EL USO DE INTERNET EN EL AULA COMO MEDIO DIDÁCTICO Y COMO CONTENIDO DE APRENDIZAJE

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1 I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors Más allá del Software Libre Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas. Facultad de Educación. Universidad de Alicante EL USO DE INTERNET EN EL AULA COMO MEDIO DIDÁCTICO Y COMO CONTENIDO DE APRENDIZAJE Alicia Peñalva Vélez 1 1: Dpto. Psicología y Pedagogía Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Universidad Pública de Navarra Campus Arrosadía s/n, Pamplona alicia.penalva@unavarra.es Palabras clave: internet, medio, contenido. Resumen. El objetivo de esta comunicación es mostrar, a través de un medio tecnológico concreto (Internet), de qué manera los medios tecnológicos en general deben contribuir a la alfabetización digital de profesorado y alumnado, pero sobre todo, a la formación crítica de ambos en el uso de las tecnologías de la información. La comunicación se centra en la reflexión sobre de qué manera se debe introducir Internet en el currículum de la educación infantil, primaria y secundaria, para que sea un medio didáctico útil, pero también un contenido de aprendizaje fundamental. 1. INTRODUCCIÓN La aplicación de las Nuevas Tecnologías a la educación escolar formal sigue un proceso limitado por dos aspectos fundamentales: en primer lugar la formación del profesorado en Nuevas Tecnologías, en segundo lugar los recursos materiales de que disponga cada centro. Esto que puede parecer una constatación evidente de la realidad de los centros y del profesorado, cobra una gran trascendencia a la hora de planificar y plantear la introducción en las aulas de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Una introducción que debe realizarse desde la premisa de una adecuada formación del profesorado en el uso crítico de las Nuevas Tecnologías. Pero también desde el compromiso de las administraciones de dotar de recursos a todos los centros por igual, de cara a minimizar las desigualdades que puedan establecerse en el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías, y la formación en las mismas.

2 El objetivo de esta comunicación es mostrar, a través de un medio tecnológico concreto (Internet), de qué manera los medios tecnológicos en general deben contribuir a la alfabetización digital de profesorado y alumnado, pero sobre todo, a la formación crítica de ambos en el uso de las tecnologías de la información. Y más concretamente, y dando por supuesta la formación previa del profesorado, me voy a centrar en reflexionar de qué manera se debe introducir Internet en el currículum de la educación infantil, primaria y secundaria, para que sea un medio didáctico útil, pero también un contenido de aprendizaje fundamental. El currículum, que es el lugar donde se organizan, estructuran y seleccionan todos los conocimientos transmitidos en y desde la escuela, se usa para definir y especificar los temas que en cada grado o nivel escolar deben ser abordados. El currículum es un programa diseñado para lograr alcanzar una serie de objetivos, que responden a determinadas pretensiones educativas. Consta por lo tanto de un componente didáctico, a través del cual se especifican los objetivos generales didácticos que se pretenden, los contenidos que se buscan (en términos de conceptos, procedimientos y actitudes), y las estrategias, organización, y evaluación que se necesitan. El currículum es por lo tanto un plan de acción en el que se ponen de manifiesto unas intenciones educativas, y la didáctica es la disciplina que sirve como guía de la acción de enseñar. Mientras que el currículum es lo que se enseña en la vida escolar, la didáctica es los modos y maneras que hay de organizar convenientemente la enseñanza. Las Nuevas Tecnologías, Internet, enriquecen el currículum en el sentido de que se presentan como nuevos contenidos de aprendizaje susceptibles de ser útiles y de interés para el alumnado. Las Nuevas Tecnologías enriquecen la didáctica en el sentido de que aportan nuevos medios para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Internet además ofrece una fuente de información inagotable, y sirve también como canal y vía de comunicación en tiempo real. Ambas características son importantes como objetivos educativos a contemplar e introducir en las aulas, porque en la actual sociedad de la información, es esta precisamente la que se debe saber conocer, manejar y analizar. 2. LA EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN: MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS. Desde el punto de vista de que la educación es una acción comunicativa, en la que normalmente encontramos un emisor de determinada información, y uno o varios receptores de la misma, los medios didácticos que se emplean para la transmisión de esta información, juegan un papel decisivo a la hora de facilitar y mejorar ese proceso comunicativo. Son elementos que se diseñan como soporte de la información que los docentes diseñan para que sea transmitida al alumnado. Estos elementos se han ido especificando y explicando, con el desarrollo industrial, a través de la disciplina conocida como Tecnología Educativa. Los medios didácticos, pueden identificarse como soportes físicos, o como sistemas de símbolos que se utilizan para organizar el mensaje. Si en la pasada década eran importantes 2

3 por ser instrumentos que presentaban informaciones, en la actualidad su importancia reside en que son elementos simbólicos que representan la realidad, y que interactúan con los sujetos, y se integran en el sistema curricular. Los medios son los que permiten calificar el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso comunicativo, en el que entran en escena realidades que hasta ahora, y antes de la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación, se encontraban fuera del contexto del aula. Los MEDIOS son SOPORTES, y en la Teoría de la Comunicación el concepto de soporte se suele usar para definir todo instrumento (o vehículo) de naturaleza estable (no cambiante), que es capaz de dirigir el mensaje de un individuo o grupo de individuos hasta un público que comprende un número mucho mayor de individuos. Cuando se usa la palabra Medio es normalmente para hacer referencia a los Medios de Masa o Medios de Comunicación. Cuando estos medios se usan para comunicar mensajes con una intencionalidad educativa, es cuando se transforman en Medios Didácticos, en Medios Educativos o Medios de Enseñanza. El Medio Educativo será entonces no sólo un instrumento de comunicación, será una organización sistemática y planificada de recursos que media la expresión de acción entre maestro/a y alumno/a. Cabero, J. (1990) define los medios educativos como elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización, favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, en un contexto determinado; como elementos que facilitan la intervención mediada sobre la realidad, la puesta en acción de determinadas estrategias de aprendizaje y la captación y comprensión de la información por parte del alumnado. Zabalza, M.A. (1983) dice que los medios son aquellos recursos que se utilicen en el proceso educativo, bien como soporte del mensaje comunicativo, bien como estrategia comunicativa, bien como elemento catalizador de comunicaciones (capaz de producirlas sin transformarse en el proceso). El caso es que los medios intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje como facilitadores del mismo, y que son soportes no neutros, es decir, instrumentos de comunicación que tienen un innegable componente cultural. Es decir, los medios permiten que la realidad llegue a nosotros (profesorado y alumnado) de manera no directa y no presencial; y esa realidad se contextualiza siempre en un marco cultural, es decir, en un marco determinado de concepciones sobre la realidad, de lenguajes, contenidos, informaciones, esquemas interpretativos, modelos de comportamiento o formas de pensar. La sociedad actual, dominada por o desde los medios de comunicación, se presenta en la escuela a través de ellos. Esto supone una renovación de los mensajes educativos tradicionales (es decir, la aparición de nuevos contenidos de enseñanza-aprendizaje), y supone también la transmisión de mensajes determinados culturalmente mediante nuevos medios y procedimientos cada vez más sofisticados. Todo esto hace necesario que seamos 3

4 capaces (profesorado y alumnado) de analizar las influencias de los medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, analizar la forma en que percibimos la realidad a través de unos medios que nos conectan con la realidad de manera no lineal, no presencial. Los Medios son recursos que tienen una demostrada dimensión comunicativa, más aún los medios derivados de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación. Los medios se constituyen como elementos simbólicos, como representaciones de la realidad que se encargan de hacer llegar mensajes al alumnado sobre cómo es esa realidad. Ahí reside la importancia de saber no sólo usar tecnológicamente los medios, sino de saber valorar y filtrar lo que nos ofrecen como instrumentos de comunicación cultural. En el terreno educativo, los medios son fundamentales a la hora de fijar la cultura seleccionada como contenido formativo en las escuelas. Los medios audiovisuales por ejemplo, son los que más tienden a convertirse en el reflejo fiable de la cultura y de la realidad. Es fundamental por lo tanto contar con medios audiovisuales e informáticos para la puesta en práctica de los procesos comunicativos de enseñanza-aprendizaje, pero integrándolos en el desarrollo de los procesos curriculares. Si no se integran se produce una ruptura grave con la realidad que hay fuera del aula, pero no sólo es importante contar con ellos como recursos de los centros educativos, hay que formar a profesorado y alumnado de manera crítica en el uso de los medios, para que seamos capaces de usarlos valorando de manera crítica y comprensiva la información que nos proporcionan. No hay que olvidar que los medios, fuera de las aulas, transmiten continuamente modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, prioridades informativas, y estructuras narrativas, formas de organizar la información Es decir, que participan activamente en cómo se configura nuestra forma de entender la realidad, en cómo aprendemos a comprender el mundo en que vivimos. De ahí que los medios no puedan ni deban ser una finalidad en sí misma, sino consecuencia de decisiones educativas tomadas a partir de un análisis, y una selección crítica de los contenidos e informaciones que se van a transmitir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí nacerán tanto la capacidad de innovación educativa, como la oportunidad de profesionalización docente. 3. LA IMPORTANCIA DE INCORPORAR INTERNET AL CURRÍCULUM Y A LA DIDÁCTICA. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación suponen una vía más de comunicación en el proceso educativo. Son un recurso que profesorado y alumnado pueden tener (o no) a la hora de la enseñanza y el aprendizaje. Son un medio relativamente nuevo, un instrumento, a través del que se puede establecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera alternativa a como se ha establecido de manera tradicional. Pero son también un nuevo contenido formativo que hay que trabajar de acuerdo a unos objetivos y unas 4

5 finalidades, desde un proyecto bien definido y planificado. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al ámbito de la educación, concretamente hablamos de la escuela, son un medio a través del cual se puede trabajar el currículum. La presencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación del profesorado y en el desarrollo específico de su labor, resulta sin embargo insuficiente. De ahí que, el interés por incluir la formación en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación inicial y continuada del profesorado, esté en lograr que éste integre los beneficios del uso de las mismas, y las haga instrumento de su mejora e innovación continuadas. El enriquecimiento del currículum a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se da en el sentido de que éstas pueden presentarse como nuevos contenidos de aprendizaje susceptibles de ser útiles y de interés para el alumnado. El enriquecimiento de la didáctica viene de la mano de que estos nuevos medios tecnológicos suponen una forma más de innovación docente, que permite plantear de maneras alternativas los procesos comunicativos que se establecen en educación. Son una forma más de profesionalización docente e innovación curricular, están al alcance del alumnado, y sus usos positivos y negativos deben ser conocidos por el profesorado, para ser transmitidos al alumnado. En referencia específica a Internet, su incorporación al currículum en forma de contenido de aprendizaje es necesaria en los niveles de educación infantil, primaria y secundaria; igualmente su incorporación al aula y al proceso educativo como medio didáctico se hace también necesaria y deseable. Porqué es Internet un contenido y un medio tan deseable? Qué nos ofrece Internet a profesorado y alumnado que lo hace tan necesario como recurso docente, que hace que sea tan necesaria su incorporación efectiva al trabajo cotidiano del aula? La actualidad y relevancia de Internet es indiscutible. Forma parte del presente, de la realidad social, y en algunos centros también de la realidad escolar. Sólo en algunos centros, porque uno de los inconvenientes que se les puede atribuir a todos los medios tecnológicos, es la necesidad de recursos económicos que plantean, y que no en todas las escuelas se pueden ver cubiertos. Este aspecto debe ser muy tenido en cuenta por parte de las Administraciones educativas, de cara a evitar desarrollos discriminatorios de la Sociedad de la Información en el entorno educativo, de cara a evitar que la información sea el recurso de unos pocos, y que llegue así a transformarse en un lujo, cuando en realidad es un derecho social, personal y cultural. Pensar en Internet no nos debe llevar a pensar en páginas web y correo electrónico, nos tiene que conducir directamente a la evidencia de que es un medio de comunicación a través del cual rompemos barreras espaciales y temporales. Un medio que nos posibilita la comunicación más allá de los medios tradicionales del habla, la escucha y los medios 5

6 impresos, y que fortalece por lo tanto todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto desde el punto de vista de las informaciones que proporciona, como de las alternativas comunicativas que ofrece. Internet nos proporciona por lo tanto los siguientes ejes formativos: como contenido de aprendizaje nos ofrece distintas informaciones de muy diversas fuentes, como objeto de aprendizaje presenta todas las características técnicas que se deben conocer para poder ser manejado por los usuarios, como medio didáctico incluye conocimientos y aprendizajes sobre los dos ejes anteriores. ( )en el ámbito educativo y particularmente en las aulas donde se desarrollan los procesos educativos, el impacto que producen las nuevas tecnologías (y entre ellas Internet) viene a determinar los grandes cambios a que está sometida la educación, transformándola no sólo en cuanto a su forma, sino también, y en buena medida en su contenido (Fernández, R, 1998) 1. Para que estos cambios y transformaciones sean algo positivo para la educación, es necesario que tanto el alumnado como el profesorado comprendan las posibilidades y limitaciones de Internet como medio para la mejora de los procesos comunicativos que se establecen en las aulas. Que conozcan y sean capaces de utilizar Internet con propósitos educativos orientados por objetivos formativos e informativos bien definidos. Que aprendan a manejar las herramientas de navegación básicas para poder explotar con fines didácticos todos los recursos que ofrece la red. 4. CONCLUSIONES. Si logramos introducir Internet en el currículum como medio didáctico y como contenido de aprendizaje, estaremos logrando que contribuya tanto a la alfabetización digital del alumnado (y el profesorado), como a la formación crítica en la búsqueda, análisis y uso de la información que ofrece este medio tecnológico. Pero la pregunta es cómo puede Internet contribuir a todo ello? Este es el objetivo que planteaba esta comunicación al principio, saber de qué manera puede la Red ser un medio didáctico que mejore el proceso educativo, y un aprendizaje relevante y necesario para el alumnado. Como medio didáctico nos proporciona las siguientes ventajas para el trabajo en el aula (en Marquès, P., 1999): acceso a mucha información que se ofrece en formatos muy variados; es una fuente de recursos educativos de todo tipo; permite el acceso a múltiples canales de comunicación e intercambio de información; la variedad y riqueza informativa que ofrece son fuente de interés y motivación para el alumnado; proporciona una buena experiencia a la hora de buscar, valorar y seleccionar información; facilita el desarrollo de la iniciativa personal dada la libertad de movimientos que proporciona a la hora de la búsqueda de información; las tareas educativas realizadas a partir de búsquedas en Internet permiten obtener un algo grado de interdisciplinareidad; Internet permite la individualización del trabajo del alumnado, en función de conocimientos previos e intereses personales; propicia el trabajo en grupo, el cultivo de las actitudes sociales, el intercambio de ideas y la cooperación; facilita la alfabetización tecnológica. 1 Fernández, R. (1998). Internet y educación. Explotación didáctica de Internet en la Formación Inicial de maestros. En 6

7 Por el contrario presenta una serie de inconvenientes que no se pueden olvidar, como la visión parcial de una realidad que es más que la pequeña parcela que nos ofrece la Red en una búsqueda determinada; en ocasiones informaciones falsas y obsoletas; la posibilidad a tener muy en cuenta en la infancia y adolescencia, de acceder a contenidos inadecuados e incluso peligros para el desarrollo; la distracción excesiva del objetivo y/o trabajo que se persigue debido a la libertad de navegación y variedad de contenidos; la adicción a algunas de las herramientas como el Chat, el correo electrónico ; la pérdida de tiempo en la búsqueda de la información que se busca, por falta de método o exceso de información disponible; el aislamiento por un exceso de trabajo individual. Como contenido de aprendizaje Internet es un medio tecnológico, una herramienta, una fuente de información, un medio de comunicación e interacción que nos transmite muchas cosas: modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, prioridades informativas, estructuras narrativas y formas de organizar la información, que participan de manera activa en cómo se configura nuestra forma de entender la realidad, en cómo aprendemos a comprender el mundo. Como contenido de aprendizaje, en consecuencia, implica la necesidad de formar de manera crítica al alumnado que va a hacer búsquedas de informaciones en la Red, o a establecer comunicaciones a través de ella. Y esto significa que habrá que informarle de los riesgos que puede suponer Internet (Marquès, P., 2005), tales como los relacionados con la información (que sea poco fiable, que sea muy dispersa, inapropiada, peligrosa o inmoral); Los primeros riesgos se pueden paliar aprendiendo buenas técnicas para buscar la información y valorarla con juicio crítico, así como adquiriendo hábitos de trabajo en Internet que limiten la tendencia a la dispersión al buscar contenidos. En cuanto a los segundos, que afectan sobre todo a los más jóvenes, exigen una adecuada respuesta por parte de padres y educadores mediante la instalación de programas de protección en los ordenadores que limiten el acceso a determinadas páginas web y alertando a los niños y jóvenes sobre estos riesgos, explicándoles de manera adecuada a su edad las razones. Entendemos que los medios de comunicación social también deberían alertar a los ciudadanos en general sobre las páginas web con contenidos ilegales y sobre la conveniencia de denunciarlas. (Marquès, P., 2005) Los relacionados con la comunicación interpersonal (por la pérdida de intimidad, los actos ilegales, las malas compañías, los mensajes basura u ofensivos); Para paliar estos riesgos es conveniente informar sobre las normas de "netiquette" y educar a los usuarios en el uso correcto de los canales comunicativos de Internet, alertándoles del riesgo de difundir sus datos más personales y de las repercusiones legales que pueden tener sus mensajes y los archivos que se intercambian. Nuevamente esta sensibilización resulta especialmente necesaria en el caso de los menores, que resultan mucho más vulnerables ante las personas que quieran aporvecharse de ellos. (Marquès, P., 2005) 7

8 Los relacionados con actividades económicas (compras inducidas, publicidad perjudicial, gastos telefónicos, estafas, robos, delitos contra la propiedad intelectual); Ante la gravedad de estos riesgos y la relativa novedad que supone Internet en nuestra sociedad para la mayor parte de los ciudadanos, entendemos que deberían hacerse campañas informativas a nivel nacional a través de todos los medios de comunicación, con una especial incidencia en los centros docentes. Al mismo tiempo deben seguir desarrollándose la legislación que regule el uso de Internet y las medidas policiales dirigidas a la captura de los delincuantes del ciberespacio. (Marquès, P., 2005) Los relacionados con el propio funcionamiento de la Red (acceso lento o imposible, virus, espionaje); los relacionados con las adicciones (a la hora de buscar información, compras compulsivas, ludopatías, frecuentar foros o chats sin límite). Con todo, podemos considerar que una persona tiene adicción a Internet cuando de manera habitual es incapaz de controlar el tiempo que está conectado a Internet, relegando las obligaciones familiares, sociales y académicas/profesionales. Muchas veces además roban horas al sueño e incluso se reduce el tiempo de las comidas; de manera que el cansancio y la irritabilidad se irán cronificando, así como la debilidad del sistema inmunológico y muchas veces una cierta tendencia al aislamiento social". (Marquès, P., 2005) La facilidad a la hora de acceder a la información, la cantidad y variedad de informaciones, la fácil comunicación interpersonal, la falta de contacto personal y por lo tanto la relación con personalidades ficticias, la accesibilidad permanente, el anonimato y el escaso control social todos son factores ventajosos que presenta la Red, pero que mal gestionados, administrados y usados pueden resultar altamente peligrosos para niños y adolescentes (tal y como demuestra la promulgación por parte de UNICEF del "Decálogo de los derechos de la infancia en Internet", Por esta razón se hace necesario que el alumnado desarrolle una serie de habilidades y capacidades que le permitan hacer un uso positivo de la Red, que les lleve a formarse y a informarse de manera adecuada, a aprovechar las ventajas frente a los inconvenientes, y sobre todo a saber enfrentar de manera crítica y fundamentada las informaciones a las que puede acceder de manera libre. Dichas habilidades serían entre otras (Marquès, P., 2005): saber utilizar y configurar las principales herramientas de Internet, saber bajar información de la Red, respetar las normas de netiquette al usar el correo electrónico, conocer las características básicas de los equipos y el correcto funcionamiento de las redes, saber aprovechar las fuentes informativas de Internet, saber diagnosticar cuándo es necesaria una información, saber encontrar la información que se busca, saber evaluar la calidad de la información que se maneja, saber evaluar la idoneidad de la información obtenida, saber organizar y utilizar la información 8

9 encontrada, saber elaborarla y aplicarla en la resolución de problemas, saber aprovechar de manera adecuada las posibilidades de comunicación que ofrece la Red, ser capaz de evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada en la búsqueda de información y en la comunicación. La formación en dichas habilidades debe ser un aspecto que se contemple en el currículum escolar desde las edades más tempranas. La posibilidad abierta con la nueva Ley educativa a través de la asignatura de Educación Cívica podría ser una posibilidad muy buena de introducir todos estos aspectos en las aulas. Internet como medio educativo es indiscutible en cuanto a los beneficios que puede reportar. Pero también es indiscutible el papel social, cultural y económico de Internet, pero sobre todo su papel de transmisor de información, que en ocasiones puede no ser adecuada, válida u oportuna a las necesidades y momentos evolutivos de los sujetos. Por este motivo, si se forma de manera adecuada al alumnado en la comprensión, integración y valoración de las informaciones que recibe, en la capacidad de análisis crítico de las mismas, se estará formando a ciudadanos y ciudadanas bien informados, y bien formados. BIBLIOGRAFÍA [1] Clemente Roselló, F. (1994). La publicidad al desnudo. Madrid, edimarca. [2] Chacón Medina, A. (2003). Teoria y práctica de las nuevas tecnologías en la formación de maestros. Granada: Geu (capítulo 7). [3] Esteve, J.Mª. (1983). Influencia de la publicidad en televisión sobre los niños. Madrid: Narcea. [4] Fernández, R. (1998). Internet y educación. Explotación didáctica de Internet en la Formación Inicial de maestros. En [5] Ferrés, J. (1995). Televisión y educación. Barcelona: Paidós. [6] Furones, M.A. (1990). El mundo de la publicidad. Barcelona: Salvat. [7] Hodge, B. Y Tripp, D. (1988). Los niños y la televisión. Barcelona: Planeta. [8] Lacruz Alcocer, M. (2001). Nuevas tecnologías para futuros docentes. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha. (capítulo 5). [9] Marquès, P. (1999). Ventajas e inconvenientes del uso de Internet en educación. En [10] Marqués, P. (2005). Los riesgos de internet. Consejos para su uso seguro. Habilidades necesarias para utilizar internet. En [11] Rios Ariza, J.M.; Cebrián De La Serna, M. (2000). Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación. Granada: Aljibe. 9