UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. Cartilla de Aprendizaje N 1

Transcripción

1 UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Cartilla de Aprendizaje N 1 Estimados profesores, la Facultad de Humanidades y Educación, a través de la Dirección de Pregrado en conjunto con la Dirección de Admisión y Difusión de la Universidad Andrés Bello, presentan a ustedes un material de apoyo que puede contribuir a su trabajo en aula. Lo hemos denominado Cartillas de Aprendizaje y lo que pretende es aportar cuestiones específicas relativas a la enseñanza para el aprendizaje. Este material se caracteriza por abordar elementos transversales a toda acción educativa y donde su participación será relevante para la definición de los núcleos temáticos. En esta oportunidad se refiere a la pregunta Qué preguntamos cuando preguntamos? TRANS

2 Las Preguntas hacen Pensar Las preguntas son provocativas, pueden ser informativas, analíticas, esenciales, personales, agudas, pobres, o inoportunas, pero sin duda, definen y suscitan situaciones de búsqueda. Las respuestas, por su parte, nos detienen en el pensar, o bien, nos llevan a nuevas preguntas que permiten avanzar en la indagación. Quizás este es un eje central para aprender, puesto que conduce a un proceso de razonamiento para la comprensión, donde la información se convierte en conocimiento y donde la claridad, la precisión y el pensar lógicamente, resultan indispensables. A nivel de aula, las preguntas están más bien referidas a situaciones básicas, como adquirir datos, comprender conceptos, saber claramente cómo hacer un trabajo y parecieran tener una connotación relativa a un contexto evaluativo y no de enseñanza aprendizaje. Por otra parte, los profesores utilizan muchas preguntas en el aula, pero no necesariamente con la reflexión respecto del tipo de pregunta que hace, y las consecuencias de ello en la forma de aprender de sus alumnos. Muchas veces, evaluamos el desempeño de nuestros alumnos, desligado de nuestra propia acción y podemos llegar a señalar que no han logrado construir reflexión, elaborar preguntas y, menos tener las habilidades para llegar a una respuesta. Tenemos que hacernos cargo de cuál es nuestro propio nivel de reflexión y elaboración de preguntas. Habrá que pensar hasta qué punto se es consciente del nivel de reflexión que provee nuestra clase. Preguntarse, por ejemplo: es necesario para el alumno, en mi clase, reflexionar, indagar, preguntarse? Resulta fundamental, entonces, que los profesores desarrollen una pedagogía de la pregunta y la argumentación, es decir, que formulen permanentemente interrogantes, de diverso tipo, en su trabajo de aula. Preguntas, por ejemplo, que orienten y gatillen los procesos cognitivos de los alumnos, además de mostrarle un procedimiento de trabajo que puedan replicar. Preguntas para conocer algo, preguntas que hagan pensar, preguntas que provoquen indagación, preguntas que permitan conocer el proceso seguido, la toma de decisiones, entre otras. TRANS

3 Clasificación de preguntas 1 Esta clasificación está basada en lo planteado por The Foundation For Critical Thinking, sin embargo, se plantea desde una perspectiva estratégica, como preguntas para la mediación, ya que facilitan la toma de conciencia respecto a los procesos mentales, las decisiones, la claridad y precisión de la tarea que se realiza. Se propicia, de este modo, la metacognición y se genera una lógica de trabajo tanto del profesor como del alumno que permite razonar con mayor claridad respecto de las tareas y /o situaciones de aprendizaje. Preguntas dirigidas a la tarea: Qué queremos lograr? Qué se está pidiendo? Cuál es el propósito? Qué es lo relevante? Para qué se pide? Por qué es necesario? Preguntas dirigidas hacia el proceso: Cómo lo has hecho? Qué estrategias has usado para resolverlo? Qué dificultades has encontrado y cómo las has resuelto? Qué pasos has seguido? Por qué has hecho eso así y no de otra manera? Qué funciones mentales hemos ejercitado con este ejercicio? Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? Qué harías tú en situaciones semejantes? Preguntas sobre la información: En qué información se basaron? Cómo saben que eso es válido? Su información es confiable? Cómo se puede verificar? Qué experiencia los llevó a esto? Preguntas que requieren precisión y exactitud: De qué otra manera se podía haber hecho? Hay otras opciones? Estás seguro de tu afirmación? Quieres precisar más la respuesta? Es posible comprobarlo? Preguntas abiertas para el pensamiento divergente. Hay alguna otra solución o respuesta? Qué otras alternativas podemos pensar? De qué otra forma se puede resolver? Es posible realizarlo desde esta otra forma? TRANS

4 Desde qué otra perspectiva se puede ver? Qué sucedería si en lugar de ese dato tomaras otro? Alguien ha pensado en una solución distinta? Podrías hacerlo de otra manera? Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien, pero por qué? Por qué has escrito o dicho eso? Qué tipo de razonamiento has utilizado? Es lógico lo que afirmas? Preguntas sobre las respuestas: Cómo llegó a esa respuesta? Puede explicarlo? Cuál sería una buena respuesta o conclusión? Puede respaldar lo señalado? Cuándo usar estas Preguntas? Este tipo de preguntas debiesen ser utilizadas de manera frecuente. Se trata de un modo de mediar el aprendizaje de los alumnos, por cuanto provoca en ellos la necesidad de pensar sobre la tarea, sobre los posibles pasos a seguir, sobre supuestos y sobre sus resultados. Permiten un proceso metacognitivo a cargo del propio niño, donde la toma de decisiones sobre procedimientos y la búsqueda de alternativas resultan procesos naturales. Esta mediación a través de preguntas re-sitúa la interacción del profesor hacia una guía de constante de reflexión. Estas preguntas pueden ir: * Insertas en una Guía de Aprendizaje o de Auto aprendizaje * En la interacción del profesor con sus alumnos a nivel oral, en forma permanente. * Como parte de trabajos o situaciones evaluativas TRANS

5 Clasificación de preguntas 2 Esta clasificación se basa en la Taxonomía de Bloom, y se focaliza en la elaboración de interrogantes, de tal modo que el profesor elabore preguntas que involucren diferentes habilidades de pensamiento, de manera consciente. Esto implica la consideración de las habilidades implícitas en cada tipo de interrogante, y las herramientas necesarias para poder abordar las respuestas, tanto desde sus contenidos, como de las habilidades que conlleva, utilizando los procedimientos estratégicos necesarios: Conocimiento: Son aquellas que permiten reconocer y recordar ideas, hechos o fenómenos, datos, informaciones, procedimientos y métodos para resolver problemas, principios y leyes, teorías, estructuras, vocabulario de una ciencia, esquemas para organizar ideas o fenómenos. El papel del que contesta es recordar o reconocer la información de manera similar a cómo la aprendió. Qué? Quién? Cuándo? Dónde? Comprensión: Son aquellas que permiten entender los contenidos de una situación o de ciertos materiales. Es, en general, la capacidad para expresar una forma de comunicación en otra similar, para interpretar o darse cuenta del significado de un contenido, para extrapolar, deducir, etc. El papel del que contesta es esclarecer, explicar una información en base a un conocimiento anterior. Cómo se explica? Distingue Describe Resume Asocia Plantea Qué plantea..? Análisis: Son aquellas que posibilitan la fragmentación de un todo en sus partes para obtener información de su sistema de relación y organización. Permite identificar elementos y componentes y, por sobre todo, la emisión de juicios fundamentados. El papel de que contesta es diferenciar, clasificar y relacionar la información y conocimientos que dispone. TRANS

6 Relaciona Componentes Compara Contrasta Clasifica Síntesis: Son aquellas que permiten extraer los elementos esenciales de un tema, párrafo, reunión, clase, etc. El papel del que contesta es integrar y combinar ideas seleccionadas como las más relevantes para construir un producto. Fundamental Relevante Esencial Conclusión Significativo Aplicación: Son aquellas que posibilitan utilizar los conocimientos y las comprensiones adquiridas en situaciones diferentes a las originales. El papel del que contesta es transferir, utilizar y seleccionar los datos ideas o principios necesarios para completar o solucionar una tarea. Cómo se aplicaría? Demuestra Ilustra Modifica Cambia Resuelve Interpretación: Son aquellas que posibilitan asignar significados personales a los procesos vividos, a las situaciones enfrentadas, a los textos leídos, etc. El papel del que contesta es señalar opinión en función de experiencias propias. Qué piensas de? A qué se atribuye? Cómo explicas? Cuál es tu percepción? Cuándo usar estas Preguntas? Estas interrogantes se pueden utilizar en situaciones evaluativas, guías de aprendizaje y como parte de la interacción de aula. TRANS

7 Ejemplo 1 TEMA PRIMERA JUNTA NACIONAL DE GOBIERNO Conocimiento: Cuál es la fecha de la Primera Junta Nacional de Gobierno? Cuántos eran los integrantes? Qué finalidad tuvo su implementación? Análisis: Qué principios siguieron los integrantes de la Primera Junta Nacional de Gobierno para su conformación como tal? Síntesis: Cuáles fueron los acuerdos relevantes de la Primera Junta Nacional de Gobierno? Aplicación: Es factible de aplicar actualmente el principio de organización de la Primera Junta Nacional de Gobierno? Comprensión: Qué importancia tuvo para el país la conformación de la Primera Junta Nacional de Gobierno? Interpretación Crees tú que la organización de la Primera Junta Nacional de Gobierno fue la apropiada? TRANS

8 Ejemplo 2 TEMA COMBATE NAVAL DE IQUIQUE Tipos de preguntas Preguntas Conocimiento Qué sucedió el 21 de mayo de 1879? Análisis Cuáles eran las características del capitán Arturo Prat como marino? Síntesis Cuáles fueron las causas fundamentales del Combate Naval de Iquique? Aplicación Cómo sería un combate naval en la actualidad? Comprensión Por qué se declaró el Combate Naval de Iquique? Interpretación Qué piensas del abordaje de Arturo Prat al Huáscar? Bibliografía Ayuste, A. et al (1994) Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y Transformar. Editorial Graó. De Bono, Edward. (1991) Aprender a Pensar. Editorial Plaza y Janes S.A. Freire, P. Faundez, A (2013) Por una pedagogía de la pregunta Siglo XXI Editores. Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales Editorial Paidós. Nickerson, R. et al. (1990) Enseñar a Pensar Editorial Paidós. Saul, Ana María (Coord.) (2002) Paulo Freire y la Formación de Educadores. Siglo XXI Editores. Tishman, S. Perkins, D. Jay, E. (1994) Un aula para Pensar. Editorial Aique. Torrance, E. Myers, R.E. (1979) La enseñanza creativa Editorial Aula XXI. TRANS