Aurelio Villa Sánchez Vicerrector de Innovación y Calidad Universidad de Deusto

Transcripción

1 Aurelio Villa Sánchez Vicerrector de Innovación y Calidad Universidad de Deusto

2 Concepto de autonomía Compuesto por autos, que significa por sí mismo, y por nomos, que significa ley La autonomía podría considerarse una conquista, un proceso entre la anomía y la heteronomía La autonomía está considerada como la clave de la formación universitaria

3 Claves para el desarrollo de la autonomía Asunción de responsabilidad Claridad de la propuesta (objetivos..) Planificación propia Compromiso-acuerdo NO PUEDE HABER Libertad de elección Evaluación SIN Alternativa contenido Alternativas metodológ. Voluntariedad Evidencias de proceso Evidencias de logro Competencia Portafolio/Trab..dirigidos Conocimiento del área Uso técnico y tecnológico Habilidades interpersonales

4 Claves para el desarrollo de la autonomía Ser capaz de integrarse Requiere Trabajo en equipo Comunicación Auto- Confianza Calidad del trabajo Habilidades Cognitivas Emocionales Desempeñar diversos roles Responsabilizarse del trabajo propio y común Feedback docente Interacción/seguimiento Escucha empática Apoyo docente Orientaciones/sugerencias Favorecer iniciativa Propiedad del proceso Rigor (normas, estándares) Valor añadido (Reflexión)

5 LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES. Una Institución de alta calidad es aquella que maximiza el desarrollo personal e intelectual de sus estudiantes Jacobi et al.(1987) El éxito de los estudios universitarios no se deben medir sólo n el rendimiento académico ni en su inserción laboral y profesiona sino que deben referirse a su formación integral expresada en su capacidad de autonomía personal y profesional

6 Desarrollo de la autonomía estudiantes Está vinculada con la capacidad de comunicación y pensamiento crítico. La comunicación sintetiza las habilidades para expresar el dominio de un área científica El pensamiento crítico es el uso de la capacidad de discernimiento personal que lleva a actuar en función de los propios valores, creencias y actitudes. La autocrítica es la base para una actuación profesional Los contenidos deber ser considerados desde una perspectiva multiangular. El sujeto protagonista debe ser el estudiante. Ser autónomo es es llegar a actuar en función de criterios y perspectiva propia basada en en el el conocimiento y competencias profesionales

7 CONTEXTO CONTEXTO CONTEXTUS Derivado de TEXTERE Tejido, enlace, unión, encadenamiento Clase Global Atención pequeños grupos MULTIFORME CONTEXTO DEL AULA ON LINE PRESENCIAL Motivación Multidiverso Nivel de preparación Idiomas Requiere: Proceso de personalización Reorganizar el papel docente Distinta metodología

8 Cuáles son los contextos que configuran nuestra el proceso de E-A? Primeros-últimos cursos Asignaturas teóricas-prácticas Multiculturalidad (Idiomas, Erasmus,etc.). Presencial-On Line Atención individual-atención grupal Combinación Estudio-Trabajo

9 Partir de de los los conocimientos, necesidades y vivencias estudiantes Constituir el el aula aula en en un un espacio de de búsqueda, discusión y debate Convertir el el aprendizaje en en un un conocimiento útil útil y significativo Seleccionar los los contenidos relevantes y significativos

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11 Contexto experiencial valuación MODELO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO Observación reflexiva Experimentación activa Conceptualización

12 Contexto experiencial NTERESA EL APRENDIZAJE SE ORIGINA TRATA DE situar al alumno ante la cuestión a desarrollar A partir de las concepciones previas, ideas y experiencias En el contexto personal, socia y académico

13 La observación es un método natural de aprendizaje Abrir los ojos para percibir con nuestros sentidos la realidad Cuestionarnos a través de la reflexión lo que esta observación realmente significa ES Observación reflexiva PROPÓSITO Que la persona que aprende se haga preguntas ESTRATEGIA Favorecer cuestionamiento y búsqueda de respuestas

14 Conocimiento profundo de las posiciones teóricas ES LA ADQUISICIÓN DE: PRENDIZAJE BASADO en Comprensión Pensamiento Analítico-Sintético Juicio Crítico Pensamiento Divergente ESTRATEGIA 1ª fase: afrontamiento individual 2ª fase: integración en equipo Conocimientos Terminología Hechos / Datos Métodos / Estrategias Principios / Teorías Conceptualización

15 Fase de vinculación teoría-práctica CLUYE cualquier actividad que desarrolle habilidades y destrezas: Actividades Ejercicios Prácticas Proyectos Diseños Trabajos de investigación Fase ADECUADA para el trabajo colaborativo Experimentación activa REQUIERE la aplicación de capacidades distintas, que pueden desempeñar miembros diversos del

16 PERSONAL Busca la valoración por el interesado que reflexiona sobre lo aprendido SUMATIVO Valoración del trabajo y estudio de cada alumno: rendición de cuentas valuación NIVELES FORMATIVO Se fundamenta en la consideración del feedbac como elemento clave para el progreso del alumno

17 Contexto experiencial valuación MODELO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO Observación reflexiva Experimentación activa Conceptualización

18 ONTEXTO OBSERVACIÓN CONCEPTUALIZ. EXPERIMENTACIÓN EVALUACIÓN RESULTADOS XPERIENCIAL REFLEXIVA ABSTRACTA ACTIVA APRENDIZAJE N I V E L D E C O M P L E J I D A D JUICIO CRÍTICO COMUNICACIÓN APLICACIÓN CONOCIMIENTO ABSTRACCIÓN COMPRENSIÓN INFORMACIÓN GRADO DE AUTONOMÍA Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

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32 Grupo de Convergencia de la CRUE. Sobre la Docencia Presencial. Córdoba, 12 de marzo de 2004 ACTIVIDAD OBJETIVOS APLICACIÓN Orientada a proporcionar el Conocimiento ideal Establecer las bases del conocimiento sobre las que se construye el aprendizaje y el avance autónomo en el mismo. Clases impartidas por el Profesor. Orientada hacia el aprendizaje Orientada a promover el avance autónomo en los conocimientos y aplicaciones Orientada al desarrollo de Experiencias significativas Desarrollar mecanismos de aprendizaje que permitan al estudiante transformar el conocimiento impartido por el profesor en propio. Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para interpretar adecuadamente la información, transformación en conocimiento. Establecer una relación entre el conocimiento y el contexto en el cual se desarrolla el proceso formativo. Clases y actividades con grupos. Actividades presenciales, semipresenciales y no presenciales con experiencias tuteladas, individuales y en grupo. Actividades individuales o en grupos con actividades presenciales para la presentación, debate y corrección de los resultados.

33 Formación y Actualización de la función docente (Un ejemplo de programa) Profesor: Aurelio Villa Sánchez

34 Ficha Técnica Código: Curso: 4º 4º Titulación: Pedagogía Créditos (ECTS): 5 Tipo Tipo Asignatura: Troncal Semestre: Segundo Nivel: Avanzado Organización de Centros VINCULADA A: Evaluación de Programas, profesores, centros y Materiales. Justificación: Contribuye al al Perfil del del Pedagogo aportando el el conocimiento del del papel docente y formador, y los los paradigmas de de formación así así como sus sus estrategias de de formación, calidad, innovación y evaluación de de formación.

35 Prerrequisitos Poseer conocimiento de diseño de programas y técnicas de metodología de investigación y evaluación. Objetivos Conocer principales funciones docentes y bases teóricas de la formación. Llevar a examen y revisión los principales enfoques de desarrollo profesional Valorar y desarrollar estrategias de formación Comprender el papel del liderazgo pedagógico en la función directiva Saber utilizar principales modelos de calidad en el ámbito educativo.

36 Actitudes y Valores Valoración del aprendizaje Responsabilidad, Ccolaboración. Comportamiento ético Confianza en si mismo Iniciativa y actitud emprendedora

37 Resultados esperados de aprendizaje en términos de competencias Competencias transversales: Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional Orientación a la calidad Competencias especificas (saber, saber hacer y saber ser): Conoce las teorías, modelos y programas de formación del profesorado. Diseña estrategias de formación y evaluación del profesorado. Evalúa programas y profesores en función de los estándares de calidad

38 Compromiso con la Identidad, Desarrollo y Ética Profesional Compromiso en la propia formación Criticar y formular criterios para evaluar al profesorado y su desarrollo Considerar la perspectiva multicultural e impacto en la formación y desarrollo Compromiso ético personal como exigencia de su formación y repercusión.

39 Orientación a la calidad Realizar un trabajo de calidad de acuerdo con las normas establecidas. Proponer justificadamente aspectos de profundización sobre los temas trabajados. Manifestar responsabilidad en al gestión de su tiempo, planificación y cumplimiento de los compromisos adquiridos. Compromiso con los valores de honestidad y ética en la practica académica y científica.

40 Estrategias de Formación y Evaluación del Profesorado Colaborar en grupos de trabajo Diseñar proyecto de formación Uso de tecnología en los proyectos Seleccionar y manejar bases bibliográficas aautónomamente Usar estandartes para evaluar desarrollo del Profesorado Presentar y defender con argumentos trabajo presentado Discenir practicas profesionales Elaborar programa docente y/o directivo

41 Contenidos IDENTIDAD Y DESARROLLO PROFESIONAL PARADIGMAS DE FORMACION METODOS DE EVALUACION DE LA DOCENCIA SISTEMAS DE CALIDAD Y NUEVAS TECNOLOGIAS FUNCION DIRECTIVA Y LIDERAZGO PEDAGOGICO LAS TIC APLICADAS AL SISTEMA DE FORMACION INNOVACION EDUCATIVA

42 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Exposición magistral (15 horas) Estudio individual (70 horas) Lectura y análisis de documentos Postura personal Formación Metodología Q, portafolio Trabajo en equipo. (25 horas) Metáforas, Seminario Comunicación y discusión colectiva. (15 horas) Debate Foros

43 Distribución horas de trabajo del estudiante. 12% 4% 4% 32% 48% Contexto Experiencial Observacion Reflexiva Conceptualización Experimentación Activa Evaluación

44 Sistema de Evaluación y Documentación Valoración escrita y oral del Portafolio 20% 15% Prueba objetiva sobre conceptos y términos propios de la asignatura. 25% Participación, implicación y exposiciones en trabajos, ejercicios individuales y colectivos. 40% Elaboración Individual del Portafolio

45 Criterios de Evaluación Dominio del tema teórico-practico Exposición y defensa oral Calidad de la elaboración de la documentación Participación, e implicación en las actividades de aula

46 Documentación Accesos interesantes en Internet Base de datos con más de 1500 referencias Condiciones y exigencias, entrega de trabajos y citas bibliograficas. Plataforma ALUD.

47 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Htpp:// Estrategia en la que los estudiantes diseñan y desarrollan proyectos. FAVORECE: Integración teoría-práctica Pone a prueba habilidades intelectuales Creatividad, iniciativa, actitud emprendedora Responsabilidad personal y de equipo Autocrítica (pensamiento critico y evaluativo).

48 PASOS PARA PLANIFICAR UN PROYECTO A. Previo a la Planificación B. Metas C. Resultados Esperados D. Pregunta Guía G. Actividades Aprendizaje F. Productos E. Subcuestiones/Actividades H. Apoyo Instruccional I. Ambiente Aprendizaje J. Identificación Recursos

49 A. PREVIO A LA PLANIFICACIÓN ALCANCE DEL PROYECTO Proyecto piloto Proyecto Largo Plazo DURACIÓN 5-10 días Un semestre COMPLEJIDAD Un tema Múltiples materias o temas TECNOLOGÍA Limitada Extensa ALCANCE Aula clase Comunidad APOYO Un profesor Varios profesores y miembros de la comunidad

50 B.METAS El primer paso es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizar el proyecto. Para fijar estas metas, pueden tomarse como referencia diversas ideas: Contenidos importantes Lo que las personas hacen en su trabajo diario Los grandes temas actuales/debatidos Servicios a ofrecer a potenciales usuarios C. RESULTADOS ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES Son las competencias (conocimientos, habilidades, procedimientos, técnicas, actitudes y valores) que los estudiantes han de demostrar al final del proyecto.

51 INGENIERÍA DISEÑAR MEDIANTE DIVERSAS ESTRATEGIA CONTROLADORES NO LINEALES PSICOLOGÍA ANALIZAR Y COMPARAR MODELOS D CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SALUD FISIOTERAPIA TURISMO QUÍMICA MAGISTERIO PEDAGOGÍA ELABORAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN O TRATAMIENTO DE FISIOTERAPIA IDENTIFICAR Y GESTIONAR ESPACIOS Y DESTINO TURÍSTICOS LLEVAR A CABO PROCEDIMIENTOS ESTÁNDARES D LABORATORIOS IMPLICADOS EN TRABAJO ANALÍTICOS SINTÉTICOS EN RELACIÓN CON SISTEAMAS ORGÁNICOS INORGÁNICOS PROMOVER Y UTILIZAR LA PRENSA DIARIA ESCRIT COMO RECURSO DIDÁCTICO, Y COMO CONTENIDO ESTIMULANDO EL ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO ESTE MEDIO. VALIDADCIÓN Y USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓ CONOCER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN EDUCATIVA.

52 D. PREGUNTA GUÍA Fue justa la decisión del Juez sobre el caso XXX?. Es conveniente pedagógicamente la integración de los alumnos con n.e.e. en las aulas ordinarias o en aulas o centros diferentes? Características: Provocativas Implicación de altos niveles de pensamiento Constitución de verdaderos desafíos Extraerse de situaciones problemáticas reales Consistentes con los estándares curriculares

53 E. SUBCUESTIONES Y ACTIVIDADES POTENCIALES a. Las subcuestiones deben ser respondidas durante el proceso. b. Las actividades definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta. F. PRODUCTOS Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Los proyectos pueden tener múltiples productos. Dan la oportunidad de demostrar su aprendizaje. Pueden ser organizados por etapas.

54 G. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a la demostración de competencias. Actividades de aprendizaje Planificación Investigación Consulta Construcción Pruebas Revisión/corrección detalles Presentación/demostración Ejemplos Propuestas, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gantt Buscar información, observar, experimentar Contactar expertos, discutir información, soporte técnico, etc. Construir, diseñar, fabricar, componer. Prototipo, retroalimentación, evaluación Reconstrucción, estándares Interrogar, discutir

55 H. APOYO INSTRUCCIONAL Consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los estudiantes. Tipos de apoyo: Orientación Demostración Modelos Retroalimentación Revisión Compañeros Retroalimentación profesor Retroalimentación externa

56 I. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Creación de las óptimas condiciones de trabajo. Recomendaciones: Trate de llevar el proyecto mas allá del aula Cambie el aspecto del salón de clase Asegure el trabajo de cada participante Defina con atención los grupos (niveles de habilidad, intereses, fuerzas,..)

57 J. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS Los recursos de información (libros, Internet, personas); así como herramientas (ordenadores, cámaras, audiovisuales) suministran lo necesario para que se logren los productos. 1. Los recursos casi siempre requieren preparación/entrenamiento. 2. Los recursos tecnológicos son un arma de doble filo: contribuyen y motivan pero también pueden distraer del objetivo. 3. Pueden ser seleccionados cuando ayuden a incrementar la fuerza del proyecto.

58 ELEMENTOS DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE 1. Selección de las competencias genéricas y específicas 2. Resultados de aprendizaje en términos de competencias 3. Actividades educativas 4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas 5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos

59 1. Selección de las competencias genéricas y específicas Competencias genéricas: Trabajo en equipo Comunicación oral Manejo ordenador Liderazgo Competencias Específicas (Titulación) Aplicar la metodología de diagnóstico clínico a situaciones y contextos diversos. Ser competente en el análisis de los sistemas, profesiones y/o instituciones como producto cultural e histórico. Ser competente en el diseño, desarrollo y aplicación de instrumentos de medición educativa.

60 2. Resultados de aprendizaje en términos competenciales Llevar a cabo un estudio de necesidades, expectativas, sentimientos y creencias del profesorado ante la diversidad de los estudiantes. Conocimiento experiencial de contextos de formación de atención a la diversidad.

61 3. Actividades educativas a. Exposiciones teóricas b. Seminario c. Trabajo en grupo estudiantes d. Presentaciones de los trabajos de los estudiantes e. Aprendizaje basado en problemas (ABP) f. Estudios de casos g. Prácticas en el aula h. Laboratorios i. Conferencias j. Tutoría académica k. Seguimiento/feedback individual/grupal l. Evaluación (exámenes, defensas, portafolio, proyectos, trabajos, etc.). m. Trabajos académicamente dirigidos n. Trabajos Prácticos o. Proyectos (ABP) p. Estudio teórico individual q. Estudio práctico individual/grupal

62 4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas Lectura cap.2 Formación en colaboración para la diversidad. (Págs ). (1,30h.). Aplicación Metodología Q (23 ítems) a 20 profesores elaborando un breve informe y las conclusiones pertinentes (trabajo en equipo, 6h). Presentación del Modelo de Smyth por un grupo de estudiantes (30minutos). Y discusión posterior con el resto de estudiantes. 5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos Participación en discusiones y debates. Elaboración del Portafolio Defensa de trabajos Desarrollo de las prácticas Participación en actividades presenciales Nivel alcanzado en competencias genéricas Evaluación del proyecto/ensayo/informe individual/grupal

63 Actitudes y Roles Docentes

64 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE Rígido RITMO DE DESAPRENDIZAJE Lento Rápido

65 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE Rígido Muestran una disposición negativa al cambio Desean mantener el status quo existente Apoyan su postura con ideas en modelos tradicionales Argumentación: valor probado frente a un modelo nuevo y con valor experimental.

66 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE Rígido Consideran que los cambios son inevitables, o pueden resultar más positivos para sí y para su trabajo docente. Las personas flexibles suelen ser más optimistas sobre los cambios futuros

67 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ITMO DE DESAPRENDIZAJE Lento Un profesor con una velocidad lenta de desaprendizaje puede mostrar interés pero requerirá tiempo Necesita un cierto tiempo para evitar ciertas conductas o rutinas y pensar conscientementerápido las nuevas formas de hacerlo. Con formación y una práctica ejercida durante un tiempo logrará el cambio de estilo en su comportamiento docente.

68 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ITMO DE DESAPRENDIZAJE Los profesores con alta velocidad de desaprendizaje son capaces de abandonar los viejos hábitos y reemplazarlos por algo nuevo Son sensibles con su comportamiento Lento y con el afecto e impacto que ocasiona en sus alumnos. Rápido Esta cualidad de desaprendizaje rápido es muy relevante en el momento actual en la innovación

69 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE Rígido RITMO DE DESAPRENDIZAJE Lento AFERRADO ESFORZADO CÍNICO BUSCADOR Rápido

70 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE DESAPRENDIZAJE Lento Rígido Manifiesta una postura rígida y una velocidad lenta hacia el desaprendizaje. AFERRADO Bloquea cualquier cambio o innovación. Se siente a gusto en el pasado, temen el cambio y las posibilidades de lograrlo Rechaza cualquier propuesta de cambio. Si entre los que deben liderar la innovación se encuentra este tipo de personas, será muy difícil lograr la innovación.

71 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE Rígido Son capaces de una rápida velocidad de desaprendizaje pero muestran una actitud negativa o rígida. RITMO DE DESAPRENDIZAJE Podrían hacerlo si quisieran pero tienen una actitud negativa. Son capaces de extender su cinismo o escepticismo entre los que le rodean. CÍNICO o escéptico Rápido Constituyen un problema cuando están ocupando cargos que requieren liderazgo de la innovación

72 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE DESAPRENDIZAJE Lento Tienen una actitud flexible hacia el desaprendizaje pero una velocidad lenta. Muestran una actitud hacia la innovación y la consideran necesaria y atractiva. Comprenden los cambios necesarios y dónde debe hacerlos aunque les cueste tiempo. ESFORZADO Pueden ser las personas más aptas para encargarse de las mejoras en los métodos y estrategias de trabajo.

73 Tipos en el Proceso de Aprendizaje Wilson (1997) ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE Tienen tanto la actitud de flexibilidad como una rápida velocidad de desaprendizaje. RITMO DE DESAPRENDIZAJE Se convierten en modelos y ejemplos para sus compañeros Son personas con un gran espíritu innovador. BUSCADOR Rápido Son las más adecuadas para liderar los procesos de innovación.

74 Roles esenciales del Profesor Actual ORGANIZADOR LÍDER FACILITADOR COORDINADOR TUTOR EVALUADOR

75 Roles esenciales del Profesor Actual LÍDER LÍDER Muestra consideración y respeto a sus alumnos Favorece el trabajo en grupo Presenta desafíos y retos a los alumnos Muestra entusiasmo con la materia Anima a realizar proyectos/trabajos Logra estimular el interés de los alumnos

76 Roles esenciales del Profesor Actual ORGANIZADOR ORGANIZADOR Desarrolla guías de aprendizaje Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje Diseña situaciones de aprendizaje Clarifica los temas y tareas a desarrollar Organiza los grupos de trabajo

77 Roles esenciales del Profesor Actual FACILITADOR FACILITADOR Trabaja con materiales relevantes Muestra actitud flexible en el uso de materiales y documentación Anima el diálogo y la participación Sintetiza el estado de la discusión Conoce el punto de partida de sus alumnos Contesta las dudas técnicas

78 Roles esenciales del Profesor Actual Genera confianza para clarificar dudas Supera sensaciones de aislamiento Orienta, motiva, aconseja, da pautas Se comunica bien con los estudiantes TUTOR

79 Roles esenciales del Profesor Actual Proporciona información Orienta el estudio autónomo Da pautas para la autoevaluación Evalúa los trabajos Establece criterios, estándares EVALUADOR EVALUADOR

80 Roles esenciales del Profesor Actual Promueve la participación Cuida la proporción de las aportaciones Procura que todos los alumnos tengan la oportunidad de expresarse Controla la participación de los más implicados Coordina los grupos de trabajo/investigación COORDINADOR COORDINADOR

81 Roles esenciales del Profesor Actual ORGANIZADOR LÍDER FACILITADOR COORDINADOR TUTOR EVALUADOR