La lectura en voz alta, la lectura con bebés y la colección

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1 Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento Formación a distancia 2 L ib ertad y O rd e n MinCultura Ministerio de Cultura En asocio con: La lectura en voz alta, la lectura con bebés y la colección Guía 2 L ib ertad y O rd e n MinCultura Ministerio de Cultura

2 Estrategia Fiesta de la Lectura Plan Nacional de Lectura y Escritura 2013 Ministerio de Cultura Mariana Garcés Córdoba Ministra de Cultura Guiomar Acevedo Directora de Artes Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Adriana María González Maxcyclak Directora General (E) Germán Alberto Quiroga González Director de Primera Infancia Carlos del Castillo Cabrales Subdirector de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia Coordinación Editorial Isabel Cristina Quiroga Gómez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones ICBF Grupo de Comunicación Externa Socios nacionales: Fundación para el Fomento de la Lectura, Fundalectura Fundación Rafael Pombo Fundación Carvajal Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, Cerlalc Socios regionales: Organización de los Pueblos Indígenas de la Amazonía Colombiana, Opiac Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra Corporación Gestión y Acción Fundación para el Desarrollo Alimentario, Fundali Corporación Yraka Diseño y diagramación: Victoria Peters Rada Impresión: Gráficas Gilpor S.A.S. ISBN: Guía 2 para formación a distancia dirigida a agentes educativos del ICBF. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Primera edición, octubre 2013 Comisión Intersectorial de Primera Infancia. Estrategia Nacional De Cero a Siempre La presente Guía fue elaborada por Beatriz Helena Isaza, para ser impresa y entregada a los agentes educativos de Fiesta de la Lectura Se trata de una adaptación para la modalidad de formación a distancia y fue realizada a partir del Módulo Lectura en voz alta, lectura con bebés y la colección, escrito por Patricia Correa para la modalidad formativa virtual Fiesta de la Lectura Esta Guía es producto del Convenio /2013 suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, el Ministerio de Cultura, la Fundación para el Fomento de la Lectura, Fundalectura, la Fundación Rafael Pombo, la Fundación Carvajal y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, Cerlalc.

3 Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento Formación a distancia Guía 2 2 La lectura en voz alta, la lectura con bebés y la colección

4 Saludo Bienvenido a la Guía 2. La lectura en voz alta, la lectura con bebés y la colección del componente de formación a distancia de Fiesta de la Lectura-Plan Nacional de Lectura y Escritura Los contenidos que abordamos en esta Guía refuerzan y amplían varios de los temas trabajados en los Laboratorios. Mediante su lectura y la realización de las actividades que proponemos, iremos respondiendo preguntas como estas: Por qué es tan fundamental hablar, cantar, narrar y leer en voz alta a los niños desde que son bebés? Por qué hacer sesiones de lectura en voz alta con bebés y con niños mayores? Cómo podemos mejorar esta práctica? Qué tipo de libros conforman la colección y por qué es necesario que los niños tengan contacto con textos diversos? Los temas que trataremos en la Guía y el orden en que los presentaremos es el siguiente: 1. La importancia de narrar y de leer en voz alta a los niños Queremos construir con ustedes una respuesta a esa serie de preguntas que muchas veces nos hacen sobre la importancia que damos a hablar, narrar y leer con los niños y para los niños. Con esto no buscamos que ellos aprendan a leer alfabéticamente; lo que queremos es brindarles mayores y mejores oportunidades para comunicarse y reconocerse. 2

5 2. Leer en voz alta a los niños y a los bebés En este apartado nos referiremos a lo que es necesario tener en cuenta en el momento de leer en voz alta a los niños y a los bebés, de modo que estas experiencias sean lo más significativas posibles. Para la mayoría de los adultos cuidadores es normal hablarle y cantarle al bebé, pero no lo es el leerle en voz alta. Muchos no creen que se pueda leer en voz alta con los más pequeñitos, con los bebés y los niños que aún no están en edad escolar. Piensan que ellos no comprenden, que dañan los libros, que se aburren. Aquí revisaremos esta idea y daremos también algunas pautas sobre cómo leer a niños que tienen limitaciones visuales y auditivas. 3. La colección Por último hablaremos acerca de la colección. Es decir, de ese conjunto de libros que llegan como parte de esta Fiesta de la Lectura, y de todos los otros que podemos disfrutar con los niños si vamos a la biblioteca pública más cercana. Será una mirada general a los diferentes géneros de la literatura infantil que se producen actualmente. Las actividades que usted deberá realizar, y que le permitirán cumplir con veinte horas de trabajo autónomo, se explican en el Cuadernillo de actividades. A medida que vaya leyendo la Guía encontrará recuadros en los cuales se nombran las acciones propuestas para cada uno de los temas abordados. Para ampliar la información sobre ellas y realizarlas, vaya al Cuadernillo. Al finalizar estas veinte horas esperamos que haya logrado estos objetivos: P Entender por qué las palabras habladas y escritas acompañan y estimulan el desarrollo infantil P Mejorar la práctica de lectura en voz alta. P Explorar la colección e intercambiar opiniones acerca de los libros que la conforman. 3

6 1. La importancia de narrar y de leer en voz alta a los niños Cuadernillo de actividades Para realizar la actividad 1 del Cuadernillo, lo invitamos a leer este registro. A medida que vaya leyendo anote todo lo que le llame la atención en el espacio rayado a su derecha. Escriba qué le parece interesante respecto a la persona que le lee a los niños y qué encuentra significativo en el comportamiento de estos. Libia, una agente educativa de Medellín, comparte en el siguiente registro una práctica de lectura que es habitual en el jardín infantil donde trabaja. Libia comenta lo que sucede cuando Cristina, la coordinadora del jardín, invita a los niños a leer juntos en el patio. En el jardín infantil recibimos cincuenta niños (a veces hay un poco más y otras veces un poco menos), somos cinco agentes educativas entre las que cuento a Cristina que es nuestra coordinadora. Los niños que vienen a estar con nosotras están entre los 12 meses y los 5 años. La casa tiene varios espacios que nos permiten hacer diferentes actividades al mismo tiempo y siempre tratamos que algunas de esas actividades sean las mismas cada semana, como ir a la arenera, pintar con diferentes materiales en hojas grandes de papel que fijamos a las paredes, etc., y que otras sean distintas 4

7 y los niños puedan elegir entre por lo menos dos alternativas, aun los más pequeños. Tenemos un espacio en el que hacemos música y juegos con el cuerpo y allí también está una pequeña biblioteca muy bien cuidada, al alcance de los niños y que es usada diariamente al menos por una de nosotras. Pero también, muchas veces leemos mientras estamos amasando o trabajando plastilina, o escuchamos música mientras dibujamos, pegamos, punzamos, etc. La lectura en voz alta o la lectura de cada niño, cuando ellos toman un libro y se lo llevan a un rincón y lo leen solos o con algún amiguito, es algo que les encanta. Pero algo especial sucede en el jardín cuando Cristina invita a los niños a leer juntos al patio. Estemos haciendo lo que estemos haciendo las otras agentes, todos los niños nos abandonan para rodearla a ella. A nosotras no nos queda más que ir a acompañarlos y disfrutar también de ese momento. Extrañamente no se pelean tanto por estar cerca del libro, porque es siempre el mismo libro. Ellos no le aceptan otro. Y digo extrañamente, porque es un libro que aunque tiene ilustraciones no son muy grandes, o por lo menos no para que cincuenta niños puedan estar tan cerca y verlas con cuidado. Se me olvidaba decir que es un libro de poesía infantil, una maravillosa selección de poesías populares y de autores de diferentes épocas. Cristina comienza a leer, muchos de esos poemas se los sabe de memoria, pero ella los lee. Los niños están tan relajados y, al mismo tiempo, tan emocionados, que no tenemos que estar llamándoles la atención para que se queden quietos y dejen oír a sus compañeros; ni siquiera interrumpen para pedir que les muestren el dibujo del libro. El tiempo se alarga, y cada vez están más metidos en la lectura. Cristina lee y luego de cada poema muestra lentamente la ilustración que lo acompaña y en ese momento muchos dicen otro. 5

8 Sí, dicen otro, porque ya saben que son poemas. Cristina y nosotras les hemos dicho que son diferentes a los cuentos y que hay algunos cortos y otros un poco más largos. Ellos los disfrutan tanto que ni preguntan qué quieren decir ciertas palabras, parece que no les importa demasiado, lo que más quieren es la voz de ella y su ritmo al leer y la felicidad que se le nota por todo el cuerpo en esos momentos. Registro de Libia, Medellín, Este registro nos permite pensar en muchas de las cosas que pasan cuando narramos y cuando compartimos la lectura en voz alta con los niños. Detengámonos primero en el siguiente fragmento: Cristina comienza a leer, muchos de esos poemas se los sabe de memoria, pero ella los lee. Los niños están tan relajados y al mismo tiempo, tan emocionados. Al leer estas palabras no podemos dejar de recordar lo que Fanuel Díaz nos dice: pienso que el valor del libro sigue siendo su capacidad de conmover 1. Y es que, efectivamente, lo que se proponen todas las artes humanas es eso: producir una emoción intensa, un movimiento en nuestro interior que nos permita pensar y sentir muchas cosas. Esto es lo que ocurre cuando se narra o se lee a los niños. Y es lo que comparten siempre la mayoría de las personas cuando se les pregunta por el mejor recuerdo que guardan en relación con la lectura. Casi todos hablan de padres, abuelos o algunos maestros que los enamoraron de las palabras por medio de relatos orales o de libros que leyeron juntos. Esos adultos que están en la memoria fueron personas que les contaron historias o les leyeron, que les cantaron o conversaron cuando eran niños y que, mientras lo hacían, les demostraron todo su interés por estar con ellos. 1 Fanuel Hanán Díaz, Leer y mirar el libro álbum: un género en construcción? Bogotá: Norma, pág

9 Exactamente eso mismo es lo que esperan y desean los niños que nosotros acompañamos. Ellos están ansiosos de palabras y de caricias, muchas veces más que de alimento. Porque mediante las palabras compartidas y el afecto se establecen vínculos que les permiten sentirse seguros y descubrir sus capacidades. Palabras habladas y escritas que paso a paso acompañan a crecer y quedan en la memoria Esa necesidad de palabras y de afecto comienza desde el mismo momento del nacimiento. Al nacer, el bebé se separa físicamente del cuerpo de su madre. Sin embargo, él no comprenderá esa separación sino más o menos a partir del segundo o tercer mes de vida. Antes, la voz de ella que él reconoce sobre todas las demás luego de haberla escuchado, filtrada, durante su gestación y el cuerpo de ella siempre cercano brindándole alimento y calor le crean la ilusión de que continúan siendo uno solo. Más adelante, el bebé relaciona el actuar de su madre al alimentarlo, acariciarlo, abrazarlo para sostenerlo y darle seguridad, sus palabras y cantos, con sus momentos de ausencia, por ejemplo, cuando ella va a la cocina. Esto le ayuda al bebé a comprender que es otro, diferente de su madre y, además, a aceptar que no siempre ella está para él. Entender la separación y aceptar la ausencia temporal de la madre o de sus cuidadores requiere que el pequeño de pocos meses comience a comprender que existen esos otros (la madre, los cuidadores) y que ellos garantizan su seguridad. Así pues, mientras la madre mece a su hijo y le canta para que se duerma, o mientras acaricia su cuerpo cuando lo baña o le cambia el pañal, y le va diciendo lo que ambos están haciendo ( vamos a cambiarte porque estás mojadito ) le confirma que el mundo es amable y que en ese mundo él puede encontrar su lugar. Voz, alimento y caricias conservan al bebé unido a la madre. Voz y cuidados le dan seguridad. 7

10 Entonces, rápidamente aparecen las primeras sonrisas del bebé, por lo general regaladas a la madre o a su principal cuidador. Es un gesto maravilloso que dice: gracias, me gusta, sé que me cuidas. El adulto inmediatamente responde y por lo general comienzan esos juegos con el cuerpo y la palabra que tanto placer les producen a los dos. Juegos como este de tomar el brazo del bebé y comenzando por la mano ir subiendo con los dedos hasta llegar a su axila para hacerle cosquillas: Dónde está el queso que estaba aquí? los dedos se detienen junto con la voz - espera El ratón se lo comió! los dedos suben pícaros y rápidos Dónde está ese ratón glotón? los dedos se detienen junto con la voz - espera El gato se lo comió! los dedos suben pícaros y rápidos Dónde está el gato tragón? los dedos se detienen junto con la voz - espera El perro lo correteó los dedos suben pícaros y rápidos Dónde está el perro gruñón? los dedos se detienen junto con la voz - espera El niño se lo encontró y a la casa lo llevó! cosquillas en la casita que es la axila del bebé Tomado de la tradición Qué pasa cuando compartimos con el bebé un juego como este? Un juego en el que hay miradas, risas, cosquillas suaves, ritmo y palabras. Pero no cualquier grupo de palabras, sino unas precisas que nos cuentan una historia que tiene sentido. Un pequeño relato. Se ha producido una comunicación entre los dos que participaron para dar vida a esa historia: el bebé y su madre o el bebé y su cuidador. 8

11 Al mismo tiempo, ese intercambio le permite al niño ir encontrando la manera de diferenciarse de su madre o de su cuidador y establecer una relación activa con ella o con quien lo cuida. De igual forma, esas palabras y esos gestos van quedando en su memoria, para servirle de compañía en los momentos en que la ausencia vuelva a presentarse. Ahora, cuando la madre o el cuidador no estén a su lado, él puede recordarlos. Lo que sigue, casi de inmediato, es querer y necesitar decir. El bebé que escucha a su madre y a sus cuidadores hablar y también hablarle, cantarle, narrarle lo que están haciendo juntos, leerle un poema o un cuento muy corto comienza, alrededor de su sexto mes, a balbucear, a jugar con los sonidos que puede producir con su propia voz. Una voz que al mismo tiempo está construyendo. El intercambio ahora recoge esa nueva capacidad del bebé: los adultos rápidamente le responden y comienzan a hablarle más despacio o alargando los sonidos para invitarlo a que los imite. En este momento aparecen los juegos con las voces de los animales, eso es algo que le encanta al bebé. Y varios libros para bebés les presentan los animales y sus voces. Es en esta etapa en la que se manifiesta claramente otra capacidad del ser humano, la de la mirada conjunta. El bebé le muestra algo al adulto, o viceversa, los dos entienden qué señala y fijan la mirada sobre ese mismo objeto, animal o evento (la lluvia, por ejemplo) y generalmente comparten palabras que se relacionan con lo que miran. Esto que parece tan sencillo es una gran conquista, ya que a partir de este suceso el adulto podrá acompañar mejor al niño en el ejercicio de comprender el mundo. En este preciso momento, el libro gana un significado que antes no tenía. Hasta ahora solo ha Palabras y gestos acompañan al bebé. Las voces que escucha le ayudan a construir su propia voz. Editorial Juventud 9

12 sido un objeto más para observar y coger, un juguete. Pero gracias a la mirada conjunta se transforma en algo que permite llevar a cabo una acción: leer. La pelota o el sonajero no son lo mismo, están hechos para otra cosa, en cambio el libro está para contar algo que pasa o para identificar y nombrar el mundo. A través de las imágenes que aparecen en sus páginas el bebé puede reconocer un tetero, un perro, el agua, etc. Un libro, él lo señala con su dedito y maravillosamente logra que el adulto lea una historia que ya tal vez le ha leído muchas veces. El niño ve pasar las páginas y quiere pasarlas él también. Luego llega la exploración. El bebé comienza a gatear y, pronto, a caminar. Entonces, su relación con las cosas cambia: ya las mira desde otra altura, y todo lo que quiere está más o menos dentro de sus posibilidades de acercarse. No depende más del adulto para agarrar algo que llama su atención, y casi siempre que toma algún objeto en sus manos está esperando que una persona le dé el nombre de eso que ha tomado. El bebé entiende qué es un libro. Comprende perfectamente que todo en su mundo tiene un nombre. Ahora el juego de esconder es uno de sus favoritos porque le permite avanzar y comprender que eso que no ve existe, que no necesariamente ha desaparecido para siempre, que puede ser encontrado, vuelto a tener a su lado, como cuando sus padres se marchan y le dicen que vendrán más tarde. Es decir, que aprende a confiar y esperar, algo fundamental para su vida, para la esperanza. En este momento, el juego con telas, algunas transparentes que dejan ver un poco lo que cubren, es fantástico. Y claro, el texto acompaña siempre al juego: Dónde estás que no te veo? Dónde, dónde, te has perdido? 10

13 Y con esas mismas telas, que cubren un cojín o un muñeco: Quién está escondido, o acaso está dormido? Muchos juegos de la tradición y algunos libros contribuyen a este proceso de pensamiento. Entre los libros, por ejemplo, son útiles los que tienen huequitos por donde los dedos pueden aparecer y esconderse o los que traen solapas que muestran unas imágenes y ocultan otras que se descubren al levantarlas. Al mismo tiempo que esto pasa, continúa el interés de los bebés por los nombres. Casi podría decirse que entre el primer y el segundo año el niño está urgido por ir recogiendo todos los nombres, todas las frases y muchas veces, de golpe, comienza a hablar. Se inicia entonces un proceso por el cual el niño busca que el adulto comprenda lo que él dice. La madre y los cuidadores saben lo que el niño quiere decir, así con su media lengua, con sus palabras inventadas. Sin embargo, repiten la palabra que el pequeño ha dicho, pero de forma correcta, para ayudarle a dominar el lenguaje, ese nuevo instrumento para comunicar. Por lo general nadie le ha dicho a la madre o a los cuidadores que hagan esto, pero casi todos los adultos lo hacen. De esta manera el lenguaje del niño se ajusta cada vez más a lo convenido socialmente, y de esa forma se logra una comunicación más eficaz y a la vez feliz, tanto para él como para quienes lo rodean. Las narraciones orales, los libros de cuentos o los que informan sobre el mundo, los juegos de palabras como rimas chistosas o adivinanzas, las poesías y las canciones serán sus actividades favoritas con el lenguaje y los libros. Como dice Evelyn Torres 2 a partir de ese momento los niños son como un agricultor que se dedica a cosechar todo lo que se ha sembrado desde la acción y las lecturas, desde la interrelación y las palabras. 2 En Palabras que acunan: Cómo favorecer la disposición lectora en bebés, Caracas: Banco del Libro,

14 Por supuesto no paran de crecer y de hacerse cada vez más ágiles y fuertes. No detienen la observación de ese mundo que los inquieta, no cesan de hablar y de querer más historias, más libros, más cantos y más juegos. Juegos con otros de su misma edad, en grupos de primeros amigos y primeros amores. Para responder a esto, los adultos que los acompañan no solo deben proponer momentos de mucho intercambio entre varios niños, sino también espacios para estar con el que más quieren y con el que mejor se entienden. La lectura en estos años (tres, cuatro y cinco) puede ser deliciosamente grupal, o por parejas que comparten intereses (como en los dinosaurios o en los animales del campo), y también individual, para poder estar consigo mismo y con el libro, ese objeto que él conoce desde su nacimiento. Crece el bebé en su cuerpo y en su intimidad, crece su lenguaje oral y escrito y crece su comprensión de los otros y del mundo. Con esto cerramos esta conversación. Hemos compartido muchos elementos que nos permiten responder a esa primera pregunta: por qué narrar o leer a un niño? Esto, que es necesario en todas las relaciones con los bebés y los niños en su primera infancia, es vital en esas situaciones en las que atendemos niños de hogares que enfrentan momentos difíciles, pues los padres no les pueden prestar mucha atención. O cuando tenemos bajo nuestro cuidado a niños con discapacidades. O a pequeños que pertenecen a culturas distintas a la de la mayoría de los niños de la unidad de atención, por lo cual su relación con la lengua es muy diferente. También nos hemos acercado un poco más a esa serie de fantásticas conquistas que logran los más pequeños en sus primeros años y hemos comprobado la importancia fundamental de un adulto atento, que observe al niño y acomode su intervención para ayudarle a avanzar. 12

15 Esto último es fundamental, teniendo en cuenta que no todos los niños se desarrollan del mismo modo, sus ritmos son diferentes y se requiere que nuestra intervención tenga en cuenta estas particularidades. Cuadernillo de actividades Las actividades 2 y 3 del Cuadernillo tienen que ver con este recorrido de conquistas logradas gracias a esas palabras habladas y escritas que alguna vez nos regalaron y que hoy, como agentes, brindamos a los niños para ayudarlos a crecer. 13

16 2. Leer en voz alta a los niños y a los bebés Para abrir esta conversación leamos otro aparte del registro de Libia. ( ) muchos de esos poemas se los sabe de memoria, pero ella los lee ( ) El tiempo se alarga, y cada vez están más metidos en la lectura. Cristina lee y luego de cada poema muestra lentamente la ilustración que lo acompaña y en ese momento muchos dicen otro. ( ) Ellos los disfrutan tanto, ni preguntan qué quieren decir ciertas palabras, parece que no les importa demasiado, lo que más quieren es la voz de ella y su ritmo al leer y la felicidad que se le nota por todo el cuerpo en esos momentos. En este escrito Libia apunta con claridad a casi todas las claves del secreto para leer con los niños desde bebés, detengámonos en las más importantes: Clave 1. Saber elegir el libro, el momento y el espacio a. El relato o el libro que ofrezcamos tiene que estar entre los que más nos gusten a nosotros. Ha de ser una obra que nos encante, que de verdad sea como un regalo para el otro. Puede ser un libro que no sea para niños, o que no esté clasificado para su edad, porque para eso está el lector adulto, para llenar los huecos cuando 14

17 se presenten, para acercar elementos que están muy distantes de la experiencia del niño, para detenerse cuando sea necesario y volver a leer. b. Leamos porque lo deseamos, no porque nos toca. Evitemos leer porque es la hora de lectura y nos toca o porque tenemos el afán de crear hábitos. A la lectura no se llega por el hábito, sino por el deseo, y es ese deseo el que puede llevar a la práctica permanente de la lectura. c. Leamos en espacios diferentes, no siempre el mismo. Sorprendamos al niño con un libro que se puede llevar de paseo o que él puede encontrar en la mesa de la cocina. De paso enseñamos que esa es una de las cualidades del libro, el poder acompañarnos a todas partes. Clave 2. Leer el texto aunque el lector en voz alta lo conozca perfectamente Y decide hacerlo así a propósito y sin cambiar, quitar o agregar nada más. Esto que no sucede en los relatos orales, y que pareciera limitar las posibilidades del adulto en el momento de la lectura, es muy importante porque le permite al niño comprender algunas de las características del lenguaje escrito que le fascinan y le intrigan: 15

18 a. La primera tiene que ver con esa cualidad de lo escrito que es la permanencia. Es decir, la seguridad que ofrece la escritura de volver a encontrar las palabras que ya se compartieron en alguna otra ocasión, de saber exactamente en qué páginas ocurre algo, y cuándo se aproxima la parte más emocionante o chistosa. b. La segunda se relaciona con el hecho de que el lenguaje oral es diferente del lenguaje escrito, que cada uno tiene sus posibilidades y sus límites. c. Y la tercera, aunque existen otras más, es la que nos permite entender que tanto la lengua del relato como la lengua escrita en los libros de ficción, son semejantes en muchos aspectos y completamente diferentes de la lengua cotidiana. La lengua del relato es la que nos permite crear otros mundos, imaginar. La lengua de todos los días se dedica a indicar, aprobar, organizar, etc., para poder dar orden a este mundo que habitamos. Clave 3. Saber dar ritmo a la lectura y cuándo detenerlo Esto es algo que solo se logra después de haber leído antes el texto y haberse escuchado leyéndolo en voz alta. Únicamente de esta forma podrá el lector adulto definir cuándo hacer una breve pausa, cuándo leer un poco más despacio o más aprisa, cuándo bajar un poco el tono de la voz y cuándo mantenerlo más o menos igual. Por ejemplo, si estamos leyendo Los tres cerditos y el lobo, nuestra lectura podrá tener un ritmo normal al comienzo, cuando nos presentan a los tres cerditos y mientras ellos se dedican a levantar sus casas. Luego, cuando aparece el lobo, podemos leer más lentamente, creando suspenso. Y, a continuación, muy rápido, cuando la casa se cae y el cerdito corre a refugiarse en el hogar de su hermano. Esto que a la vez es juego, permite vivir y sentir los tiempos y el ritmo, enriquece la lectura y crea expectativa y gozo en los lectores. 16

19 Clave 4. Dejar leer las ilustraciones Esto es algo indispensable para que los pequeños lectores 3 puedan construir un sentido más completo al unir la información que les da lo escrito, con la que les brindan las ilustraciones. Clave 5. Construir esa complicidad con los lectores oyentes Cada adulto que quiera leer para un niño deberá construir con él esa especie de código basado en miradas compartidas, que no requiere palabras y le permite acomodarse a las necesidades e intereses de quienes lo escuchan. Clave 6. Leer tranquilamente Dándose el tiempo para compartir el libro sin prisas, usando un tono de voz suave. No hace falta gritar para leer, y si nos encontramos haciéndolo es porque la lectura o el relato no están logrando lo esencial, es decir, construir vínculo y complicidad. Clave 7. Leer gratuitamente Sin cobrar nada. Ante todo la lectura vale por sí misma y no debe exigirse nada ni antes, ni durante, ni después al niño a quien le leemos un libro. Ni respuestas a preguntas para que el adulto se quede tranquilo porque los niños comprendieron lo que él esperaba. Ni tener que decir lo que más les gustó, ni hacer dibujos de los personajes al terminar la lectura, ni tener que pensar en cambiar el título al libro, ni cambiarle el final, etc. O sea, toda esa serie de cosas que se vuelven rutinas porque sí, o de las que echamos mano los adultos para quedar en paz y con la 3 Decimos lector con clara conciencia de la palabra que usamos, porque en este caso, como en todas las lecturas en voz alta y en los relatos, los que están escuchando están leyendo. No lo hacen siguiendo las letras en el papel, sino las palabras que escuchan de la voz de quien tiene el libro en las manos. Así pues, todos somos lectores, no solo de múltiples lenguajes, sino también de libros. 17

20 conciencia tranquila porque aprovechamos todo el tiempo y exprimimos el libro! y la actividad de lectura. Clave 8. Pensarse siempre como modelo O sea, como referente para el niño que nos sigue todo el tiempo con la mirada atenta y se da cuenta de lo que hacemos con los libros cuando no se los estamos leyendo a él o cuando usamos la lectura para otra cosa: para informarnos en el periódico, para saber qué mensaje nos dejaron en una nota, cuando cocinamos siguiendo una receta. O cuando nos preocupamos por limpiar y reparar los libros. Cómo leer con los bebés? Las claves que acabamos de enumerar también se aplican en la lectura con bebés, pero hay otros aspectos a los que debemos prestar especial atención cuando el que está a nuestro lado es muy pequeño: La cercanía física con el bebé. Esa acción conjunta de ver el libro, escuchar la historia o nombrar los objetos debe ser un momento de contacto físico y de seguridad. Lo ideal es realizar lecturas uno a uno o entre un adulto y una pareja o, máximo, con un grupo pequeño de bebés, pues cada niño necesita sentir que es a él a quien se le lee y que todos sus gestos e intercambios los toma en cuenta el adulto. Conocer los tiempos de atención. Todos los adultos cuidadores sabemos que los niños más pequeños logran fijar la atención por tiempos muy cortos. También sabemos que a medida que van creciendo y viviendo toda esta serie de intercambios de los que hemos venido conversando su atención logra centrarse por más tiempo. Entonces, cuando le proponemos a un bebé de pocos meses compartir una lectura debemos pensar en: libros cortos, con pocas palabras y muchas más imágenes. presentarle el libro, ir pasando sus páginas mientras leemos o relatamos una corta historia apoyada en 18

21 esas imágenes, deteniéndonos donde el pequeñito nos indique con sus gestos un mayor interés, devolviéndonos si él lo pide y dejando el libro para pasar a otra cosa si notamos que ya quiere abandonar la lectura y hacer algo diferente. A medida que el bebé crece, sus posibilidades de compartir otros libros y otros relatos son mayores. Esto es algo que cada agente educativo y cada padre deberán ir observando para proponer lecturas y narraciones que lo estimulen y respondan a sus intereses. Estar dispuestos a repetir el mismo libro. Comprender que ese pedido de otra vez no corresponde a un simple capricho del niño pequeño, y que por el contrario es algo que él necesita para unir todas las piezas de eso que, muchas veces, al principio es como un rompecabezas o una historia poco cercana a su experiencia. Escucharla en diferentes ocasiones le permite ir comprendiendo de qué se trata exactamente. Cuidar la sonoridad del lenguaje. Muchas veces la acción de leer para los niños más pequeños se dificulta para algunos adultos porque suponen que siempre es necesario cambiar la voz con cada personaje de la historia, o que deben saber hacer muchos ruidos de animales, etc. Pero no es así. Los niños no necesitan que el adulto monte una representación para poder disfrutar de la sonoridad del lenguaje. Solo basta, como ya lo dijimos, con conocer el texto previamente para leerlo atendiendo a los elementos que la historia nos brinda. Cuadernillo de actividades Las actividades 4 y 5 del Cuadernillo tienen como propósito ayudarlo a mejorar su práctica de lectura en voz alta. Lo animamos a consultar el Cuadernillo y a realizarlas según las instrucciones. 19

22 Cómo leer con niños ciegos 4 o con los que tienen muy baja visión? Leer a un niño que no ve siempre es un gran reto para nosotros, los acompañantes de los procesos de lectura. Y no es porque estos pequeños no puedan escuchar nuestras palabras, sino porque no tienen imágenes a las cuales unir lo que escuchan. Ellos no han visto un amanecer, el color verde o una palmera en un desierto Y entonces, por supuesto, preguntan: Qué es un caimán? Cómo es el Polo Norte, dónde queda? Qué es inmenso? Y nosotros no sabemos qué contestar, cómo comparar, explicar, mostrar. Tal vez lo primero que debe hacerse con un niño con baja o ninguna visión es hablarle mucho y tocar su cuerpo, sin miedo pero con mucho respeto, ayudando a que agudice esos otros sentidos de manera que pueda apoyarse en ellos para ampliar su experiencia de lectura. Luego es necesario recurrir a todos los objetos y las cosas que están a nuestro alcance, por ejemplo la comida, sus sabores, olores y texturas. La ropa, los muebles de la casa, los juguetes, la naturaleza que nos rodea: hojas, piedras, arena, agua. Todo eso nos permite brindarle ejemplos para que los pueda relacionar con las cosas que nunca ha visto o que no verá. Ahora bien, leer con un niño que no puede ver las imágenes y que nos pregunta a cada momento qué es eso y qué es aquello se vuelve muy exigente para el lector adulto, en especial al principio y cuando está leyendo para un grupo. Pero existen maneras para ir acercándolo a los libros y a sus textos. Un primer paso es hacer libros artesanales, aprovechando diferentes materiales para recrear nuevamente las historias y acercarlas a su comprensión. Si 4 Hablamos de niños ciegos porque para nosotros esta palabra no está cargada de signifi cados distintos al de personas que no pueden ver. Consideramos, además, que es una palabra comprendida por muchas más personas que el término invidente. 20

23 vamos a compartir con ellos el cuento de Los tres cerditos y el lobo feroz, podemos usar materiales como paja para la casa del cerdito perezoso palitos para la casa de madera del segundo cerdito pequeñas piedras para la casa del cerdito trabajador Una ganancia adicional de hacer libros con diferentes materiales y texturas es que a los otros niños también les encantan, y es algo que podemos enseñarles a los padres de niños ciegos para que ellos los hagan como un hermoso regalo a sus hijos, de manera que se vayan relacionando con la lectura, que por supuesto podrán hacer por su cuenta cuando aprendan braille. Fotografías, cortesía de la maestra Marcela Tristancho. 21

24 Y, pensando en esa posibilidad de leer y escribir que se le abre al niño ciego con el sistema braille, será muy importante ayudarle a distinguir las diferentes combinaciones en las que se basa este alfabeto. Para ello podemos comenzar invitándolo a tocar juegos de seis piedras redondas o de pelotas de ping-pong, a las que vamos cambiando de posición y de número. Esto le ayudará luego, repitiendo el juego cada vez con elementos redondos más pequeños, a tener un mejor inicio en su lectura y escritura dactilar. Otra acción fundamental para acompañar a un niño con baja visión o que no ve por completo, es ayudarlo a entender cómo ven las otras personas. Explicarle que lo que él toca y siente puede percibirse de otra manera, por medio de la visión, y que es a eso a los que se refiere la gente cuando habla. Mientras más referentes o relaciones pueda lograr, ya sea por explicación o por experimentación, mayor capacidad tendrá para comprender cómo ven los otros y esto le permitirá comunicarse mejor con ellos. 22

25 Así, todo lo que se compartió en esta Guía, para tener en cuenta a la hora de leerles a los niños o contarles un relato, es necesario considerarlo al leer con los niños ciegos y, además, unir nuestra capacidad de crear para apoyar cada imagen y cada concepto que queramos que ellos comprendan. Cómo leer con niños sordos? Al igual que con los niños ciegos, la lectura con niños sordos exige un gran compromiso de nuestra parte. Los niños sordos pueden ver, pero les cuesta mucho comprender las palabras que hablan de sentimientos, cualidades, pensamientos y procesos. Y decimos comprender las palabras, porque cuando nosotros decimos perro a un niño sordo, le podemos mostrar ya sea un perro de verdad o la imagen de uno. Pero cuando le decimos estoy preocupado es muy difícil mostrarle algo para que nos comprenda. Como quienes no ven, los niños que no oyen necesitan que los adultos les provean experiencias de comunicación lo más integrales posibles, incorporando gestos, movimientos del cuerpo, señales, objetos e imágenes. Desde muy pequeños debemos ir construyendo para ellos, y luego también con ellos, una agenda visual: una especie de enciclopedia o diccionario con imágenes que podemos encontrar en revistas, periódicos, plegables, etc. Esa agenda visual le permite al niño mostrar un objeto o la imagen de un estado de ánimo (tristeza por ejemplo) cuando no puede hacernos entender a qué se refiere con sus señas naturales. Las señas naturales son todos esos gestos o movimientos del cuerpo que la mayoría hacemos en los momentos en que no podemos comunicarnos efectivamente de manera oral. Como cuando estamos en medio de un gran estruendo o cuando alguien que no habla español llega a quedarse un tiempo con nosotros. 23

26 Imagen tomada de Diccionario básico de la lengua de señas colombiana, Bogotá: Insor-Instituto Caro y Cuervo, Ese sistema de señas naturales es tal vez el que más se debe apoyar cuando la comunidad a la que pertenece ese niño no conoce la Lengua de Señas Colombiana, que se enseña en los institutos especializados. Otra acción que podemos intentar, es ayudarlo a fijar su mirada en los labios para poder leer las palabras que vamos pronunciando. Esto es mucho más difícil, pero es algo que los niños que aún tienen restos auditivos buscan afanosamente. Aquí, lo más importante, es tener siempre presente que no podemos darles la espalda o girar nuestro rostro mientras continuamos hablándoles. A los niños sordos les encantan los libros como a todos los demás. Su lectura deberá estar muy apoyada por las ilustraciones del libro, pero también por nuestros gestos, 24

27 nuestras señas, el movimiento de nuestro cuerpo y el contacto físico con ellos. Las lecturas y los relatos para estos pequeños ciegos y sordos son grandes desafíos que se pueden enfrentar si permanentemente recordamos que estos niños son tan inteligentes y capaces como nosotros, y que tenemos muchos recursos a nuestro alcance para que ellos aumenten su posibilidad de comunicarse y relacionarse con los otros. Cuadernillo de actividades La actividad seis es una invitación para hacer un libro artesanal. Consulte el Cuadernillo y encontrará las indicaciones para elaborar un libro con la ayuda de otros miembros de la comunidad. 25

28 3. La colección En este apartado hablaremos de los tipos de libros para niños que pone a nuestra disposición Fiesta de la Lectura con la colección Leer es mi Cuento. Y de los que podemos conocer y llevar en préstamo si visitamos la biblioteca pública más cercana. Es función primordial del agente educativo acercar los niños que acompaña tanto a los libros de la colección como a los de la biblioteca, para que los conozcan, los exploren, los relacionen con lo que conocen y también con lo que imaginan. Literatura infantil, cuáles son esos libros? Esta pregunta se relaciona con una experiencia muy común entre quienes hemos tenido un buen libro infantil en nuestras manos: encontramos que muchos adultos lo disfrutan enormemente, a veces con un poquito de vergüenza, porque piensan que no está bien eso de ser tan grandes y dejarse seducir por un libro para niños pequeños. Lo mismo pasa algunas veces con libros que son para adultos, pero que los niños encuentran fascinantes, en especial si los acompaña un mediador que sabe cómo acercarlos y ayudarles a comprender. Ahora bien, aunque cualquiera de las situaciones anteriores puede suceder, cuando pensamos en niños pensamos en libros infantiles. Fiesta de la Lectura viene entregando colecciones de libros a las unidades de servicio y a las bibliotecas públicas 26

29 para que los niños y sus familias tengan acceso a un material de lectura diverso y de calidad. La colección de Fiesta la componen libros seleccionados principalmente por su calidad literaria y estética, porque presentan temas variados, atienden los intereses de los niños y responden a los diferentes momentos de construcción del lenguaje. Hablemos entonces, en términos generales, de cuáles son esos tipos de libros que podemos proponerles a los niños. 1. Libros para los más bebés Por lo general son en cartoné, un material más duro que las hojas comunes y corrientes, y de un tamaño pequeño que puede ser manipulado con facilidad por el niño. Proponen la lectura de poesías, de juegos sencillos de palabras o de historias cortas, muchas tradicionales. También hay libros que presentan información sobre el mundo y lo nombran: animales, objetos, personas, actividades propias de los bebés, etc. Algunos traen texturas que a todos les encanta tocar y otros, troqueles (huequitos y cortes) que permiten un juego con los dedos o solapas para descubrir qué esconden. Algo importante para tener en cuenta: estos libros de tamaño pequeño, de páginas duras, grandes imágenes y poco texto o ninguno no son solo para los bebés. A casi todas las personas les gustan. Y, muchas veces, los bebés nos señalan libros muy grandes y muy gordos indicando que quieren que se los leamos. Cuando esto ocurra, tomemos el pedido con humor y buen ánimo, acerquemos esa enciclopedia o ese directorio telefónico (por ejemplo) al pequeñito y leamos alguna parte, ayudémoslo a pasar sus hojas con cuidado, permitamos que se detenga en alguna imagen si la trae. Por lo general, el bebé comprende rápidamente que ese libro no le ofrece más por ser más grande y lo dejará para volver a sus libros más queridos. 27

30 2. Libros de poesía En muchas oportunidades traen selecciones de poesías de tradición o de diferentes autores. Algunas son divertidas y les permiten al niño y al adulto jugar con las palabras, otras son arrullos que acompañan al pequeño a dormir. En este género encontramos también los libros de canciones, los de adivinanzas y otros juegos con el lenguaje; es decir todos los que producen goce, por sus palabras cargadas de sonoridad y ritmo. 3. Libro de imágenes Son aquellos que solo traen imágenes. Su único texto es el título y el nombre del autor, en la portada. La mayoría están pensados para los lectores más pequeños, por eso muchos de ellos se publican en cartoné y en un formato apropiado para que el bebé pueda manipularlos. Los hay de distintos tipos: a. Aquellos que presentan una serie de imágenes relacionadas con el tema enunciado en la carátula, con escenas independientes en cada página o doble página. Son libros que nos permiten leer con el bebé cada imagen, nombrando los elementos que aparecen en sus páginas y, también, jugando a comparar los juguetes, las ropas, etc., de nuestro bebé con las del niño que aparece en el libro. También nos dan la oportunidad de crear pequeñas historias a partir de cada escena; por ejemplo: Este niño se llama Juan y su hermanita se llama Bibiana, y ella estaba llorando porque quería su tetero. Así que Juan fue corriendo donde su mamá y le pidió el tetero y cuando se lo dio, la hermanita dejó de llorar. Luego de varios encuentros con estos libros y de haber jugado a crear a partir de sus ilustraciones, muy seguramente serán los mismos niños los que, además de nombrar lo que ven en cada imagen, propongan breves historias a partir de la relación que hacen entre lo que ven en ellas y su propia experiencia, muy cercana a lo que le muestran las páginas. b. Libros que narran toda una historia apoyándose únicamente en sus ilustraciones. En ellos seguimos a un personaje, 28

31 por ejemplo a nuestro Chigüiro, a lo largo de una serie de acontecimientos que protagoniza. Son historias cortas, llenas de humor y cercanas a la vida de los niños de diferentes edades, no solo a los bebés. c. Historias en las que solo aparece una frase, con muy pocas variaciones, y que se desarrollan fundamentalmente a partir de las ilustraciones. 4. Libros ilustrados Muchos de ellos son cuentos o relatos tradicionales, como los que llamamos cuentos clásicos, y otros son escritos por autores contemporáneos. Están acompañados por bellas ilustraciones que dan mayor fuerza a las historias que narran o que le proponen al lector distintos lugares para relacionarse con los relatos. En el caso de los libros ilustrados que se han seleccionado para la colección, se ha cuidado que los textos posean valor literario, que planteen de forma clara los acontecimientos que narran, que presenten personajes bien definidos y llenos de matices. De la misma manera, se ha exigido que las ilustraciones no sean simples imágenes que repiten el texto o lo adornen, sino que dialoguen con lo escrito o que propongan un juego con la historia, lo cual estimula mucho al pequeño lector. Es por todo esto por lo que se insiste en dar al niño o al bebé que inicia su relación con los cuentos la oportunidad de observar con cuidado y con tiempo la ilustración. Es importantísimo darle ese tiempo pues la lectura que el niño hace de la imagen es muy activa y le permite avanzar enormemente, tanto en la comprensión de la historia como en el establecimiento de relaciones con su vida y sus experiencias. No hay que privar a los niños de esa posibilidad. 5. Libros álbum Este es un género que en realidad no tiene tantos títulos como se cree. Y es que muchas veces se trae a este conjunto, que es muy específico, el cuento y hasta la poesía ilustrada. Sin embargo el álbum es otra cosa. 29

32 No se trata de un texto escrito que puede estar acompañado o no por una ilustración, sino que es un relato construido a dos voces: la del texto escrito y la de la ilustración; y tanto la una como la otra son esenciales para construir el sentido, para comprender la historia. Muchas veces encontramos libros álbum en los que la ilustración dice muchas más cosas que el texto escrito, otras veces es lo escrito lo que permite una mejor lectura de la imagen. Y todavía más, en ocasiones cada texto (escrito e ilustrado) cuenta otras cosas independientes de esa historia central que los mantiene unidos, son como pequeños relatos paralelos dentro del cuento. El formato álbum juega también con la doble página. Por lo general la imagen se presenta en las dos páginas enfrentadas (la de la derecha y la de la izquierda del libro), o en una de ellas, mientras que el texto escrito se encuentra en la opuesta. De esta manera el autor o los autores logran marcar un ritmo que pone en relación lo que pasa en la historia con el movimiento de pasar las páginas. Es decir, el ritmo dado por el observar, leer, detenerse y luego pasar a la siguiente página. Se crea entonces una breve tensión en el lector, pues deberá abandonar esta página en donde está esa ilustración y ese texto que lo han atrapado, para pasar a otra que quién sabe qué traerá. Como podemos deducir, la lectura en voz alta de un libro álbum a un grupo de varios niños se torna más exigente tanto para el adulto como para los pequeños lectores que lo escuchan, porque deben tomarse el tiempo, y también concederlo a otros, para que todos puedan escudriñar las ilustraciones en búsqueda del sentido que se va tejiendo entre la imagen y lo escrito. 6. Libros informativos Con seguridad a muchos nos ha llamado la atención esa enorme seducción que ejercen los libros informativos en los niños muy pequeños, en algunos rincones o bibliotecas pequeñas los libros informativos son los primeros en dejar las estanterías para ir en préstamo a las casas. 30

33 Esto por supuesto, tiene que ver con esa característica de investigador y con esa tendencia a la pregunta constante que tienen los niños. Ellos quieren saber cómo es el mundo en el que viven, el espacio, los animales lejanos, los salvajes, y los más cercanos, los domésticos, necesitan comprender cómo funcionan las cosas, el porqué de todo. A la hora de seleccionar o acompañar la lectura de un libro informativo, es importante mostrarle al niño que: tiene índice para decidir cuáles son los temas que más nos interesan, trae ilustraciones y muchas veces fotografías, agrupa la información y la presenta bajo subtítulos, permite que leamos fragmentos; no es necesario leerlo por completo, como un libro de ficción. 7. Libros de mitos No hay muchos a nuestra disposición, y mucho menos para los niños más pequeños, lo cual tiene relación con el lenguaje con el que se narran los mitos, que es difícil, complejo. Los mitos mayores corresponden a las narraciones que explican el origen del universo, la tierra, el hombre. Nos cuentan la historia de los primeros tiempos y muchas veces sus protagonistas son dioses y héroes. Los mitos menores explican la aparición de los animales, las plantas, los ríos, etc. 8. Libros de leyendas Tampoco tenemos muchos libros de leyendas para niños pequeños. Estas son historias que cuentan por lo general hechos fantásticos pero que le suceden a los hombres al encontrarse con criaturas o fuerzas sobrenaturales. Un gran número de ellas son relatos que muchos llaman de miedo y son muy tradicionales en nuestros campos y veredas. Sobra decir que a los niños les encantan (a nosotros, también, los recuerdan?). Tanto los mitos como las leyendas han pasado de forma oral de generación en generación y el paso al libro ha sido más lento. Por eso muchos se han perdido. Pero son parte de nuestro 31

34 patrimonio, y por eso es importante tratar de recuperar los que todavía conozcan algunos los miembros de nuestra comunidad. Si bien algunos de esos relatos no son muy apropiados para los niños, seguramente entre esas historias que cuentan los mayores podríamos encontrar relatos más cercanos para ellos y, por ejemplo, hacer un libro artesanal que los recupere y circule por los hogares de los niños. Hasta aquí esta breve presentación de los diferentes tipos de libros que encontramos para niños y que podemos leer y disfrutar con ellos. La colección Leer es mi Cuento brinda la posibilidad de tener diferentes títulos de casi todos estos géneros literarios, pues es fundamental para la formación de los niños como lectores integrales que entren en contacto con los más diversos tipos de textos y de géneros. Esto último es muy importante. No podemos esperar que los niños se construyan como lectores integrales si solo conocen un tipo de textos. Es esencial que entren en contacto con cuentos, poesías, mitos, leyendas, libros y materiales informativos, que tengan la oportunidad de conocerlos y leerlos. Cuadernillo de actividades La actividad 7 tiene como propósito invitarlo a explorar los libros de la colección, a descubrir aquellos que le gustan más y cuáles le gustan menos, y a escribir una reseña para compartirla con sus colegas. Remítase al Cuadernillo para ampliar las instrucciones. Cuadernillo de actividades La actividad 8, última de esta segunda Guía, está pensada para que recoja qué aprendió durante este recorrido, las nuevas ideas que iluminan su práctica, las habilidades que se estimularon. 32