EE04004 Educación a distancia y tecnología educativa

Transcripción

1 EE04004 Educación a distancia y tecnología educativa Actividad 8. Selección y uso de tecnología educativa 1 1) Sentidos y número de participantes en la comunicación A través de la tecnología y los medios, la comunicación entre los participantes podrá suceder de varias formas: Unidireccional: una vía; emisor receptor. Bidireccional: dos vías; emisor y receptor intercambian roles y mensajes. Uno a uno: sólo permite comunicar a dos personas. Uno a muchos: permite que una persona se comunique con varias. Punto a punto: se unen dos sitios geográficamente distantes. Punto a multipunto: de un solo sitio a muchos más geográficamente distantes entre sí. Multipunto a multipunto: varios sitios distantes entre sí se unen e intercambian mensajes. 2

2 1) Sentidos y número de participantes en la comunicación Ejemplos: Teléfono: punto a punto, bidireccional Correo: punto a punto, unidireccional Televisión abierta: punto a multipunto, unidireccional Foros de discusión en Internet: multipunto a multipunto, bidireccional 3 2) Vida o duración del mensaje Así como la tecnología determina la participación de los individuos en la comunicación, también determina la duración de un mensaje, es decir, la facilidad de recuperarlo a través del tiempo o perderlo rápidamente. Tecnología efímera: aquella a través de la cual el mensaje se dá en un momento único y luego, se pierde rápidamente. Ejemplos: una cátedra presencial, la transmisión de un evento por televisión. Tecnología permanente: aquella a través de la cual se puede recuperar un mensaje en cualquier momento, a partir de su registro. Ejemplos: audiocassette, videocassette, fotografías. Es posible lograr una combinación entre ambas, según los propósitos educativos. 4

3 3) Flexibilidad en el tiempo: grado de interactividad y comunicación La tecnología también determina si los participantes de la comunicación están presentes o no en la misma: Sincrónica o tiempo real: requiere que los participantes estén al mismo tiempo en la comunicación. Ejemplo: una clase presencial, una conversación telefónica. Asincrónica o grabada: no requiere que los participantes coincidan en el tiempo durante la comunicación. Ejemplo: un foro de discusión en Internet, las clases por correspondencia. 5 4) Control por el estudiante El alumno puede tener diferentes grados o niveles de control de la tecnología que interviene en el proceso de aprendizaje, de esta manera, el control puede ser: Nulo: el alumno simplemente no tiene acceso a graduar la tecnología ni forma en que se implanta. Ejemplo: una clase presencial, una transmisión por televisión. Alto: el alumno puede detener, repetir, e incluso parar el contenido, para estudiar a su propio paso. Ejemplos: un CD interactivo, un libro, un videocassette, un audiocassette. A partir de las decisiones tomadas en el proceso de selección de tecnologías y en el proceso de diseño de contenidos se determinará el grado de control por el estudiante. 6

4 5) Proceso de enseñanza aprendizaje Las tecnologías que combinan cualidades de presentación eficientes con un control estudiantil eficaz son en particular buenas para desarrollar habilidades (Bates, 1999, p. 24) En este proceso se deben vincular los propósitos educativos, las teorías pedagógicas y la adecuada mezcla de tecnologías que harán posible un desarrollo gradual de habilidades y competencias en el alumno. 7 5) Comunicación profesor estudiante El proceso de aprendizaje constituye un diálogo entre profesor alumno, busca persuadir al estudiante para transformar su forma de ver el mundo a través de descripciones, retórica, acciones y grado de conocimiento. Dentro de este marco conversacional (Laurillard citada en Escamilla, 2000, p. 98), se presentan cuatro niveles en los cuales la tecnología es una herramienta para vincular a los participantes del proceso: 1. Discursivo 2. Adaptativo 3. Interactivo 4. Reflexivo 8

5 6) Representación de conceptos abstractos y hechos concretos Es necesario determinar de que manera las tecnologías representan ciertos contenidos. Algunos medios y materiales son más adecuados para presentar grandes cantidades de información y de conocimientos abstractos. Existen otras que sólo necesitan manejar un lenguaje visual para explotar las características descriptivas de un hecho. En este punto es importante determinar que es lo que se desea enseñar y como será la mejor manera de representarlo para el aprovechamiento del alumno. 9 7) Orden y estructura Se refiere a la forma en que se dará la representación de conocimientos a partir del uso de la tecnología: Secuencial: se accede a la información gradualmente, por niveles, en una línea que va de una secuencia a otra. Existen conceptos y materias que sólo se pueden explicar paso a paso, al igual que los procesos y métodos. Aleatoria: el estudiante decide a que parte de la información accede primero, sin seguir un orden específico. Existen materias y conceptos que permiten el autoestudio regulado por el estudiante. Nuevamente, es la toma de decisiones la que determinará tal acceso, orden y estructura. 10

6 8) Acceso Se refiere a la forma de acercar el proceso de enseñanza aprendizaje al estudiante. En la educación a distancia es el factor principal para desarrollar proyectos que incorporen tecnología educativa. También se refiere a la disponibilidad y flexibilidad de las tecnologías para el usuario. De esta forma, el acceso puede ser: A domicilio En línea En centros rurales y comunitarios En campus y universidades En bibliotecas 11 9) Costos Factores que determinan los costos en la inversión tecnológica: Costos fijos: son más altos para la institución y constituyen las inversiones que realiza. Ejemplos: infraestructura, personal técnico y de mantenimiento, pago de licencias de programas. Costos variables: se determinan en función del número de alumnos inscritos y alteran los costos de producción. Requieren una planificación cuidadosa. Ejemplos: costo de desarrollo de los cursos, impresiones, capacitación. 12

7 10) Cuestiones de la organización educativa Cuando se habla de destinar una inversión para introducir nuevas tecnologías a la enseñanza, se habla también de replantear las acciones cotidianas que la institución lleva a cabo para moverse con y hacia el cambio. Se requiere de un análisis de la organización educativa actual y el planteamiento de una reestructuración a partir de la introducción de ese conjunto de tecnologías, dado que los recursos humanos y materiales se ven afectados por la nueva forma de aprendizaje y enseñanza 13 12) Novedad y rapidez La novedad no es un factor tan importante en la toma de decisiones para la selección y uso de tecnología educativa; sin embargo, es un elemento del que todos estarán comentando. Es necesario evaluar esa novedad y decidir si se ajusta o no a los requerimientos de aprendizaje del contexto determinado. Existen tecnologías tan nuevas y recientes que no se adaptan a los esquemas previos disponibles en la organización. Algo similar sucede con la rapidez. Es necesario contar con redes y tecnologías que ayuden a optimizar el trabajo de estudiantes y maestros. Este factor es primordial porque podría retrasar sus resultados y afectar la calidad de los mismos. 14

8 Bibliografía Bates, A.W. (1999) La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México: Trillas. ISBN: Escamilla de los Santos, J. (2000). Selección y uso de Tecnología Educativa. México: Trillas. ISBN: Salinas, J. y otros (coords.) (2004). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza. ISBN: X. 15