Portfolio Europeo de las Lenguas

Transcripción

1 Portfolio Europeo de las Lenguas Portfolio Europeo de las Lenguas 1

2 INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PORTFOLIO PARA EL PROFESORADO 1. El portfolio europeo de lenguas (PEL) 1.1. La formación plurilingüe y pluricultural de los ciudadanos a lo largo de toda la vida Conocer otras lenguas y sus culturas nos permite percibir la realidad de los otros de una forma más cercana que, en último término, nos da un acceso más directo a sus formas de ver el mundo. El esfuerzo de los países de Europa por respetar y entender las distintas culturas que coexisten en el ámbito europeo y en un mundo cada vez más permeable al tránsito de personas y culturas, pasa por proporcionar a sus ciudadanos una educación que les permita convertirse en individuos capacitados en distintas lenguas. La capacitación lingüística de los individuos sobrepasa el ámbito del estudio del código lingüístico. Un currículo de lenguas adaptado a las necesidades educativas de hoy ha de atender también a otras áreas del conocimiento que se activan en el desarrollo de la comunicación: - el conocimiento declarativo (saber) - las destrezas y habilidades de carácter general (saber hacer) - la competencia existencial (saber ser) - la capacidad de aprender (saber aprender) 1.2. Dos proyectos del Consejo de Europa en materia de enseñanza de lenguas Haciéndose eco de la necesidad de una educación plurilingüe y pluricultural en su ámbito de actuación, el Consejo de Europa ha promovido en los últimos años, entre otros, dos proyectos clave relacionados entre sí que aspiran a sentar unas bases comunes en el área del aprendizaje y enseñanza de lenguas. Estos dos proyectos son el Marco común europeo de referencia: aprendizaje, enseñanza, evaluación ("Marco" de aquí en adelante) y el Portfolio europeo de lenguas ("Portfolio/ PEL"). El Portfolio Europeo de Lenguas (PEL) es un proyecto del Consejo de Europa que tiene como objetivo contribuir a la ciudadanía democrática europea y a la movilidad de los ciudadanos en Europa por medio de un instrumento de evaluación, auto evaluación y recogida de datos en el aprendizaje de lenguas que registra y da valor al aprendizaje a lo largo de la vida de una forma transparente y homogénea internacionalmente. Portfolio Europeo de las Lenguas 2

3 Mientras el Marco establece unas bases para una política lingüística común dentro de Europa, definiendo contenidos, objetivos, metodología y criterios de evaluación y de aprendizaje, el PEL es más un instrumento encaminado a desarrollar la conciencia de aprendizaje. Se trata de un documento en el que los que aprenden lenguas pueden registrar de forma guiada y sistemática su competencia lingüística, las acreditaciones obtenidas en materia de lenguas y todas las experiencias lingüísticas y culturales significativas. El Portfolio es una consecuencia lógica del Marco y existen lazos muy estrechos entre ambos pues comparten instrumentos de control del aprendizaje como son las escalas de evaluación (y auto evaluación) Estructura y funciones del Portfolio En cuanto a su configuración física, el Portfolio está estructurado en tres partes: 1. Un pasaporte lingüístico y documentos que le acompañan, que recogen las acreditaciones y competencias lingüísticas (oficiales y no oficiales) reconocidas internacionalmente. 2. Una biografía lingüística y cultural en la que los estudiantes describen sus conocimientos lingüísticos y experiencias en el ámbito del aprendizaje de lenguas. 3. Un dossier en el que se pueden incluir muestras del progreso y el desarrollo del aprendizaje. El PEL tiene unos destinatarios distintos de los del Marco. Mientras este último se dirige a los profesionales de la enseñanza de lenguas (profesores, administradores, autores de materiales didácticos, etc), el PEL es un documento para el que aprende y, de forma secundaria, para su entorno (profesores, familia, centros escolares, centros de trabajo). El PEL tiene dos finalidades: a) Motivar a los que aprenden, reconociendo sus esfuerzos para ampliar y diversificar sus conocimientos a todos los niveles a lo largo de toda su vida. b) Proporcionar un registro de las habilidades lingüísticas y culturales adquiridas para consultarlo, por ejemplo, cuando se pasa a un nivel superior o se busca empleo en su país o fuera de él. Según estas dos finalidades diferenciadas, aunque no excluyentes, el PEL puede cumplir las siguientes funciones pedagógicas e informativas: Portfolio Europeo de las Lenguas 3

4 Funciones pedagógicas Funciones informativas - Aprendizaje y enseñanza reflexivos. - Transparencia y coherencia. - Clarificación de los objetivos de apren- - Lenguaje común entre los enseñantes dizaje. europeos. - Identificación de competencias. - Competencias lingüísticas fácilmente - Auto evaluación del alumno. identificables y reconocibles por parte - Cambio hacia una mayor responsabili- de terceros usuarios. dad del alumno por su propio aprendizaje Objetivos del Portfolio Siguiendo las directrices generales marcadas por el Consejo de Europa, el Portfolio Europeo de las Lenguas busca: - Respetar, proteger y promover la diversidad lingüística y cultural. - Favorecer una visión integrada del plurilingüismo que abarque todas las diversas lenguas de las comunidades autónomas, las de los inmigrantes y las de otros países europeos. - Desarrollar la responsabilidad del usuario y potenciar su autonomía en el aprendizaje. - Promover la elaboración de programas de aprendizaje transparentes, coherentes y comunes dentro del Marco de Referencia Europeo, así como describir las competencias lingüísticas y sus distintos niveles con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. - Fomentar la claridad y transparencia de los sistemas, procesos y criterios de evaluación y certificación de modo que se posibilite el reconocimiento mutuo de dichas certificaciones y así facilitar la movilidad de los ciudadanos europeos Portfolio Europeo de las Lenguas 4

5 2. El Portfolio Europeo de Lenguas en el Estado español 2.1. Fases del desarrollo del Portfolio El proyecto del PEL se inició durante el Año Europeo de las Lenguas (2001) bajo la gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Dada la complejidad del proyecto se consideró necesario distinguir cinco fases en el proceso de desarrollo del mismo: 1. La redacción de un Documento-guía que pudiera extraer, concretar y adaptar para España el Marco común europeo según las directrices del proyecto PEL, 2. La elaboración de las distintas herramientas pedagógicas que componen el mismo. 3. La elaboración de recursos complementarios. 4. La experimentación en el aula y en distintos contextos educativos del PEL. 5. La divulgación del proyecto en todo el territorio, que comprendería su publicación y presentación a través de varios medios, la formación del profesorado y el diseño y puesta en práctica de iniciativas de mantenimiento y evaluación continuada del proyecto El Documento-guía y sus funciones Se consideró necesaria la elaboración de un "Documento-guía" con el fin de recoger las previsiones respecto a la aplicación en el Estado español de los proyectos europeos del Marco común europeo de referencia para las lenguas y el PEL. Las funciones previstas para este documento fueron: - Serviría para aplicar, concretar, desarrollar en el marco particular del Estado español las directrices generales del Consejo de Europa. De este modo se podría acercar a los usuarios españoles la filosofía y los objetivos generales de este organismo internacional. - Partiría de la gran diversidad lingüística de la ciudadanía española, así como de los conocimientos, las actitudes y las destrezas previas de los destinatarios del proyecto. - Permitiría definir la especificidad del Portfolio español con respecto a los de otros países europeos. - Ofrecería ideas e información para elaborar las distintas herramientas que conforman el Portfolio para los alumnos. - Garantizaría la coherencia y la continuidad de los Portfolios de los distintos niveles (infantil, primaria, secundaria y adultos), puesto que debería ser un Portfolio Europeo de las Lenguas 5

6 documento único consensuado por todos los equipos. El equilibrio entre el respeto a un esquema común y la adaptación flexible a cada contexto se presenta como uno de los grandes retos del proyecto. Con respecto a los destinatarios del Portfolio, el Documento-guía debería aclarar las siguientes funciones del PEL: a. Motivar al usuario a: - Mejorar la comunicación en diferentes idiomas. - Aprender otras lenguas. - Buscar experiencias interculturales nuevas. b. Ayudar a los alumnos a: - Reflexionar sobre sus objetivos, formas de aprendizaje y éxito en el aprendizaje de una lengua. - Planificar su aprendizaje. - Aprender por sí mismos. c. Suscitar en los alumnos el deseo de incrementar sus experiencias plurilingües e interculturales a través de: - Contactos y visitas. - Lectura. - Utilización de los medios audiovisuales. - Proyectos conjuntos. d. Dar testimonio a sus titulares y destinatarios, de forma exhaustiva y transparente, sobre: - El dominio de las diversas lenguas. - Las experiencias en otras lenguas. e. Utilizarlo en el ámbito europeo cuando: - Cambie de institución educativa - Pase a un sector educativo superior - Empiece un nuevo curso de idiomas - Lo necesite por motivos profesionales Con respecto al formato del PEL se optó por una edición impresa con características que le proporcionasen durabilidad, puesto que se puede utilizar a lo largo de muchos años, y una versatilidad en su presentación para poder incorporar las modificaciones sucesivas. Se concibió como un proyecto "modular" con un esquema común que pudiera adaptarse a las diferentes realidades lingüísticas Niveles del Portfolio Portfolio Europeo de las Lenguas 6

7 El equipo encargado de la adaptación del PEL ha elaborado cuatro documentos diferentes, atendiendo a las diferencias culturales y vitales de cada tramo de edad y a la diversidad de objetivos en los distintos momentos de nuestra vida. El primer nivel del Portfolio va dirigido a niñas y niños de 3 a 8 años. Este modelo se plantea en forma de juego "en el que los alumnos se enfrentan al hecho de la diversidad, aprenden a diferenciar lenguas, los saberes que conllevan, lugares en que se usan y sirve para iniciarse en las estrategias lectoras básicas a través de la interpretación de imágenes, la localización de información y el reconocimiento de las partes del texto, Pero también sirve para conectar el mundo del hogar y el colegio, los dos ámbitos esenciales en el desarrollo infantil, en los que aprenden a proponerse objetivos y evaluar su nivel de consecución" (Alario, 2002) El segundo nivel desarrollado comprendería el tramo de los 8 a los 12 año. En este momento vital la palabra escrita está presente en la vida cotidiana de los alumnos, El PEL diseñado para estas edades tiene en cuenta esa capacidad lecto-escritora proponiendo tareas familiares y adecuadas a su edad. El siguiente nivel sería el Portfolio para adolescentes: "Si el anterior portfolio incluía la relación con el documento a modo de diario, lo más novedoso de este Portfolio para adolescentes es la presencia del "yo". En todas las actividades se les pide que reflexionen sobre las sensaciones, sentimientos y gustos que al hablante le suscita la nueva lengua, Pero no es un "yo" egoísta, sino una referencia de la que parte para conocer "al otro" como persona y encontrar así los elementos culturales que conforman nuestra personalidad" (Alario, 2002) Por último se ha desarrollado un Portfolio para personas adultas; es un documento flexible y autoexplicativo, pensado para ser utilizado por cualquier hablante, en cualquier lengua y cultura o nivel sociocultural, sin necesidad de que se hayan tenido entrenamiento específico previo Experimentación Durante la elaboración del proyecto se planteó una fase de experimentación en centros educativos y en clases de distintas lenguas y en los distintos niveles, del conjunto de herramientas didácticas del Portfollo con los siguientes objetivos: 1. Validar que los planteamientos programáticos del Portfolio son útiles para las comunidades en que se desarrolla el proyecto y que cumplen los objetivos previstos 2. Sugerir correcciones o mejoras en los distintos documentos 3. Explorar y desarrollar distintas formas didácticas de utilizar el Portfolio en clase y fuera de clase, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - La clarificación de objetivos de aprendizaje - La ayuda al destinatario a auto-evaluarse - La exploración de métodos de puesta en práctica y las conclusiones Portfolio Europeo de las Lenguas 7

8 necesarias, 4. Contrastar la experiencia teniendo en cuenta: - La coordinación entre los distintos docentes de lengua en un centro - La posible conexión del Portfolio con otros programas o iniciativas didácticas Conclusiones Por último cabe señalar que el Portfolio es un proyecto sin fecha de caducidad. Sus planteamientos de formar al destinatario para un aprendizaje a lo largo de la vida, de constituir un instrumento de referencia en la Comunidad europea o de atender a todas las lenguas utilizadas por los estudiantes, determinan que el PEL tenga que ser desarrollado como un instrumento de trabajo de duración indefinida y flexible. También hay que considerar que se trata de un proyecto dinámico, que evolucionará y se enriquecerá a medida que se integre en la enseñanza y sea más familiar para los usuarios, Estas características exigen que en el proyecto de desarrollo del PEL se consideren mecanismos de mantenimiento y evaluación continuada. Bibliografía Guía del Portfolio de Secundaria ( incluye la Guía didáctica y la Memoria de experimentación ), de Daniel Cassany Marco común europeo de referencia para las lenguas, del Consejo de Europa El portfolio europeo de las lenguas: guía para profesores y formadores de profesores, de David Little y Radka Perclová Mosaico ( Revista para la Promoción y Apoyo a la Enseñanza del Español), n.9. Monográfico sobre el MCER y el Portfolio de las lenguas Portfolio Europeo de las Lenguas 8

9 Información sobre las escalas de descriptores del Marco común europeo de referencia Puntos de reflexión individual y/o debate con otros docentes El PEL utiliza los seis niveles de dominio elaborados en el Marco comúm europeo: A1,,, B2, C1, C2. En los párrafos siguientes describiremos las competencias individuales en los distintos niveles. Intenta encajar cada párrafo en los espacios en blanco de la tabla.. Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta, y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.. Reconozco palabras y expresiones muy básicas y que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.. Comprendo textos largos y complejos de carácter literario o basados en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprendo artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad.. Soy capaz de leer con facilidad prácticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructural o lingüísticamente complejos como, por ejemplo, manuales, artículos especializados y obras literarias.. Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista de cierta extensión. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considero son aspectos importantes. Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos mis escritos.. Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones e informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.. Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.. Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve.. Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones Portfolio Europeo de las Lenguas 9

10 y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.. Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara. Concéntrese en la comprensión auditiva En los siguientes seis párrafos se dan los descriptores para los seis niveles de COMPRENSIÓN AUDITIVA, de Al a C2. Qué descriptor pertenece a qué nivel? Compruebe sus respuestas en la parrilla de escalas del Marco. - Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que traten temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara. - Reconozco palabras y expresiones muy básicas y que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad - No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acento. - Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.. - Comprendo discursos extensos incluso cuando no están estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente. Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas. - Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar. Portfolio Europeo de las Lenguas 10

11 Muestra de descriptores de autoevaluación ( Proyecto Cando, Bergen) Comprensión escrita ( escalas A1-) Nivel A1 Puedes hacer esto frecuentemente? Utiliza estos signos: columna 1 = Creo que puedo = Sé que puedo columna 2 = Es mi objetivo inmediato columna 3 Escribe la fecha en que lo has conseguido (ofrece un ejemplo) sí Mi objetivo fecha 1 Puedo entender algunas palabras y frases cortas utilizadas con frecuencia en lugares públicos, por ejemplo no smoking, private, o en clase, como book, very good 2 Puedo encontrar lo que busco en catálogos o listas: alineaciones de equipos, etc. 3 Puedo comprender términos básicos de Internet y de los juegos de ordenador, por ejemplo click, search, go, start, facts. 4 Puedo comprender saludos y mensajes breves y sencillos, por ejemplo en tarjetas de felicitación, invitaciones a parties o mensajes SMS 5 Puedo seguir instrucciones que se apoyan en imágenes claras y en algunas palabras. 6 Puedo leer tebeos y relatos que tengan dibujos y textos muy breves fáciles de interpretar, por ejemplo los bocadillos de comics. 7 Puedo leer y cantar canciones que he escuchado muchas veces, aunque no entienda todas las palabras. 8 Puedo entender el significadoi can get some meaning out of short simple rhymes or slogans with words that are easy to guess. Puedo.. Puedo. Si consideras que puedes hacer normalmente 6 de estas cosas estás al menos en el nivel A1. He estado trabajando con estos Puedo hacer y he alcanzado el nivel A1 Fecha Firmado(alumno/a) (Profesor/a) Portfolio Europeo de las Lenguas 11

12 Nivel :1 Puedes hacer esto frecuentemente? Utiliza estos signos: columna 1 = Creo que puedo = Sé que puedo columna 2 = Es mi objetivo inmediato columna 3 Escribe la fecha en que lo has conseguido (ofrece un ejemplo) 1 Puedo comprender la mayoría de las palabras y oraciones que contienen imágenes, como en posters o páginas web. sí Mi objetivo fecha 2 Puedo comprender los aspectos principales de textos breves y sencillos( 2 o 3 oraciones) sobre cosas con las que estoy familiarizado, por ejemplo en publicaciones o en Internet, si se usan palabras a las que estoy acostumbrado. 3 Puedo comprender las palabras y oraciones esenciales en textos sencillos con formatos estándar, como menus, solicitudes y horarios. 4 Puedo buscar y normalmente encontrar información básica que necesito en Internet. 5 Puedo comprender mensajes o s en sitios web 6 Puedo comprender mensajes breves y sencillos de personas que conozco o que comparten mis intereses, como en s, webchats, postales o cartas breves de amigos. 7 Puedo seguir instrucciones claras, por ejemplo para usar el teléfono, sacar dinero o adquirir una bebida en una máquina expendedora 8 Puedo leer relatos sencillos adaptados si: 1) se refieren a temas que conozco bien, o 2) tienen muchas imágenes, o 3) puedo escuchar el texto mientras lo leo. 9 Puedo leer y cantar la mayoría de las canciones que quiero, aunque no entienda toda la letra. 10 Puedo disfrutar y comprender el significado de poemas sencillos de versos cortos, compuestos de palabras y oraciones que conozco bien. Puedo... Puedo... 4 de estos descriptores te sitúan en el nivel A1/, 8 en el He estado trabajando con estos Puedo hacer y he alcanzado el nivel A1/2 Fecha Firmado(alumno/a) (Profesor/a) Fecha Firmado(alumno/a) (Profesor/a) Portfolio Europeo de las Lenguas 12

13 Level Can you usually do these things? Use these symbols: column 1 = I think I can = I know I can column 2 = I aim to do this soon column 3 write the date when you ve done an example of this yes my aim example 1 I can understand typical texts that tell facts about themes I know well, e.g. short match reports, short magazine articles, factsheets, interviews with stars. 2 I can pick out what I am looking for in the kind of texts I am used to, e.g. weather forecasts, Internet factsheets and answers to quizzes. 3 I can find Internet texts on different themes, e.g. for school projects, and understand the main points. 4 I can read personal letters or longer s that tell about happenings, wishes, feelings, or plans. 5 I can follow clear instructions, e.g. for a game, using equipment, making food or installing computer software. 6 I can read most books and short stories that are written specially for learners my age. 7 I can follow the thread of books and short stories that native speakers my age would read if I am very motivated, if have help with the vocabulary, eg from glossary or dictionary. 8 I can appreciate and get some meaning out of poems/songs about things that I know or can easily imagine, if the ideas are clear and obvious from the words. anything else? 3 of these put you at level /, 6 of these put you at level I have been working with these can-dos and have reached level: / date signed (you) (teacher) date signed (you) (teacher) Portfolio Europeo de las Lenguas 13

14 Muestra de descritores de autoevaluación ( Proyecto Dialang) Comprensión escrita ( escalas A1-) A1 A1 A1 A1 A1 Puedo entender la idea general de textos informativos sencillos y breves descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto. Puedo entender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de nombres familiares y de palabras y expresiones básicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto. Puedo seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones. Puedo reconocer nombres conocidos y palabras y expresiones muy sencillas en anuncios sencillos en situaciones cotidianas muy corrientes. Puedo entender mensajes cortos y sencillos, por ejemplo, de una postal. Puedo entender breves textos sencillos que contengan las palabras más corrientes, incluyendo algunas palabras internacionales comunes. Puedo entender breves textos sencillos, escritos en un lenguaje cotidiano corriente. Puedo entender breves textos sencillos relacionados con mi trabajo. Puedo encontrar información específica en materiales cotidianos sencillos, como anuncios, folletos, menús y horarios. Puedo identificar información específica en materiales sencillos como cartas, folletos y breves artículos de periódico que describan acontecimientos. Puedo entender cartas personales cortas. Puedo entender cartas estándar habituales y faxes sobre temas conocidos. Puedo entender instrucciones sencillas en aparatos que se encuentran en la vida cotidiana, como un teléfono público. Puedo entender las señales y los avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos, como calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril y en los lugares de trabajo. Puedo entender textos poco complicados sobre temas relacionados con mis campos de interés. Portfolio Europeo de las Lenguas 14

15 Puedo encontrar y entender la información general que necesito en materiales cotidianos, como cartas, folletos y documentos oficiales breves. Puedo buscar en un texto largo o en varios textos cortos la información que necesito para realizar una tarea. Puedo reconocer los puntos más importantes de un artículo de periódico, poco complicado, sobre temas que me son familiares. Puedo identificar la conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad. Puedo reconocer la línea general de un razonamiento en un texto, sin entenderlo necesariamente con todo detalle. Puedo entender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo suficientemente bien como para mantener correspondencia con un amigo o un conocido. Puedo entender instrucciones poco complicadas, para el manejo de un aparato, escritas con claridad. En Pamplona, a 20 de abril de 2004 Unidad Técnica de Idiomas Servicio de Vascuence Portfolio Europeo de las Lenguas 15