INVESTIGACION DISCIPLINAR VS. INVESTIGACIÒN DIDACTICA. El que ha recorrido el mundo para atestiguar las fortalezas de los diferentes sistemas de

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1 CURSO DE FORMACIÓN DE MAESTRO PARA ASCENSO Y REUBICACIÓN SALARIA MODULO: PRÁXIS PEGAGOGICA PROFESOR: Luis E. Salcedo NOMBRE: Leslie Yaneth Lopez Tobito AREA: Ingles Colegio Kennedy IED FECHA: 09/05/2017 INVESTIGACION DISCIPLINAR VS. INVESTIGACIÒN DIDACTICA El que ha recorrido el mundo para atestiguar las fortalezas de los diferentes sistemas de enseñanza llega a la conclusión que el valor de saber más que otra persona es irrelevante sino se sabe aplicar lo que se sabe, en esta era en que vivimos de constante innovación. (Guzmán Claudia V. El Mercurio, Chile). La investigación en el área de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras tiene como propósito fortalecer el manejo de una segunda lengua, creando una estructura sólida del pensamiento en competencias comunicativas bilingües, que no solo representa un desempeño lingüístico, si no una interacción con la cultura del idioma aprendido. En el 2006 se conformó la Red de Cuerpos Académicos en Lenguas Extranjeras para contribuir a la consolidación en las áreas de la docencia, investigación, extensión y vinculación además de evaluación y acreditación de programas educativos (RECALE 2011); Así mismo, en el 2008 se creó la red de investigación en lenguas extranjeras (RILE). Todos los estudios en competencias comunicativas del inglés, utilizan como norma internacional el Marco Común Europeo de Referencias para las lenguas (MCER); El cual especifica las competencias involucradas que se requieren para actuar en situaciones comunicativas, con

2 el propósito de unificar criterios para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas extranjeras en cualquier parte del mundo. El compromiso de las instituciones educativas es formar a sus estudiantes como ciudadanos competitivos en el alto dominio del idioma inglés, debido a que en la actualidad existe una gran demanda de profesionales con una segunda lengua que benefician la producción de nuevos saberes y las relaciones multilaterales con diferentes culturas. Lo que enseña un profesor de inglés es el resultado de un proceso de decodificación, interpretación, significación, recreación y reinterpretación de ideas, condiciones y prácticas disponibles en la cultura en que se desenvuelve. De tal manera, en la práctica, o lo que en palabras de (Gimeno 2007), es llamado currículo en acción, es el momento donde toda propuesta, intención, teoría, etc.; cobra vida y sentido tanto para el docente como para el alumno, dentro de un currículo operativo que consiste en lo que el profesor realmente enseña y cómo comunica la importancia de lo que enseña de una manera eficiente, con metodologías y dinámicas que obedezcan a las necesidades sociolingüísticas en una formación multilateral. Entre los ejes del currículo, (Escudero 1999) el primero de ellos ratifica los contenidos (productos) y los procesos; en el segundo, la dimensión de planes como resultados intencionales de aprendizaje (objetivos o metas), o experiencias vividas dentro del aula. El primero delimita los fines (planes o contenidos), el segundo, la dimensión de medios entendido como conjunto de oportunidades que da la escuela.

3 El aprendizaje de otros idiomas se ha convertido en una actividad importante en la sociedad, ya que el propósito es utilizar este aprendizaje en contextos reales, para satisfacer necesidades sociales comunicativas a niveles educativos, comerciales, económicos y políticos, por motivos de desarrollo social y personal en un mundo globalizado en la actualidad digital. La investigación educativa contribuye a mejorar la práctica cotidiana de los docentes, elevando la calidad de la educación. La investigación educativa en inglés se define como la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos, del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos contribuyendo primordialmente a: 1. Conocer los factores históricos, culturales, sociales y económicos que han regido las acciones y que han dado sentido y dirección al sistema educativo en inglés en diferentes épocas. 2. Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan interpretar los fenómenos educativos en la práctica de una segunda lengua. 3. Generar marcos teóricos desde los cuales se adopte una actitud crítica en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés. 4. Fundamentar el desarrollo y la implementación de nuevos modelos educativos. 5. Obtener datos que permitan una planificación congruente con las políticas educativas.

4 6. Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el sistema de educación en una segunda lengua. En mi práctica pedagógica como docente de inglés, he percibido que mis estudiantes se centran en procesos de memorización de reglas gramaticales, que no le permiten una producción efectiva del idioma a la hora de hablar, leer, escribir y entender comprensivamente estas habilidades que se pretenden desarrollar en el proceso de enseñanza de una segunda lengua; La gramática es esencial para perfeccionar el idioma, no para enseñarlo donde la práctica del idioma, se limita a la repetición de ejercicios individuales sistemáticos basados en metodologías tradicionales. La falta de interiorización del idioma, el doble proceso de traducción mental antes de entender el significado de la frase propuesta que es lo que impide la fluidez escrita y conversacional. El trabajo con un gran número de estudiantes dentro de un aula de clase, donde se perciben diferentes niveles de inglés, hace difícil el seguimiento de las necesidades individuales de los estudiantes. Sin embargo, intento implementar nuevas prácticas educativas motivadoras, incluyendo a mis estudiantes en aplicaciones que permiten una práctica del inglés interactiva, tanto en la parte oral, como escrita, permitiendo una evaluación constante y reiterativa en un proceso competitivo donde se ganan incentivos que la misma aplicación les da; donde yo como su tutor puedo asignar tareas a realizar en determinado tiempo y hacer el seguimiento de esta práctica en cualquier momento, dentro de clase o fuera de ella, con notificaciones en los dispositivos electrónicos conectados a mi cuenta y a las cuentas de los estudiantes. Siendo esta una de las prácticas didácticas pedagógicas implementadas en mi propia investigación en la eficacia del aprendizaje del Inglés.

5 Referencias Bibliográficas: Bello, P. (1990). Didáctica de las segundas lenguas. Madrid Santillana. Brown, H. D. (1994). Principles of language learning and teaching. United States. Prentice Hall Regents. Tomado de Carvajal (2011) (pp ).