La escuela brinda conocimientos del siglo XIX, con profesores del Siglo XX, para estudiante del Siglo XXI. Carles Monereo

Transcripción

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2 La escuela brinda conocimientos del siglo XIX, con profesores del Siglo XX, para estudiante del Siglo XXI. Carles Monereo

3 Cómo aprenden los estudiantes hoy?

4 Qué hace la diferencia entre enseñar para el momento y aprender para la vida?

5 Por qué lo que enseñamos se olvida?

6 Son los estudiantes realmente conscientes de su aprendizaje? estoy aprendiendo? qué dificultades tengo? a quién puedo acudir? Qué estrategia utilizo?

7 Metacognición Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. (Flavell,1979) Conocimiento del conocimiento Conciencia del aprendizaje

8 Diferencia de procesos Cognición Metacognición Observa Define Memoriza Clasifica Compara Infiere Etc. Meta memoria Reconocer los límites de nuestra retención. Meta atención Reconocer los elementos que evitan nuestra atención. Meta pensamiento Evaluar la lógica de nuestras inferencias. Meta comprensión Reconocer el desconocimiento de una situación.

9 Componentes de metacognición Conocimientos metacognitivos Las personas, la tarea y las estrategias. Experiencias metacognitivas Pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Metas cognitivas Metas o los fines que nos proponemos. Estrategias metacognitivas Estrategias cognitivas y las metacognitivas.

10 Tipos de conocimiento Declarativo Procesal Saber qué hacer Saber cómo utilizarlas Condicional Saber actuar (cuándo, dónde y por qué)

11 La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación.

12 Estrategias metacognitivas Son procedimientos que desarrollamos de manera sistemática y consciente para influir en las actividades de procesamiento de la información y autorregulación de nuestro aprendizaje. Reflexionar sobre la manera de aprender, es decir, saber lo que sé y cómo lo aprendí y puedo seguir aprendiendo de manera consciente.

13 Influencia de las estrategias metacognitivas en la adquisición de la información Momentos Estrategias metacognitivas Descripción Cómo influye? Planeación Organización previa Revisar de manera anticipada el material por aprender. Desarrollo el pensamiento inferencial (deducción) Atención dirigida Decidir por adelantado una tarea de aprendizaje e ignorar detalles. inferencial (deduce, organiza, sintetiza, esquematiza) Monitoreo Atención selectiva Decidir por adelantado atender detalles específicos que nos permitan retener el objetivo de la tarea. Literal (comprende, memoriza, clasifica, enumera, nombra) Auto administración Detectar las condiciones que nos ayuden a aprender. Crítico (categoriza, organiza, diseña) Evaluación Auto evaluación Verificar el éxito de nuestro aprendizaje según nuestros propios parámetros. Crítico (evalúa, juzga, compara, aprecia, contrasta, justifica)

14 Estrategia metacognitiva general: "Autoinstrucciones verbales" ANÁLISIS PLANIFICACIÓN

15 AUTO COMPROBACIÓN VALORACIÓN AUTO REFUERZO

16 Actividades para aumentar la metacognición Ensayar varias maneras de hacer una misma actividad. Hacer ejercicios de autoevaluación después de cada tema. Cuando realices alguna tarea cognitiva intenta desglosar en pasos qué estrategias cognitivas has utilizado para llegar al objetivo. Elaboración de autocuestionarios para contrastar lo aprendido en tareas de estudio independiente. Realizar mapas conceptuales. Los alumnos plantean las preguntas en vez del profesor.

17 Cuándo un alumno es metacognitivo? Cuando regula su propio aprendizaje, planifica estrategias y las comprueba. Es cuando se concientiza de cómo aprendió. Características Tiene confianza en que puede aprender. Reconoce porqué un aprendizaje es exitoso. Ajustan estrategias cuando es necesario. Buscan apoyo y orientación entre compañeros y docentes. Piensan acerca de su manera de pensar.

18 Qué sucede cuando la metacognición está ausente? Los alumnos desperdician mucho tiempo estudiando para obtener pobres resultados. Al ser conscientes de cómo pensamos podemos dirigir los esfuerzos con un fin determinado.

19 Pautas para aplicar metacognición en el aula Desde la enseñanza se pueden proponer actividades para que los alumnos: 1. Tomen conciencia de sus posibilidades y de sus limitaciones. 2. Sepan qué se espera de ellos en cada tarea y con cada una. 3. Reconozcan las características de la tarea en sí misma y de los factores que inciden en ella. Por ejemplo, que se lee más rápido en silencio que en voz alta. 4. Identifiquen el repertorio de estrategias para saber cuáles han de utilizarse, cómo y por qué.

20 Intervención docente en la metacognición Instrucción explícita Explicación de las estrategias, los pasos y condiciones a seguir para aplicarlas. Práctica guiada El alumno practica el proceso con la colaboración del profesor. Práctica cooperativa Interacción de los alumnos del grupo. Propiciar la confrontación de diferentes puntos de vista. Práctica individual Trabajo individual que se apoya mediante una guía de autointerrogación.

21 Caso práctico

22 El debate Técnica pedagógica de comunicación oral que busca desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un tema determinado (polémico) a través de la contraposición de dos o más opiniones.

23 Intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y con la dirección de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y contraargumentos sólidos y claros.

24 Características: Tiene un carácter argumentativo. Está dirigido generalmente por una persona que asume el papel de moderador para que, de este modo, todos los participantes en el debate tengan garantizada su participación. No se trata de una disputa que busca un ganador, sino más bien de poder conocerlas distintas posturas sobre un determinado tema.

25 Quiénes participan en un debate? Moderador Iniciar el debate. Formula las preguntas. Determina el tiempo de exposición para cada participante. Establece el orden y asigna los turnos. Mantiene el debate centrado en el tema.

26 Participantes Deben investigar profundamente el tema. Sustentan con argumentos el tema que están defendiendo basados en hechos reales. Escuchan atentamente a la parte opuesta.

27 Público Se mantiene en silencio durante el debate. Formula preguntas en momentos adecuados. No debe interrumpir durante el debate.

28 Estructura de un debate 1. Apertura Interviene el moderador Se inicia el tema haciendo énfasis en su interés y actualidad. Se presenta a los participantes así como su postura. Explica la dinámica y las reglas a considerar. 2. Cuerpo Intervienen los participantes Se exponen los argumentos y contraargumentos, así como toda la información adicional que ayude al tema.

29 3. Sesión de preguntas y respuestas Interviene el público Parte fundamental porque es donde el público tiene la oportunidad de clarificar algunos puntos y además termina por inclinarse a favor o en contra de una postura. 4. Conclusión Interviene el moderador (jurado) Se realiza el resumen de las posturas. Se anuncia la postura que prevaleció y el grupo ganador del debate.

30 Cómo formular preguntas? En el medio académico, el debate es una herramienta pedagógica de utilidad cuando se busca desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un tema determinado.

31 Pasos para realizar un debate Antes del debate 1. Elegir un tema de interés que genere controversia. 2. Preparar los contenidos teóricos. 3. Nombrar un coordinador o moderador. 4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos. 5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en PowerPoint, etc.).

32 Pasos para realizar un debate Durante el debate 1. Presentar las posturas y los participantes. Dar una pequeña introducción al tema. Brindar las instrucciones y reglas del debate. 2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa. 3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Conceder la palabra al participante que lo desee. 4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones. 5. Anunciar un ganador o la posición dominante (no es obligatorio).

33 Reglas generales en un debate Respetar el tiempo de cada uno de los participantes. No hablar al mismo tiempo. No imponer ningún punto de vista personal. No burlarse de la intervención de nadie. Hablar con seguridad y libertad. Escuchar con atención. Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro informal o altisonantes.

34 Parte práctica

35 Actividad 1: Uso de estrategias metacognitivas 1. Descargar el documento compartido. 2. Leer los casos y completar las preguntas establecidas. 3. Completar la autoevaluación. 4. Enviar el documento.

36 Actividad 1: Aplicación del debate 1. Elegir un tema de interés que genere controversia. 2. Reunirse en grupos de hasta 5 integrantes. 3. Elegir el moderador, participante o público para investigar sobre el tema para desarrollar el debate para preparar el resumen o conclusión. 7. Exposición de cada grupo (todos los participantes).

37 Temas propuestos El uso de dispositivos móviles en las clases. Aplicación de redes sociales en la comunicación con los estudiantes. Legalización de la marihuana con fines terapéuticos. Aplicación de la ideología de género. Proyecto de la unión civil. Evaluación docente Despenalización del aborto. Pena de muerte en delitos graves (homicidio y violación)

38 Evaluación de la participación en la sesión Criterios Puntos Envió su documento sobre la Meta cognición (respondió a cada pregunta planteada) Participó de manera activa en el debate grupal 10 puntos 10 puntos

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