ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres Docentes Aprendizaje Basado en Problemas - Sesión 1

Transcripción

1 ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres Docentes Aprendizaje Basado en Problemas - Sesión 1 Valparaíso, 7 de enero 2014 Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

2 EXPLORACION: Descripción de una experiencia de trabajo con PROBLEMAS en el contexto de un curso En relación a la experiencia de aplicación de una actividad con problemas: - Describirla en qué consiste - Identificar los momentos y tareas más relevantes en su aplicación

3 Perfil Profesional La mayoría de los perfiles profesionales expresados en términos de competencias consideran habilidades tales como: Resolución de problemas. Comunicación oral y escrita Trabajo en equipo Idioma Innovación (Pensamiento lateral o divergente) Liderazgo Aprendizaje autónomo, etc.

4 Como desarrollar competencias/habilidades Estas sólo se aprenden HACIENDO En un contexto profesional o simulado (Requiere que el docente CONOZCA los roles profesionales y sus necesidades). Insertas en el curriculum transversalmente Cambios de metodologías: Curso tradicional a estrategia activo-participativas

5 Qué es el ABP? Es una estrategia didáctica cuyo punto de partida es un problema que, diseñado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. En el ABP un grupo de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que los alumnos: puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje comprendan la importancia de trabajar colaborativamente desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información se comprometan con su proceso de aprendizaje.

6 CARACTERÍSTICAS DEL ABP Incorpora un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr los resultados de aprendizaje. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Promueve que los estudiantes apliquen los aprendizajes obtenidos en otros cursos para la solución del problema. Estimula la creatividad y responsabilidad en la solución de problemas reales.

7 Aspectos a comparar Estudio de caso ABP Situación descrita Real Real o ficticia Análisis de la misma Características de la situación problema Información Papel del profesor Interacción con el alumno Secuencia: Individual/pequeño grupo/gran grupo/pequeño grupo No existe una única solución correcta Se presenta en la mayoría de los casos toda la información necesaria Guía del conocimiento previo y del conocimiento generado a través del debate y la discusión Toda la clase trabaja primero individualmente y a continuación en grupos En un grupo desde el principio con una fase de trabajo individual No existe una única solución correcta Generalmente los alumnos tiene que ampliar la información Tutor de búsqueda de la información y orientador en el proceso de solución Se tutoriza a cada uno de los grupos por separado Lugar de trabajo Normalmente en el aula y en horas lectivas Normalmente fuera del aula Sesiones Puede trabajarse en una sola sesión o en varias. Mas de una sesión de clase y más de una tutoría Comparación entre el Estudio de caso y el ABP

8 Generar el escenario adecuado es el aspecto primordial en el ABP. Un escenario es un ambiente o contexto donde se sitúa no explícitamente el problema, preferentemente desestructurado, en el que se pretende involucrar a los alumnos y lograr mayor compromiso de su parte en la medida en que el problema sea un reto y brinde la posibilidad de un aprendizaje significativo. El escenario debe integrar el tema o concepto a tratar con un ambiente o contexto que los estudiantes puedan relacionar (Duch, 2001). Las características de un escenario para ABP son (Romero et al., 2005): 1. Toma en cuenta los contenidos del programa. 2. Está relacionado con el mundo real. 3. Puede contener preguntas abiertas. 4. Puede incluir distractores sin que sean demasiados. 5. Provoca discusión. 6. Permite la posibilidad de hacer juicios (formular hipótesis y tomar decisiones). 7. Considera y permite el trabajo cooperativo.

9 EVALUACIÓN DE ESCENARIOS ABP Es importante evaluar los escenarios ya que son el punto medular para la aplicación efectiva de la metodología del ABP. Se consideran siete puntos de evaluación (Botti y Astengo, 2004): 1) Estructura del problema. 2) Autenticidad. 3) Relevancia de los aprendizajes. 4) Importancia para el estudiante. 5) Métodos y formas. 6) Requerimientos de pensamiento. 7) Soluciones posibles.

10 EJEMPLOS DE ESCENARIOS ABP Las cebollas de Altamira Al noreste de Altamira, se localiza el Rancho María Bonita el cual está dedicado al cultivo de cebolla (entre otras especies). La cebolla cosechada el año pasado fue de forma irregular, color amarillento y de tamaño pequeño por lo que no reunió las características necesarias para ser exportada. Las características inorgánicas del suelo ocasionaron que toneladas del producto no pudiera ser comercializada. El exportador exige cebolla blanca, de forma regular y grande, por lo que el agricultor se dio la tarea de buscar las condiciones óptimas para este tipo de cultivo. Qué puedes sugerir al agricultor para mejorar su cultivo?

11 EJEMPLOS DE ESCENARIOS ABP Hoy Viernes en la noche Ud. tiene invitados a cenar a unos amigos extranjeros. Ellos le han señalado que les gustaría comer pescado. Al ir al mercado por la mañana, se encuentra con que lo único fresco que ha llegado es sardina y salmón. Qué pescado elegiría Ud. para su cena? Por qué? (imagine que el valor de los pescados, no es una limitante para Ud.).

12 Antes de responder esta pregunta realice con sus compañeros: a) Un breve listado del conocimiento disponible (entre ustedes) que ayude a tomar una decisión al respecto b) Un breve listado del conocimiento no disponible y que necesitarían saber para tomar una mejor decisión.

13 PASOS DEL ABP 1. Leer y analizar el escenario del problema. 2. Realizar una lluvia de ideas. 3. Hacer una lista con aquello que se conoce. 4. Hacer una lista con aquello que se desconoce. 5. Hacer una lista de aquello que se requiere hacer para resolver el problema. 6. Obtener información. 7. Presentar resultados.

14 Trabajo en Equipo. Quién y cómo armar el equipo Los estudiantes deciden quien forma parte del equipo siguiendo reglas y criterios que establece el docente. (Minimiza conflictos). El docente determina el equipo al azar. El docente determina el equipo usando su conocimiento de los estilos de aprendizaje, experticias, personalidades.

15 Comparación de los pasos a seguir en ambos procesos de aprendizaje Proceso de aprendizaje en el esquema tradicional: Se expone lo que se debe saber (Conocimientos). Se aprende la información. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido. Proceso de aprendizaje en el ABP: Se presenta el problema (diseñado o seleccionado). Se identifican las necesidades de aprendizaje. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

16 ESTRATEGIA ABP Dos paradigmas Deductivo Tradicional. Teoría general, principios luego aplicaciones y ejercicios. No hay integración de conocimientos. No importan otras habilidades. Se evalúa que el alumno repita el mismo tipo de ejercicio. Pensamiento convergente o vertical. Principalmente individual. Inductivo: ABP Problema, datos, información, conocimientos previos, hipótesis, solución, teoría. Integra conocimientos. Se desarrollan habilidades. Evaluación mixta de proceso. Pensamiento divergente o lateral Co-construcción social.

17 ESTRATEGIA ABP PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL ABP. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Tener en consideración: Los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a construir nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema. El contexto y entorno favorece el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán acabo. Planificación de la sesión ABP: 1. Seleccionar los objetivos. 2. Escoger situación problema. 3. Orientas las reglas de la actividad. 4. Establecer un tiempo específico. 5. Organizar.

18 PRACTICANDO EL ABP 1. Diseñe una actividad (escenario y propuesta de trabajo) con la estrategia ABP. 2. Comparta la actividad con otro grupo. 3. Cada actividad será co-evaluada por otro grupo a través de la rúbrica.

19 REFERENCIAS -DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. [Disponible en -Romero-Álvarez, J. (2007).Evaluación de escenarios para el aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de química de bachillerato. Educación Química Morales Bueno P., Landa Fitzgerald V.(2004). Aprendizaje Basado en Problemas, Theoria Vol 13,

20 Evaluación en ABP La evaluación en el ABP: Centrada en el proceso más que en los resultados. El Profesor debe aclarar el como va a evaluar, los criterios que se considerarán, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: Evaluarse a si mismos. Evaluar a los compañeros. Evaluar al tutor. Evaluar el proceso de trabajo en grupo y sus resultados. Proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades.

21 Evaluación en ABP La evaluación en ABP contempla: Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades. Una co-evaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales. Una evaluación sumativa que es la presentación del informe. Un examen final Instrumentos de Evaluación Examen escrito. Examen práctico. Mapas conceptuales. Evaluación del compañero. Autoevaluación. Evaluación al tutor. Presentación oral. Reporte escrito.

22 Instrumentos de Evaluación en ABP Examen escrito: Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico: Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos su representación gráfica. Evaluación del compañero: Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayude al proceso de evaluación del compañero.

23 Instrumentos de Evaluación en ABP Autoevaluación: Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de los que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluación al tutor: Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó en el grupo. Puede ser entregada por el grupo o por un observador externo Presentación oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad de practicar sus habilidades de comunicación. Reporte escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicación escrita (monografías).

24 Evaluación de un compañero

25 Evaluación del tutor

26 Roles en ABP Docente. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. Tiene que ser consistente de los logros que consiguen sus alumnos. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando lo necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando preguntas importantes. Realiza sesiones de tutoría con los alumnos. Estudiante. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. Trabaja con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. Compartir información y aprender con los demás. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

27 Estrategia ABP Qué hemos aprendido?