad o la mejora de un programa, proyecto o investigación de carácter educativo en particular. II.- Servicio social Propósito: Promover la formación de los estudiantes en el diseño de innovaciones y el desarrollo de habilidades para la investigación educativa como medio para el fortalecimiento profesional del pedagogo, así como vincular el trabajo de campo con las actividades de desarrollo de la tesis de licenciatura. Acciones 1.- Los profesores del campo están en disponibilidad de abrir 9 espacios para el desarrollo del servicio social. 2.- Se presentarán las líneas de trabajo ante los estudiantes a fin de que valoren la oportunidad de su inserción en las opciones de trabajo social las cuales estarán relacionadas con las líneas de investigación y formación de los docentes que promueven el servicio social. 9

10 3.- Se vincularán las actividades del servicio social con el desarrollo de las tesis de los estudiantes participantes. III.- Titulación Propósito: Promover el desarrollo de tesis tanto en el campo de la elaboración de propuestas de innovación como en la indagación de la implementación de propuestas de innovación. Acciones 1.- Se clarificarán ante los estudiantes las distintas modalidades de titulación, siendo estas: Diseño y aplicación de reportes de intervención. Presentación de Informe correspondiente; Tesis consiste en la presentación de un informe de investigación sobre el desarrollo de propuestas de innovación ya existentes en el campo. Se valora así mismo con los etudiantes la posibilidad de la elaboración de tesinas. 2.- Asignación de asesores, una vez que se hayan conocido y vallorado los intereses de los alumnos. Los asesores son de la opción y en su caso, dado que algún estudiante esté interesado en una temática que requiera el apoyo de un profesor externo a la opción, se buscará una asignación externa al equipo de la opción. IV Las formas de enseñanza Propósito: Fortalcer el desarrollo de los aprendizajes, principalmente los relacionados con el campo profesional, a través de actividades de docencia donde se pongan en juego contenidos teóricos y prácticos para favorecer la reflexión y apropiación de las temáticas relacionadas con la innovación educativa. 1.- Las actividades de docencia están encaminadas a propiciar un aprendizaje situado, es decir se procurará que las reflexión sobre los modelos teóricos relacionados con la innovación sean trabajados alrededor de la identificación de problemas que sean desafíos para la educación y para los propios estudiantes del campo. 2.- Los profesores desarrollarán a su vez técnicas de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades profesionales entre los estudiantes, ya sea para la indagación y sistematización de información, como para el diseño de propuestas educativas. 3.- Se buscará en todo momento que los alumnos que se integren al servicio social con los profesores de la opción realicen el servicio vinculándolo con las tesis o proyectos de intervención de los estudiantes. Aquellos que no participen 10

11 en las propuestas de servicio recibirán el apoyo en el momento en que decidan vincularse al servicio social. Horarios de actividades En proceso de definición. Las actividades áulicas se desarrollan en el turno matutino de la licenciatura. Unidad Ajusco, UPN México DF, abril de