Возрастная группа: 4 t o grado, 5 t o grado [Ciudad Autónoma de Buenos Aires] - Diseño Curricular

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1 1 План урока Denominación d e fracciones hasta cuartos Возрастная группа: 4 t o grado, 5 t o grado [Ciudad Autónoma de Buenos Aires] - Diseño Curricular...: 4 º.N O.F.12 Онлайн ресурсы: I ngredi e nt e s de l a pi zza Inicio El docente muest ra Los alumnos pract ican Repaso Matemática Cierre Obj et ivos P rac t i c ar fracciones con ejemplos de la vida diaria E jerc i t ar el reconocimiento de la parte fraccionaria Aprende r a multiplicar una fracción unitaria por un número entero E l abo rar un modelo para representar fracciones I ni c i o 6

2 2 Muestre lo siguiente: Mantenga a los alumnos trabajando en parejas y haga las siguientes preguntas: Cuál gráfico muestra sombreado? Cómo lo saben? Una vez que los alumnos hayan conversado con sus compañeros, indíqueles que compartan sus respuestas. P regunt e : Cuál gráfico muestra sombreado? El tercer gráfico muestra sombreado. P regunt e : Cómo lo saben? Todas las partes son del mismo tamaño. Hay cuatro en total y una está sombreada. Por lo tanto, uno sobre cuatro está sombreado. Lo escribimos como la fracción. P regunt e : Qué porción está sombreada en el primer gráfico? Cómo lo saben? En el primer gráfico, está sombreado, ya que ha sido sombreada una porción con respecto a cinco partes en total. P regunt e : Qué porción está sombreada en el cuarto gráfico? Cómo lo saben? En el cuarto gráfico, están sombreados (o ), ya que hay dos porciones sombreadas de cuatro partes en total. Di ga: Es difícil decir exactamente qué parte está sombreada en el segundo gráfico. Cuál sería una estimación razonable para

3 3 formar la fracción que representa la parte sombreada en el segundo gráfico? Cómo lo saben? Una estimación razonable podría ser. Podemos imaginar que 10 partes del tamaño de la porción sombreada pudieran caber dentro de todo el rectángulo. E l do c e nt e mue st ra e l jue go de M at e mát i c a: I ngredi e nt e s de l a pi zza - De no mi nac i ó n de f rac c i o ne s hast a c uart o s 10 Muestre a la clase el episodio de Matific I ngredi e nt e s de l a pi zza - De no mi nac i ó n de f rac c i o ne s hast a c uart o s, usando el equipo de proyección. Eje m plo : El objetivo del episodio es representar qué fracción de la pizza está cubierta con ingredientes. Di ga: El episodio está preguntando qué porción de la pizza está cubierta con ingredientes. Qué necesitamos saber para responder esta pregunta? Necesitamos saber el número total de partes en que fue cortada

4 4 la pizza y cuántas partes están cubiertas con ingredientes. P regunt e : En cuántas partes en total fue cortada la pizza? Los alumnos pueden responder basándose en el episodio. P regunt e : Cuántas partes están cubiertas con ingredientes? Los alumnos pueden responder basándose en el episodio. P regunt e : Cómo podemos usar esta información para formar una fracción? El número total de partes es el de no mi nado r. El número de partes cubiertas con los ingredientes es el nume rado r. Pregunte: Qué fracción de la pizza está cubierta con ingredientes? Introduzca la respuesta sugerida por los alumnos haciendo clic en el ícono. Si la respuesta es correcta, el episodio mostrará un ejercicio de multiplicación relacionado con el planteo. Si la respuesta es incorrecta, la pregunta se moverá. Lea el ejercicio de multiplicación a los alumnos. Haga clic en el icono para avanzar a la siguiente pregunta.

5 5 El episodio presentará un total de seis preguntas. Lo s al umno s prac t i c an e l jue go de M at e mát i c a: I ngredi e nt e s de l a pi zza - De no mi nac i ó n de f rac c i o ne s hast a c uart o s 12 Mantenga a los alumnos jugando I ngredi e nt e s de l a pi zza - De no mi nac i ó n de f rac c i o ne s hast a c uart o s, en sus dispositivos personales. Camine alrededor de los alumnos, contestando las preguntas que sean necesarias. R e paso M at e mát i c a: De no mi nac i ó n de f rac c i o ne s e jerc i c i o s 15 Di ga: Este episodio mostró ejercicios de multiplicación después de responder cada pregunta. Por ejemplo, el episodio podría mostrar la ecuación. Qué significa esa ecuación? La ecuación significa que la pizza fue dividida en cuatro partes iguales. Cada parte de la pizza representa. Tres porciones tienen ingredientes. Por lo tanto, tres multiplicado por (el tamaño de cada porción de pizza) es igual a, es decir, la porción de pizza con ingredientes. Amplíe y entregue el siguiente dibujo a los alumnos:

6 6 Pida a los alumnos que pinten el dibujo para crear una proporción matemática. En la parte de atrás, deberán escribir qué fracción del dibujo representa cada color. Por ejemplo, si ellos pintan dos de los triángulos pequeños de color amarillo y cinco de color rojo, entonces (o ) del dibujo será amarillo y será rojo. Si el tiempo lo permite, los alumnos podrían pintar más de un dibujo o podrían crear sus propios diseños geométricos. Recoja los dibujos para mostrarlos luego.

7 7 Ci e rre 4 P regunt e : Qué indica la fracción? Indica que un objeto ha sido dividido en tres partes iguales y queremos tomar una de ellas. P regunt e : Qué indica la fracción? Indica que un objeto ha sido dividido en tres partes iguales y queremos tomar dos de ellas. P regunt e : Cómo se puede comparar la fracción con la fracción? Dos tercios es dos veces más grande que. P regunt e : Qué indica la fracción? Indica que un objeto ha sido dividido en cuatro partes iguales y queremos una de ellas. P regunt e : Cómo se puede comparar la fracción con la fracción? Cómo lo saben? Un cuarto es más pequeño que. Digamos que tenemos dos pizzas del mismo tamaño. Una de ellas está picada en cuatro partes iguales y la otra está picada en tres partes iguales. Cada una tiene ingredientes en una sola porción. Ya que la pizza que fue picada en tres, tiene menos partes, cada parte es más grande. Por lo tanto, es más grande que.