Procedimientos Para la Diversificación y Programación Curricular

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA 1

2 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. INTRODUCCIÓN El Perú es una república democrática con un estado único e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc. La educación en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular. El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional y la participación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional). Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: - Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b). - Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, numerales a y c). - La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24). 2

3 Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno. La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas. 3

4 PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acci ones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. 4

5 DIVERSIFICACIÓN A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA El proceso de diversificación en la institución educativa involucra dos instrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). A continuación se presenta procedimientos sugeridos para elaborar el PEI y el PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificación a nivel de Institución Educativa. I PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. Identidad de la Institución Educativa Misión: La misión es la razón de ser de la institución educativa: Formula en forma explícita, los propósitos o tareas primordiales de la institución. Para formular la misión se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento: Preguntas claves Quiénes somos? Qué hacemos? Qué buscamos? Por qué lo hacemos? Descripción Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción Las funciones principales de la organización, razón de ser Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos Valores, principios y motivaciones de orden moral, político, social y cultural Somos una institución educativa innovadora del ámbito rural que proporciona a los estudiantes una formación integral como personas críticas, analíticas y que cultivan valores como el respecto, justicia, responsabilidad y equidad, capaces e integrarse y contribuir con el bienestar de la sociedad y que tiene docentes con vocación de servicios y alta responsabilidad social. Visión: Es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro: Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano plazo. Para formular la visión se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento: Preguntas claves Hacia dónde se desea llegar? Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? Qué hacemos en el futuro y cuál es tu singularidad? Descripción Cómo vemos a la población con la cual trabajamos?. Es decir, cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones Qué queremos hacer en el futuro? Es decir, cuales son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro o cuáles son los principales proyectos que queremos desarrollar 5

6 EXTERNOS INTERNOS Procedimientos Para la Diversificación y Programación Curricular En el año 2014 ser una institución educativa que brinda una educación de calidad con docentes calificados e identificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral a través de competencias claves para la vida, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y la tecnología, orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad. Valores: Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la institución educativa: Actúan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas. Los valores deben estar presentes en la misión y visión. 2. Diagnóstico Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la institución educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el fututo a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución. Se tiene en cuenta los siguientes procedimientos: 2.1. Análisis Estratégico Aspectos Fortalezas Valor Debilidades Valor Institucional F1 La institución educativa es aceptada y respaldada por la comunidad F2 F3 D1 D2 D3 D4 Pedagógico F4 D5 Bajo nivel de comprensión lectora y expresión oral. D6 Los docentes no dan carácter pragmático a las programaciones. 9 6 Administrativo Fn Aspectos Oportunidades Valor Amenazas Valor Económicos Políticos Sociales Tecnológicos Geográficos O1 O2 O3 O4 Contar con el apoyo del gobierno local en infraestructura O5 O6 Alianzas estratégicas con el sector salud para campañas que beneficien a los estudiantes. O7 Existencia de rondas campesinas que brindan seguridad a los habitantes. O8 Contar con una cabina de teléfono comunitario para los habitantes de la comunidad O9 O10 Existencias de paisajes explorables para el desarrollo del turismo O11 Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias. 9 8 A1 A2 A3 A4 A5 A6 Alto índice de alcoholismo A7 Presencia de personas foráneas que dañan la integridad de la I.E A8 Alto índice de violencia y maltrato familiar por parte de los miembros de la comunidad local Las oportunidades que representan necesidades e intereses de los estudiantes y que generan aprendizajes, pasan al PCI. (Numeral 4)

7 Fortalezas 2.2. Formulación De Estrategias. Debilidades Oportunidades Desarrollar FO 1. Ejecutar la propuesta pedagógica de la I.E utilizando los proyectos productivos de la zona. 2. Crecer - DO 1. Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones públicas y privadas. 2. Amenazas Mantenerse - FA 1. Aprovechar la mentalidad innovadora de los estudiantes con la finalidad de hacerlos partícipes en campañas de difusión para la concientización sobre los efectos del alcoholismo. 2. Sobrevivir - DA 1. Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos Identificación de los Problemas Área Gestión Pedagógica Problemas Causas Alternativas de solución Área Gestión Institucional Problemas Causas Alternativas de solución Los problemas del área pedagógica que necesitan ser abordados en el aula y que generan aprendizajes, pasan al PCI. (Numeral 4). Los demás problemas pasan al PAT Área Gestión Administrativa Problemas Causas Alternativas de solución 2.4. Objetivos Estratégicos Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico. 3. Propuesta Pedagógica Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el Diseño Curricular Nacional en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional. Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificación curricular, demanda educativa, sistema de evaluación que adopta la I.E. 4. Propuesta de Gestión *Planificación * Organización * Ejecución *Conducción * Monitoreo 7

8 II PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuación, no son necesariamente los únicos, existe más de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rígidos a seguir y cumplir por todos. Lo más importante es que cada Institución Educativa encuentre el camino más adecuado, según su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificación y construir en equipo su Proyecto Curricular Diversificado. Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos: 1. Datos informativos: Nombre de la Institución Educativa Ubicación Otros datos. 2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario. 3. Introducción Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. 4. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. 8

9 4.1. MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS (*) TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA (Necesidades e intereses. Pueden ser redactados como conocimientos) (*) Se recogen del diagnóstico del PEI. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. También se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores y actitudes Valor 1 Valor 2 Valor... Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes 5. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. 6. Formulación del Plan de Estudios El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior. 7. Elaboración de Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA... PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Fundamentación del área Describir la finalidad del área, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la problemática o los temas transversales de la institución. 9

10 Cartel de competencias Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. - Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. - Se desagrega, adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. - Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Capacidades Conocimientos Actitudes 8. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular. 10

11 PROGRAMACION CURRICULAR La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios. Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución. Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: 1 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 1.1. Datos generales 1.2. Fundamentación 1.3. Competencias del ciclo 1.4. Organización de las Unidades Didácticas Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje. La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar también unidades didácticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas. A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se distribuyen entre los diferentes períodos, para lo cual se presenta la siguiente opción: El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se indica el título de la 11

12 unidad, a continuación se especifican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas. TÍTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TEMAS TRANSVERSALES/ VALORES TIEMPO Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas 1.5. Orientaciones metodológicas 1.6. Orientaciones para la evaluación 1.7. Referencias bibliográficas Nota: Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar la naturaleza del área. De este modo hemos delineado las grandes líneas y organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la conforman. 2 UNIDADES DIDÁCTICAS Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. 12

13 Para el caso de que la organización de unidades didácticas se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida: UNIDAD DIDÁCTICA (tipo de unidad didáctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje) I. DATOS GENERALES 1 Grado y sección 2 Áreas con las que se relaciona 3 Profesor responsable II. JUSTIFICACIÓN III. TEMA TRANSVERSAL IV. VALORES (Nombre de la Unidad) En la Unidad Didáctica se presenta los logros de aprendizaje en forma organizada y secuenciada. En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando estas estén expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y conocimientos. V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS (Incluir tiempo) Actitudes VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación, aunque en este formato se presentan los cuatro en forma integrada. En cualquiera de los casos, es bueno considerar que cada criterio se evalúa en forma independiente. Por otro lado, aún cuando la información se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en qué grado. 13

14 CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS Actitud ante al área Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger información con la finalidad de registrar la información en forma oficial. Cuando la evaluación es de carácter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna. 3 SESION DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. I. APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN DE APRENDIZAJE II. SECUENCIA DIDÁCTICA. (Detalle de estrategias cognitivas y metacognitivas, las que se plantean en función a procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada organizador) III. EVALUACIÓN Especificar los ítems o reactivos que serán evaluados en el respectivo instrumento de evaluación. Los ítems deben ser elaborados a partir de los procesos cognitivos BIBLIOGRAFIA: Ministerio de Educación DES Ministerio de Educación Documento de Trabajo sobre Diversificación y Programación. Lima Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestión Lima Segunda Versión. 14