PROYECTO DE AULA Nº 1: EMPRESAS ESCOLARES ALREDEDOR DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

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1 PROYECTOS DE AULA PROYECTO DE AULA Nº 1: EMPRESAS ESCOLARES ALREDEDOR DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA COORDINADOR: Esp. Marco Tulio Rodríguez Sandoval VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES Desarrollar competencias básicas, científicas, ciudadanas y laborales en contextos de trabajo de gran significado para el estudiante. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TRABAJADAS INTELECTUALES: Toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración. PERSONALES: Adaptación al cambio, orientación ética, inteligencia emocional, y dominio personal. INTERPERSONALES: Comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, proactividad y capacidad de adaptación. TECNOLÓGICAS: Identificar, transformar e innovar procedimientos y usar herramientas informáticas. EMPRESARIALES: Elaborar planes de negocio, consecución de recursos y mercadeo y ventas. ORGANIZACIONALES: Orientación al servicio, gestión y manejo de recurso y responsabilidad. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La Empresa Escolar y línea productiva. Vivero Escolar Laboratorio de Química: Entrenamiento de estrategias, investigación y producción. Trabajo Monográfico Evaluación del portafolio del pequeño grupo. Circulo de mejoramiento personal ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Creación de la empresa escolar. Distribución de funciones de acuerdo al Estatuto Investigación de mercado y elaboración de productos Producción y comercialización Control de Calidad de los productos Asistencia de la Empresa al mejoramiento del medio ambiente. ACTORES Estudiantes: Aprenden química a través de la realización de las

2 INVOLUCRADOS CON SU RESPECTIVO ROL actividades citadas anteriormente. Trabajando individualmente, en pequeño grupo y en gran grupo en escenarios como el laboratorio, el restaurante escolar, la sala de informática, el aula de clase, la casa, la tienda escolar, los predios de la institución. Docentes: Asesores, motivadores, facilitadores, mediadores, instructores y evaluadores. Padres de familia: Acompañan a sus hijos en el trabajo empresarial Directivos: asesores y facilitadores Comunidad educativa: consumidores y motivadores EVALUACIÓN El proyecto de aula cuenta con herramientas que le permiten implementar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La Autoevaluación es implementada con la ayuda de tablas de rúbrica. Con ellas el pequeño grupo hace uso de la información que ha sistematizado durante el período y la capacidad de autocrítica para valorar el desempeño de cada participante. La coevaluación se hace a través del portafolio. Cada pequeño grupo tiene un portafolio que ha construido con las tareas que realizó. Cada tarea debió ser valorada y reflexionada. Este producto es valorado a través de una tabla de rúbrica. La heteroevaluación la hace el docente teniendo en cuenta la información proporcionada por la autoevaluación y coevaluación. Así mismo, tiene presente los avances y retrocesos de cada participante en el proceso de aprendizaje. RECURSOS Laboratorio de química, materias primas, reactivos, equipos, computadores, asesores externos, recursos económicos, etc. APORTES AL FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Se aprende química de manera más significativa y se desarrollan competencias laborales generales y específicas en el nivel de escolaridad. DIFICULTADES Y LIMITACIONES La primera dificultad surge cuando se quiere involucrar a todos los docentes en las actividades. Una escuela de formación de empresarios requiere de docentes comprometidos y con grado de conceptualización que permita avanzar en el camino del liderazgo y en el emprendimiento de manera importante. Otra dificultad encontrada está en los recursos económicos. Sólo

3 cuando se trabaja en equipo puede resolverse este problema. IMPACTO EN LA COMUNIDAD Experiencia nominada al PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES PARA SU FORTALECIMIENTO: Continuidad en los años posteriores y consecución de los recursos.

4 PROYECTO DE AULA Nº 2: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA (PREESCOLAR) COORDINADOR: Esp. Lisbeth Margarita Sierra Manotas VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES Utilizar el cuento como estrategia pedagógica para el desarrollo de la Integralidad del niño en edad preescolar. Despertar el interés del niño por la lectura y escritura a través de la utilización del cuento. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TRABAJADAS INTELECTUALES: Creatividad, atención, memoria y concentración. PERSONALES: Dominio personal. INTERPERSONALES: Comunicación, trabajo en equipo y liderazgo,. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Motivación permanente Narración o lectura de cuentos Trabajo en equipo Circulación de producciones escritas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Representaciones a través de producciones escritas Modelado en plastilina, pinturas dramas, carteleras, juegos, etc. ACTORES INVOLUCRADOS CON SU RESPECTIVO ROL Estudiantes: Son autores de producciones orales y escritas. Además son actores de dramas. Docentes: Es un orientador, facilitador y amigo de los niños. Padres de familia: Relatores de historias y acompañantes de sus hijos. EVALUACIÓN RECURSOS APORTES AL FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES El proceso de evaluación es permanente a través de la socialización de las producciones de los niños. Se establecen diferencias y similitudes entre sus escrituras y se practican valores. Libros de cuento, revistas, plastilina, lápices, crayolas, pinturas, disfraces, cartulinas y tijeras Se ha logrado despertar en los niños un mayor interés por leer y escribir. Se evidencian fácilmente avances en el proceso de desarrollo de la

5 lengua escrita. Se aplica el principio de la Integralidad y la transversalidad, fomentando valores, aprendiendo conceptos para aplicarlos en su viva o en otros. DIFICULTADES Y LIMITACIONES Algunos padres de familia son analfabetas. La timidez de algunos estudiantes para relacionarse y comunicarse. No se le da continuidad al proyecto en la Básica primaria. IMPACTO EN LA COMUNIDAD Ha sido aceptado por los padres de familia, docentes y comunidad en general. OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES PARA SU FORTALECIMIENTO: Continuidad en los años posteriores y consecución de los recursos. Darle continuidad al proyecto en la básica primaria teniendo en cuenta los ejes articuladores.

6 PROYECTO DE AULA Nº 3: COMUNICACIÓN ESTUDIANTIL- Talento Estudiantil Semanario Televisivo que se emite por un canal local. COORDINADOR: Esp. Ricardo Meza VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES Desarrollar competencias comunicativas utilizando medios audiovisuales. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TRABAJADAS INTELECTUALES: Creatividad, atención, memoria y concentración. PERSONALES: Dominio personal. INTERPERSONALES: Comunicación, trabajo en equipo y liderazgo,. ORGANIZACIONALES: TECNOLÓGICAS: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Motivación permanente Talleres y seminarios Trabajo de campo (Grabaciones, entrevistas, etc.) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Elaboración de guiones Grabaciones, filmaciones. Mejoramiento y evaluación de productos. ACTORES INVOLUCRADOS CON SU RESPECTIVO ROL Estudiantes: ejecutores Docentes: Apoyo didáctico. Padres de familia: Apoyo logística EVALUACIÓN RECURSOS APORTES AL FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES -Cumplimiento de tares -Desempeño de los estudiantes antes, durante y después de haberse trabajado. -Humanos: Instructores externos, docentes y padres de familia -Se ha logrado disciplinar a los estudiantes entorno y mejoramiento académico y disciplinario de los estudiantes DIFICULTADES Y No hay apoyo Institucional.

7 LIMITACIONES IMPACTO EN LA COMUNIDAD Ha sido aceptado por los padres de familia, docentes y comunidad en general. OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES PARA SU FORTALECIMIENTO: Continuidad en los años posteriores y consecución de los recursos.

8 PROYECTO DE AULA Nº 5: La lectura de textos como estrategia de formación. COORDINADOR: Esp. Sandra Iriarte VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES Despertar el interés de los estudiantes hacia la lectura con texto de alto contenido de formación personal. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TRABAJADAS INTELECTUALES: Creatividad, atención, memoria y concentración. PERSONALES: Dominio personal e inteligencia emocional INTERPERSONALES: Comunicación, trabajo en equipo, proactividad y liderazgo,. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Diagnóstico Análisis del problema Escogencia de lecturas Lectura individual y grupal Construcción textual Socialización de la producción ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lecturas modelo Ejercicios de fraseología Interpretaciones y comentarios Dramatizaciones La voz de la abuela ACTORES INVOLUCRADOS CON SU RESPECTIVO ROL Estudiantes: Actores, escritores e investigadores Docentes: Es un orientador, facilitador y amigo de los niños. Padres de familia: Acompañantes Personas visitadas: Encuestados EVALUACIÓN Estudiantes: Actores, escritores e investigadores Docentes: Es un orientador, facilitador y amigo de los niños. Padres de familia: Acompañantes Personas visitadas: Encuestados RECURSOS APORTES AL Humanos, didácticos y tecnológicos Las estrategias implementadas mejoran la capacidad lectora

9 FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES relacionada con la habilidad para leer e interpretar texto. También se consigue la adquisición de hábitos relacionados con la lectura de texto. DIFICULTADES Y LIMITACIONES IMPACTO EN LA COMUNIDAD Tiempo de acceso a recursos de la Institución. Poco aporte de la comunidad educativa para sacar adelante esta iniciativa Ha sido aceptado por los padres de familia, docentes y comunidad en general. OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES PARA SU FORTALECIMIENTO: Continuidad en los años posteriores y consecución de los recursos.

10 PROYECTO DE AULA Nº 4: LAS SALIDAS DE CAMPO: UN MEDIO PARA CONOCER MI ENTORNO GEOGRÁFICO E HISTÓRICO RESPONSABLE: Lic. Rafael Contreras Madrid VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES Conocer y comprender el medio geográfico e histórico a través de salidas de campo. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TRABAJADAS INTELECTUALES: Creatividad, atención, memoria y concentración. PERSONALES: Orientación ética, adaptación al cambio e inteligencia emocional. INTERPERSONALES: Comunicación, trabajo en equipo y liderazgo,. ORGANIZACIONALES: Gestión y manejo de recursos ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Caminatas en el sector rural y en el urbano Investigación(Encuestas y observación directa) Construcción textual de las experiencias vividas. Circulación de producciones escritas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Selección del recorrido a realizar Elaboración de guía de trabajo Diseño de formato de encuestas Aplicación de encuestas Representaciones a través de producciones escritas Modelado en plastilina, pinturas, dramas, carteleras, juegos, etc. Socialización de la experiencia ACTORES INVOLUCRADOS CON SU RESPECTIVO ROL Estudiantes: Actores, escritores e investigadores Docentes: Es un orientador, facilitador y amigo de los niños. Padres de familia: Acompañantes Personas visitadas: Encuestados EVALUACIÓN RECURSOS La evaluación es un proceso en el que tiene en cuenta: Calidad del producto construido Desempeño durante el recorrido Desempeño durante la socialización del trabajo Trabajo en equipo -Medio natural y geográfico

11 -Cámara fotográfica -Libreta de apuntes -Encuesta APORTES AL FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DIFICULTADES Y LIMITACIONES IMPACTO EN LA COMUNIDAD -Identificación del contenido del medio geográfico -Identificación del contenido histórico del lugar -Identidad cultural e histórica con la cultura Zenú Limitaciones económicas para publicaciones. Reconocimiento por los estudiantes y padres de familia sobre la importancia de la experiencia. OBSERVACIONES: Durante el año se hacen dos recorridos con un propósito definido por el sector rural de nuestro municipio. Se hacen cinco estaciones donde se intensifica el trabajo de campo asistido por una guía de trabajo y desarrollado por los estudiantes de acuerdo a un rol que fue asignado previamente. En este acercamiento con los pobladores se hacen encuestas, observaciones directas e indirectas y se compila algún material oral de gran interés para el grupo. En cada estación se toman las fotografías y se hacen relatorías sobre lo ocurrido. Después, tanto en el aula como en la casa, os estudiantes hacen una monografía de la experiencia vivida y la socializan en un foro. RECOMENDACIONES PARA SU FORTALECIMIENTO: Continuidad en los años posteriores y consecución de los recursos.

12 PROYECTO DE AULA Nº 6: MANEJO DE SOFTWARE EDUCATIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS BI Y TRIDIMENSIONALES Coordinador: Esp. Carlos Vergara VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES Manejar un software asistido por computador para la construcción de figuras bi y tridimensionales COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TRABAJADAS INTELECTUALES: Creatividad, atención, memoria y concentración. PERSONALES: Dominio personal e inteligencia emocional INTERPERSONALES: Comunicación, trabajo en equipo, proactividad y liderazgo. TECNOLÓGICAS: Uso de herramientas informáticas ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Es poner en practica metodologías y estrategias participativas dentro de las modernas concepciones educativas, que permitan cuestionar la orientación pedagógica tradicional ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTORES INVOLUCRADOS CON SU RESPECTIVO ROL Utilizar el software, quien plantea situaciones constructivistas y además presenta opciones para corregir si el estudiante comete errores, como también ayuda a resolver problemas concretos. Estudiantes de 6º grado de básica secundaria y profesores de matemáticas de Colombia y de otros países. EVALUACIÓN El software presenta unas opciones, para saber si el estudiante está desarrollando bien la traslación, de tal forma que si se equivoca al realizar los ejercicios, él le indica que corrija Monitoreo del profesor, por cada computador RECURSOS Computadores, CD, Disquetes ó vídeo Bean APORTES AL FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Le aporta una ubicación espacial, lógica y matemática Facilita conductas que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje a través de la interactividad con el computador

13 DIFICULTADES Y LIMITACIONES La poca dotación en las instituciones de herramientas de informáticas El escaso manejo del computador por parte de los profesores del área IMPACTO EN LA COMUNIDAD El contagio de los estudiantes de 6º grado y profesores para interactuar con la maquina y la motivación visual del tema y estrategias metodológicas, para ir saliendo de lo tradicional (marcador, tablero, regla, hojas cuadriculadas, etc.) OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES PARA SU FORTALECIMIENTO: Continuidad en los años posteriores y consecución de los recursos.